雙語(yǔ)學(xué)習心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編收集整理的雙語(yǔ)學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
雙語(yǔ)學(xué)習心得體會(huì )1
10月5日，大家還沉浸在節日的氣氛之中，我們就乘坐大巴車(chē)趕往了千里之外的安徽。從早上七點(diǎn)到晚上九點(diǎn)到達下塌賓館，帶著(zhù)滿(mǎn)身的疲憊，帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的期待……
在這短暫的學(xué)習中，確實(shí)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)：
文化氛圍：充實(shí)比“美麗”更重要
走進(jìn)銅都雙語(yǔ)學(xué)校的每一間教室，眼睛所及的每個(gè)角落都都廣泛的利用。但布置形式相對較簡(jiǎn)單，在所布置的墻面貼一張白紙，然后學(xué)生所有的內容都貼在這張白紙上，這樣可根據主題隨意更換，方便簡(jiǎn)單。教室里的每一個(gè)空間都是流動(dòng)的，可以根據近期工作安排以及教學(xué)內容需要隨時(shí)更換。省掉了費時(shí)、費力的布置形式，內容也更真實(shí)。
導學(xué)案編寫(xiě)：方法比問(wèn)題更實(shí)用
導學(xué)案的編寫(xiě)是高效課堂的三大因素之一，是課改的主要抓手。銅都雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)道已經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐、修改，已不是我們所看到的這么簡(jiǎn)單。結合我們所仿寫(xiě)的導學(xué)案，談我的幾點(diǎn)看法：
晨讀課：一般預時(shí)在15—20分鐘之間。這是要嚴格落實(shí)在課前的，為課上學(xué)習奠定基礎，在設計中，一般要提出朗讀要求：讀什么;怎樣讀;讀成什么效果都要體現。
預習課：預時(shí)20分鐘，這就是提前布置給學(xué)生的預習任務(wù)，這是在上課前一天必須完成的。預習課設計的問(wèn)題必須有實(shí)效性，是合作學(xué)習內容的基礎，完成好預習課，才能上展示課。
展示課：首先要確定“學(xué)習主題”，也就是我們所說(shuō)的學(xué)生的學(xué)習目標，在展示課前，先關(guān)注學(xué)習主題，花一、兩分鐘讓學(xué)生去讀，做到心中有底，再進(jìn)行展示課。
接下來(lái)表格中的四大板塊：自學(xué)指導、互動(dòng)策略、展示預案、隨堂筆記。
自學(xué)指導，也就是自研自探環(huán)節，重在方法指導，要給出學(xué)生具體的學(xué)習任務(wù)，以及解決任務(wù)的方法手段，讓學(xué)生知道怎樣通過(guò)導學(xué)案來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習。而這一部分的學(xué)習效果要通過(guò)隨堂筆記來(lái)反饋。隨堂筆記中要設計相關(guān)重點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)檢測反饋。學(xué)生的獨學(xué)情況，老師可通過(guò)隨堂筆記來(lái)掌握，并在獨學(xué)過(guò)程中確立指導對象。
互動(dòng)策略，重在策略，解決問(wèn)題的策略。兩人小對子學(xué)習中，要給出具體的任務(wù)，對子間檢查自研成果。對子，有學(xué)習對子和幫扶對子。學(xué)習對子解決不了的問(wèn)題，幫扶對子就要介入。小組活動(dòng)設計時(shí)，要預設自研過(guò)程中可能解決不了的問(wèn)題，或是為展示活動(dòng)做鋪墊的問(wèn)題，有針對性的進(jìn)行小組討論。
組內預演要充分發(fā)揮組長(cháng)作用，組長(cháng)要合理分工，黑板上的展示方案要條理、美觀(guān)。引導學(xué)生用“三色筆”，并注意要合理布置，哪些內容是需要寫(xiě)的，并且如何寫(xiě)等方面都要指導。
展示預案：要注意內容精煉，不要過(guò)多而導致展示不完。展示單元的設計要建立在前面知識的基礎上。要將前面所學(xué)知識點(diǎn)設計成展示單元，讓學(xué)生綜合展示。并且要給出展示要求或提示建議，讓學(xué)生明白從哪些方面進(jìn)行展示。
小組展示時(shí)，不要每節課都組組展示，要采用抽簽的方式輪流展示，抽到的小組展示，其余的小組質(zhì)疑、補充。另外還要培養學(xué)生展示的能力，包括如何結合板書(shū)進(jìn)行展示;如何進(jìn)行各個(gè)展示單元之間的銜接過(guò)渡;如何對展示小組進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)。
訓練課分為“課時(shí)訓練”與“單元訓練”。具體我們的課堂中，課時(shí)訓練可與“課時(shí)練”相結合，進(jìn)行適度整合。
課堂教學(xué)：規范流程比知識要點(diǎn)更重要
我們課堂上總在考慮，學(xué)生總結不準確，文中的一些重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)展示到，所以就要停下腳步來(lái)，給學(xué)生補充。我想我們現階段應該在流程規范上再下些功夫，讓學(xué)生對每一環(huán)節，每一過(guò)程都熟練掌握，這樣在流程上就會(huì )節省很多的時(shí)間，就會(huì )有更多的.時(shí)間讓學(xué)生更充分的與文本對話(huà)，在熟悉文本的基礎上，才會(huì )有更多的生成。要通過(guò)規范流程培養學(xué)生的一種學(xué)習能力，學(xué)生有了能力，其余就會(huì )迎刃而解。
評價(jià)機制：長(cháng)效比花樣更重要
我們一直在思考我們的課堂評價(jià)機制，一直思考，一直變革，學(xué)生在初期也很感興趣，但時(shí)間一長(cháng)，我們發(fā)現孩子們慢慢都變得漠然，不管你怎樣，學(xué)生就是動(dòng)不起來(lái)。在銅都雙語(yǔ)學(xué)校，看到學(xué)生下課的第一件事就是到外面把自己小組所得的星統計出來(lái)。由此可看出學(xué)生對評價(jià)的重視程度。他們在得夠一定的星之后，會(huì )用星來(lái)?yè)Q模擬幣，積累夠一定數量的模擬幣接著(zhù)再向上兌換。這樣，長(cháng)效的評價(jià)制度，讓學(xué)生一直前進(jìn)，一直保持著(zhù)新鮮感。
教師成長(cháng)：信仰比制度更崇高
又一次聆聽(tīng)了汪興益校長(cháng)的講話(huà)，“做有尊嚴的教師，做有信仰的教師”，確實(shí)有了更深的理解。學(xué)校的凝聚力不靠制度，也不靠情感，而靠一種共同的信仰，對教育的信仰，只有有共同信仰的人，才會(huì )迸發(fā)出無(wú)窮的力量，才會(huì )做出有尊嚴的教育。
課改初期，我們每一位教師都萬(wàn)分擔心，萬(wàn)分緊張。甚至害怕進(jìn)教室。其實(shí)，我們的想法不可以改變世界，但我們的想法可以改變自己的心情。何不懷抱著(zhù)美麗的心情投入到這項工作中呢?
雙語(yǔ)學(xué)習心得體會(huì )2
20xx年x月至20xx年x月，在恰庫爾圖牧業(yè)寄宿學(xué)校的組織安排下，我在哈希翁教學(xué)點(diǎn)工作一年。在這里，我感受著(zhù)學(xué)校的管理、精彩的課堂、生龍活虎的學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)的老師，在這里，事事都沖擊著(zhù)我的思緒，時(shí)時(shí)都洗滌著(zhù)心靈的塵垢，陶冶著(zhù)我的情操。我的教育思想豐厚了，我的教育目標明晰了，我的教育追求執著(zhù)了。短短的一年留給我的是美妙的回憶和無(wú)窮的力量，現將一年的所見(jiàn)所想總結如下：
一、雙語(yǔ)是必然趨勢
學(xué)校有教學(xué)班5個(gè)，教職工10人，學(xué)生80多人。學(xué)校秉承“兼容并蓄、和而不同”“傳承民族文化，培養國際意識”的目標，堅持以人為本，文化立校，打造著(zhù)一流的小學(xué)。通過(guò)“活力課堂”等活動(dòng)鍛造教師，一支充滿(mǎn)愛(ài)心、適應學(xué)校教育教學(xué)改革要求、覆蓋各學(xué)科的優(yōu)秀教師隊伍已經(jīng)形成。關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都快樂(lè )，讓每一位家長(cháng)都滿(mǎn)意，不懈的努力。精心組織的學(xué)生“漢語(yǔ)周”、“藝術(shù)周”、“體育周”、“讀書(shū)月”等活動(dòng)，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了平臺。這里是師生共成長(cháng)的“樂(lè )園”。學(xué)校辦學(xué)，特色明顯。雙語(yǔ)教學(xué)，成績(jì)卓著(zhù)。學(xué)生參加各種漢語(yǔ)競賽活動(dòng)，屢獲佳績(jì)，多少人辛勤耕耘，薪火相傳，積淀了我校豐厚的文化底蘊，形成了淳樸的校風(fēng)、篤實(shí)的教風(fēng)、嚴謹的.學(xué)風(fēng)。
每一次的節日。學(xué)校制定活動(dòng)計劃，貫穿全學(xué)年，分步實(shí)施，每次活動(dòng)從班級到年級到學(xué)校層層開(kāi)展，層層落實(shí)，力求讓更多的學(xué)生得到鍛煉，讓更多的學(xué)生得到熏陶。一年四季，孩子們都沐浴在自己節日的文化活動(dòng)里。
二、精致管理、培養名師是雙語(yǔ)發(fā)展的保證
學(xué)校有一流的管理隊伍，從校長(cháng)到負責人到教導主任、主任，年級主任、教研組長(cháng)人人都是教育教學(xué)的專(zhuān)家，科研型教師，保證學(xué)校教育教學(xué)的引領(lǐng)和指導作用，學(xué)校采取扁平式管理，每人分管一個(gè)班、具體負責一項事務(wù)，人人責任明確，個(gè)個(gè)團結協(xié)作，保證了學(xué)校各項管理的順暢和高效。從早上學(xué)生到校、從中午的學(xué)生培優(yōu)補差、閱讀課的開(kāi)展、寫(xiě)字訓練，從大課間活動(dòng)的興趣小組到陽(yáng)光體育行動(dòng)，都安排專(zhuān)人負責，保證了每一分鐘時(shí)間和每一件事都有人去管理。學(xué)校教師每周學(xué)校的工作安排，所有的工作安排很精細而且落實(shí)十分到位。 學(xué)校注重教師的發(fā)展與培養，建立結對幫扶機制。每一節課，都是集體智慧的結晶。學(xué)校重視集體備課，也重視二次備課，在求大同存小異的情況下培養教師的教學(xué)個(gè)性。學(xué)校通過(guò)課題帶動(dòng)、名師引領(lǐng)、青藍工程、集體備課、教研課、研究課等系列活動(dòng)，立足校本，扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)研究工作，培養了一批批教學(xué)骨干和教學(xué)能手。目前，有一大部分教師已經(jīng)成長(cháng)為一名合格雙語(yǔ)教師。
三、夯實(shí)基礎、凸顯能力是雙語(yǔ)有效課堂的體現
扎實(shí)精湛的教學(xué)基本功。所有的教師都能講一口標準流利的普通話(huà)，聽(tīng)不到絲毫方言氣息。教師板書(shū)整個(gè)用標準的正楷字，或端莊、或秀麗、筆力遒勁，充滿(mǎn)了精氣神�？陬^語(yǔ)言純凈干練，幾乎聽(tīng)不到口頭禪。肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言運用嫻熟自然。教學(xué)組織緊湊活潑，能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，學(xué)生愉快輕松地進(jìn)行知識建構與能力培養。
雙語(yǔ)小學(xué)課堂，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)生的建構過(guò)程非常精細。比如概念的教學(xué)，老師往往利用很多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識鋪墊，在解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題后，充分了解學(xué)生學(xué)情，找準知識生長(cháng)點(diǎn)，降低了學(xué)習難度，學(xué)生表面上看似解決舊問(wèn)題，實(shí)則是為掌握新知做層層鋪墊。對新知的鞏固，教師都能想法設法從不同側面進(jìn)行習題設計，力求在課堂里讓學(xué)生接觸到更多的題型，課本中的作業(yè)題基本上都是學(xué)生在書(shū)上完成的，學(xué)生對課本的利用程度很高。作業(yè)本是統一配發(fā)的練習冊，學(xué)生省去了抄題的過(guò)程，可以最大限度增大訓練量。
我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文課程要重視讀，要強化讀法指導，鼓勵學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感悟文意，但是這些話(huà)似乎還都是停留在口頭上和理念上，真正落實(shí)到課堂上的很少。要想提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，要從以下幾個(gè)方面下功夫：
(一)是表情朗讀。低年級學(xué)生經(jīng)常出現讀字、讀詞、讀破句的問(wèn)題，教師要加強范讀，領(lǐng)讀，跟讀訓練，讓學(xué)生將句子讀完整、然后才能讀通順、讀出語(yǔ)感、最后讀出感情。讀的指導，起點(diǎn)要低。
(二)是通過(guò)由扶到放的'過(guò)程，交給學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法學(xué)習內容相似的段落，學(xué)法指導必須是學(xué)生感覺(jué)得到，容易操作的。
(三)是注重綜合活動(dòng)課。學(xué)科活動(dòng)課學(xué)生的興趣高，個(gè)性能得到極大的張揚，活動(dòng)過(guò)程中能鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。課堂上要多一些活動(dòng)設計，讓學(xué)生能夠輕輕松松地玩出學(xué)問(wèn)來(lái)。
總之雙語(yǔ)教學(xué)要特別肯吃苦，特別講奉獻，特別肯鉆研，特別善協(xié)作。文化立校、精致管理、有效教學(xué)是我校的不懈追求。加強學(xué)習、互相交流、共同發(fā)展我校真正的意義。我們一定要把我們的所學(xué)、所感運用到我們的教育教學(xué)實(shí)踐當中，促進(jìn)自己的學(xué)�？缭绞降陌l(fā)展。
雙語(yǔ)學(xué)習心得體會(huì )3
我是雙語(yǔ)實(shí)習老師吾吉阿力木。吾吉阿西木。通過(guò)此次實(shí)習，讓我學(xué)到了很多課堂上更本學(xué)不到的東西，仿佛自己一下子變成真正的雙語(yǔ)教師了，懂得了做人做事的道理，也懂得了學(xué)習的意義，時(shí)間的寶貴，人生的真諦。明白人世間一生不可能都是一帆風(fēng)順的，只要勇敢去面對人生中的每個(gè)驛站！這讓我清楚地感到了自己肩上的重任，看清了自己的人生方向，也讓我認識到了教育工作應支持仔細認真的工作態(tài)度，要有一種平和的心態(tài)和不恥下問(wèn)的精神，不管遇到什么事都要認真地去思考，多聽(tīng)別人的建議，不要太過(guò)急燥，要對自己所做事去負責，不要輕易的去承諾，承諾了就要努力去兌現。32中學(xué)也培養了我的雙語(yǔ)教學(xué)能力，增加了實(shí)際的工作經(jīng)驗，對實(shí)際的教學(xué)工作的有了一個(gè)新的開(kāi)始，更好地為我們今后的雙語(yǔ)教學(xué)工作積累經(jīng)驗。
我知道工作是一項熱情的事業(yè)，并且要持之以恒的品質(zhì)精神和吃苦耐勞的'品質(zhì)。我覺(jué)得重要的是在這段實(shí)習期間里，我真正的融入了社會(huì )，在實(shí)踐中了解社會(huì )掌握了一些與人交往的技能，并且在次期間，我注意觀(guān)察了前輩是怎樣與上級領(lǐng)導交往，怎樣處理之間的關(guān)系。利用這次難得的機會(huì )，也打開(kāi)了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，為我們以后進(jìn)一投入到雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中打下了堅實(shí)的基礎。
實(shí)習期間，我從末出現無(wú)故缺勤。我勤奮好學(xué)。謙虛謹慎，認真聽(tīng)取指導教師的意見(jiàn)，對于別人提出的工作建議虛心聽(tīng)取。并能夠仔細觀(guān)察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，并努力把學(xué)到的知道應用到實(shí)際工作中，盡力做到理論和實(shí)際相結合的最佳狀態(tài)，培養了我執著(zhù)的敬業(yè)精神和勤奮踏實(shí)的工作作風(fēng)。也培養了我的耐心和素質(zhì)。能夠做到服從指揮，與同事友好相處，尊重領(lǐng)導，工作認真負責，責任心強，能保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。并始終堅持一條原則：要么不做，要做就要做最好。
雙語(yǔ)學(xué)習心得體會(huì )4
“學(xué)習藏漢‘雙語(yǔ)’在全地區掀起了的熱潮”，27日在西藏各地(市)藏語(yǔ)委辦(編譯局)主任(局長(cháng))座談會(huì )上，西藏林芝地區藏語(yǔ)委辦主任尼瑪次仁如是說(shuō)。
近年來(lái)，在林芝地區廣大干部職工和農牧民手中，多了一本《藏漢日常用語(yǔ)學(xué)習資料》。對此尼瑪次仁表示，為便于各族干部更好、更快地掌握藏漢日常用語(yǔ)，該地區藏語(yǔ)委辦與相關(guān)部門(mén)組織編撰了通俗易懂的'該學(xué)習資料，共四章二十一節、1.8萬(wàn)字，并印發(fā)1萬(wàn)多冊給各級干部職工。
學(xué)習藏漢“雙語(yǔ)”教育活動(dòng)已成為西藏各地(市)干部職工和基層民眾日常生活的一部分。拉薩市城關(guān)區對藏漢“雙語(yǔ)”學(xué)習則提出：每天一句話(huà)、每周一交流、每月一抽查、每季一測試、每年一總結，該市以制度保障學(xué)習深得人心。
西藏自治區藏語(yǔ)委辦主任羅布頓珠表示，近年來(lái)西藏不斷在拓展新詞術(shù)語(yǔ)審定工作領(lǐng)域、法律名詞術(shù)語(yǔ)審定任務(wù)。藏文科技名詞數據庫建設、藏語(yǔ)文傳播途徑及其效用分析、西藏邊境口岸社會(huì )用字調研、西藏藏語(yǔ)文科研人才數據庫等項目獲得立項，爭取科研經(jīng)費近xx年底以來(lái)，西藏展開(kāi)了社會(huì )用字檢查整改工作。xx年，拉薩市藏語(yǔ)委辦共檢查單位和商戶(hù)達到54586家(戶(hù));今年對該市門(mén)牌，招牌，LED顯示屏，各路段、人行天橋的交通安全提示等，共計檢查了13000多處，兩年的整改率均達到90%以上。
西藏那曲地區藏語(yǔ)委辦主任卓吉說(shuō)，該地區通過(guò)搜集、整理、規范11個(gè)縣、114個(gè)鄉(鎮)、1191個(gè)村(居)地名和270座寺廟、拉康、日追，以及旅游景點(diǎn)、交通標志漢藏對照名錄，填補空白。
據悉，西藏山南地區各縣藏語(yǔ)言專(zhuān)項經(jīng)費達到9萬(wàn)元以上，有效提高了藏語(yǔ)文編譯工作者的積極性。而西藏第二大城市日喀則地區則把規范藏語(yǔ)文社會(huì )用字納入下一步全地區城鎮化建設、古城改造、縣城街景改造工作中。
雙語(yǔ)學(xué)習心得體會(huì )5
天下大事，久分必合，久合必分。沉寂了幾千年的傳統教育，已經(jīng)跟不上快速發(fā)展時(shí)代的需求，出現了種種弊病�！熬⑹健苯逃Ｊ诫m犧牲了大多數學(xué)生的學(xué)習權利卻換來(lái)了“精英”的高分低能，填鴨式的教學(xué)只能使學(xué)生喪失了學(xué)習的興趣和自信心，課堂淪為了教師“講道”的經(jīng)堂，學(xué)習的主體和主導本末倒至-------傳統教育已經(jīng)到了“久分必合”的地步。
大冶市＊＊學(xué)校是大冶市一所九年制重點(diǎn)學(xué)校，建校至今已五載，群眾由最先觀(guān)望這所學(xué)校到后來(lái)認可這所學(xué)校到最后讓孩子選擇這所學(xué)校就讀，全體教職工灑下了辛勤的汗水，取得了一定的成績(jì)。但距離黃石教育品牌這個(gè)目標還很遙遠。一昧的片面追求分數肯定是行不通的，如何在這個(gè)怪圈子里跳出來(lái)找到學(xué)校發(fā)展新的突破口。在學(xué)校發(fā)展的第二個(gè)五年計劃之際，以周校長(cháng)為首的領(lǐng)導班子提出了＊＊夢(mèng)，＊＊學(xué)校要實(shí)現再次騰飛，要走進(jìn)黃石教育第一方陣，要實(shí)現自己的夢(mèng)想，＊＊學(xué)校的課堂也到了應該改革的時(shí)候。
本著(zhù)一名教育人的良知，帶著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導的殷切希望，9月25日，在校辦公室黃主任的帶隊下，我們一行踏上了安徽銅陵的尋“道”之旅。初到＊＊雙語(yǔ)，走進(jìn)他們的校園，我們一行幾人不由得馬上被這濃濃的校園文化所吸引，校園內蓬勃的綠樹(shù)與秀竹，競相開(kāi)放的花朵，清脆的鳥(niǎo)鳴，無(wú)不召示著(zhù)這是一所有生命力的學(xué)校。而長(cháng)廊上英文單詞，柱子上的學(xué)生圖片，教室內個(gè)性的小組建設專(zhuān)欄，小組公約，小組評價(jià)標準。教室外圍的文化墻上“高效課堂，讓羞澀的我們敢于探索，敢于發(fā)現，敢于回答”“高效課堂，使我們的激情燃燒”等學(xué)生個(gè)性的語(yǔ)言，無(wú)不彰顯出這是一所以課改為特色的學(xué)校。學(xué)校的一切的一切都圍繞“高效課堂”而展開(kāi)。
特色的校園文化給我留下深刻的印象。但我最關(guān)心最感興趣的還是他們的課堂。＊＊雙語(yǔ)的教學(xué)的主陣地課堂是怎樣打磨的呢？是不是有汪興益校長(cháng)說(shuō)的這么高效，這么神奇？帶著(zhù)這些疑惑，第二天我走進(jìn)了我的“影子”老師周老師的課堂。由于接送我們的專(zhuān)車(chē)來(lái)遲了，當我到教室的時(shí)候，已經(jīng)上課了，一進(jìn)901班，教室里正在熱火朝天的討論著(zhù)。我沒(méi)有發(fā)現周老師，我不好意思的打斷了一名正在跟同學(xué)爭執的面紅耳赤的學(xué)生，問(wèn)周老師呢？他說(shuō)在那一群人圍成的圈子里呢，原來(lái)他正被一群學(xué)生包圍著(zhù)，即將進(jìn)行的是展示環(huán)節，他正在跟學(xué)生討論如何展示才出彩。在完成交流指導后，周老師和我站在教室的角落開(kāi)始“看戲”。接著(zhù)一組一組的同學(xué)上臺展示，看著(zhù)同學(xué)們在展臺上流利準確的表達，熱情洋溢的面孔和自信滿(mǎn)滿(mǎn)的眼神，我不覺(jué)得被他們深深的感染。是呀，在這里不存在權威，不存在教授。不需要學(xué)者。我的課堂我作主，我才是課堂的主人。老師的作用是什么？老師僅僅在學(xué)生需要的時(shí)候才出來(lái)“補位”“救火”，一旦火已撲滅，馬上“讓位”給學(xué)生。課堂上經(jīng)�？吹綄W(xué)生為一個(gè)個(gè)問(wèn)題爭的面紅耳赤，激動(dòng)不以，也經(jīng)�？吹接械膶W(xué)生問(wèn)題得到最終解決而露出默默會(huì )心的微笑。整節課，是那么真實(shí)，生動(dòng)。沒(méi)有絲毫的彩排與做作，學(xué)生完全把課堂當成了自己的課堂，充分的享受著(zhù)學(xué)習的過(guò)程。一位教育專(zhuān)家如是說(shuō)“學(xué)習本身是一件快樂(lè )的事”，這句話(huà)在這個(gè)課堂上得到了充分的體現，這些孩子在課堂上甚至無(wú)視于老師的存在，更無(wú)視于我一個(gè)“影子”老師的存在。他們?yōu)橐粋�(gè)問(wèn)題可以“肆無(wú)忌憚”討論一二十分鐘，整節課1個(gè)小時(shí)。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生搞小動(dòng)作做教學(xué)無(wú)關(guān)的事。整節課1個(gè)小時(shí)，老師介入的時(shí)間競然沒(méi)有超過(guò)5分鐘，包括最后課堂的總結也是由導生來(lái)完成，其它的學(xué)生來(lái)補充。這對搞了多年的傳統教育我來(lái)說(shuō)，真正的感到不可思議。老師成為了學(xué)習的參與者，合作者，救火員。在這個(gè)課堂里老師真正的作為了導演退居在了幕后。從教二十幾年，我也聽(tīng)了很多“名師”的課，都是通過(guò)設置問(wèn)題串的方式，一問(wèn)一答牽引著(zhù)學(xué)生進(jìn)入自己設置的“圈套”從而得到老師想要的標準答案。這種課堂是以老師為主體，以問(wèn)題為陣地。以知識的傳授為目的的課堂。這個(gè)課堂沒(méi)有智慧的生成。沒(méi)有思維的碰撞，更別說(shuō)能力的提高。整個(gè)課堂老師只有老師為講知識而講知識。有的只是“對不對呀？”“對”“是不是呀？”“是”說(shuō)到底還是老師在展示，學(xué)生僅僅只是一個(gè)配角，勿視課堂的生命性，忽視學(xué)生學(xué)習的幸福感。從教了二十年的傳統課堂我突然明白了，為什么我們的課堂老師在上面“揮汗如雨”總有學(xué)生在下面睡覺(jué)？為什么我們辛辛苦苦教出來(lái)的“優(yōu)生”碰到辛苦培育他的老師卻能夠擦肩而過(guò)？在這里，我突然找到了答案。原來(lái)是我們的教育的缺失。搞了二十的傳統課堂，在今天，在這一節課上，我突然感到深深的自責，原來(lái)我不是一位好老師，我忽視了課堂的生命性，生成性，我扼殺了孩子們的天性，扼殺了孩子們的思維，扼殺了孩子們享受學(xué)習的過(guò)程。
即將返程的最后一天，因為有陜西的領(lǐng)導來(lái)學(xué)�？疾�，學(xué)校臨時(shí)安排我上了一節下水課，有幸親身感受了那個(gè)課堂，在精彩的'展示環(huán)節，可能提前沒(méi)有預習好，有一個(gè)組“展示”不下去了，我正準備“補位”，這組的學(xué)科組長(cháng)卻說(shuō)，“我想這個(gè)問(wèn)題我們組還有些沒(méi)有弄明白，哪個(gè)組來(lái)幫幫我們組？”緊跟著(zhù)馬上一個(gè)組站起來(lái)在他們的基礎上繼續進(jìn)行展示。這樣的變智，這樣的語(yǔ)言原來(lái)的課堂能聽(tīng)到嗎？這才是面對面的交流，心與心的溝通。沒(méi)有辦法我只好站在旁邊靜觀(guān)其變，總想找個(gè)機會(huì )上前來(lái)展示一下，必競有那么多人在聽(tīng)課，但這節課除了一個(gè)知識性的小錯誤由我幫助訂正之外，學(xué)生從頭到尾再也沒(méi)有給我任何機會(huì )�？粗�(zhù)他們討論的熱火朝天，我不忍心打斷他們，看著(zhù)他們自信的表情討論激烈的場(chǎng)面，我覺(jué)得這里的老師好幸福。這才是生命的課堂，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生才真正的享受到學(xué)習的苦與樂(lè )。辯論的過(guò)程也培養了他們良好的與人交際的能力，這樣的學(xué)生，能夠自信滿(mǎn)滿(mǎn)的走向社會(huì )，能夠與人正確友好的交流，能夠迅速的適應這個(gè)社會(huì )。他們一定會(huì )成為對社會(huì )有用的人，我想這才是我們教育最根本的出發(fā)點(diǎn)，在＊＊的課堂里，卻做到了。
七天之行很快將要結束了，突然我覺(jué)得我有一點(diǎn)點(diǎn)依戀，一股淡淡的離愁。我很懷念這得天獨厚的育人環(huán)境和在這里為生和為師的幸福。＊＊三模五環(huán)六度教學(xué)模式指引我今后努力的方向，正象何文校長(cháng)在報告中所說(shuō)，一般的傳統課堂授之以魚(yú)，優(yōu)秀的傳統課堂授之以漁，而＊＊教學(xué)模式卻能受之以魚(yú)，漁，欲。在我所講的那節下水課中，其實(shí)有點(diǎn)內容并沒(méi)有講完，我問(wèn)我的導師，沒(méi)講完的內容，晚自習還要進(jìn)行嗎？導師說(shuō)，不用了，學(xué)生課后會(huì )自覺(jué)的把它們搞清楚。他充分相信他們的學(xué)生，是呀，有了這種好的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習“欲”還得不到充分的激發(fā)嗎？
�。獙W(xué)校是一所年輕的學(xué)校，要想在黃石教育中走進(jìn)第一方陣，僅靠考幾個(gè)黃石二中，幾個(gè)大冶一中與別人比升學(xué)率這是遠遠不夠的，大冶實(shí)驗中學(xué)，東岳中學(xué)他們也研究了多年的應試教育，積累了一定的經(jīng)驗，他們的生源質(zhì)量較優(yōu)，所以他們在升學(xué)這一方面他們始終領(lǐng)跑。但我們校有我們的優(yōu)勢，學(xué)校設施齊全，老師年齡結構較年輕，可塑性極強，搞課改是有一定的基礎的，不僅是部分班級課改，而且要在全校最大范圍全面鋪開(kāi)，包括九年級，我想只要我們下定了決心，卯足干勁，沒(méi)有邁不過(guò)去的檻。原來(lái)自以為九年級的數學(xué)、物理等思維學(xué)科，學(xué)生表述不清楚，搞課改耽心影響中考成績(jì)，但是我到了＊＊之后，這種想法，徹底的改觀(guān)，他們九年級實(shí)行起來(lái)比七、八年級更順暢，效果更好，要充分相信我們的學(xué)生，部分年級課改，課改不徹底還不足以在人們的心目中留下改革的印象。要讓市民知道＊＊學(xué)校是一所至力于課改的學(xué)校�？梢酝ㄟ^(guò)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，甚至把媒體請到我們學(xué)校宣傳等形式，爭取社會(huì )最廣泛的支持，經(jīng)過(guò)一兩年的摸索盡快形成自己的“道”，在第二個(gè)五年計劃中才有可能實(shí)現我們＊＊夢(mèng)。當然這一切的一切要學(xué)校領(lǐng)導班子有超凡的智慧，敏銳的目光，需要全體教職工共同努力，更需要上面政策的支持。我相信，不出三年，我們＊＊學(xué)校一定會(huì )成為我們黃石地區教改的“小崗村”。
雙語(yǔ)學(xué)習心得體會(huì )6
12月5日我參加了縣民族事務(wù)局舉辦的“雙語(yǔ)和諧環(huán)境建設骨干教師培訓班”的學(xué)習。在培訓過(guò)程中，我的漢語(yǔ)水平在原有的基礎上有了較大提高，基本達到使用雙語(yǔ)授課的基本素質(zhì)和能力。通過(guò)培訓學(xué)習，我深深認識到了“雙語(yǔ)”學(xué)習和教學(xué)的極其重要性，在我們這樣一個(gè)少數民族聚居的邊遠貧困地區，能否實(shí)現中央提出的戰略目標，關(guān)鍵取決于科技教育的發(fā)展，取決于我們能否為自治區各項建設事業(yè)培養高素質(zhì)的勞動(dòng)者和科技創(chuàng )新人才，特別是培養德才兼備、民漢兼通的高素質(zhì)的少數民族勞動(dòng)者和科技創(chuàng )新人才。
為此，我加倍珍惜本次來(lái)之不易的培訓機會(huì )，努力學(xué)習，取得了可喜成績(jì)。 下面是我在學(xué)習過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì )，我認為：
學(xué)生們開(kāi)始時(shí)會(huì )一時(shí)無(wú)法適應正規的雙語(yǔ)學(xué)習，我們就讓他們更自由一些：可以用輕松愉快的教學(xué)方式贏(yíng)得學(xué)生們的喜愛(ài)，改變傳統的教學(xué)模式，讓課堂更加有趣味性，適合學(xué)生們的`特點(diǎn)。對于剛接觸漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要老師提出一定的要求，應該知道作為學(xué)生所要達到的標準，每一堂課，我都會(huì )使用新學(xué)的教學(xué)理念運用于課堂，給每一位學(xué)生講清楚該怎樣做才是最好的;只要每一天學(xué)生都在努力、在進(jìn)步，我們就應該很欣慰! 對于一直生活在母語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子去適應雙語(yǔ)環(huán)境，在我們看來(lái)的確很困難。然而，要知道學(xué)生們的語(yǔ)言接受能力極強，他們很快會(huì )接受雙語(yǔ)環(huán)境。與之相配合，我們這些教師自然也應該與學(xué)生共同努力，去適應孩子們在雙語(yǔ)語(yǔ)言上的發(fā)展。我們要堅持去聽(tīng)漢語(yǔ)課，學(xué)習漢語(yǔ)技能，去把握孩子們一段時(shí)間內所掌握的漢語(yǔ)，并為雙語(yǔ)思維能力的培養做好鋪墊工作。在雙語(yǔ)課中，要把握住其中的基本原則：重點(diǎn)就是建立雙語(yǔ)思維，一定要培養學(xué)生的口語(yǔ)能力。要一直在適應學(xué)生們的語(yǔ)言變化、同他們一起交流、教學(xué)中改變自己，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中師生都會(huì )很快樂(lè )! 作為教師，應該從學(xué)生們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養、訓練抓起。尤其要注意到教學(xué)與生活的銜接，只有這樣才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)!在生活中，做為教師我們不用擔心他們不會(huì )這、又不會(huì )那。要讓學(xué)生懂得在生活運用語(yǔ)言去幫助別人、關(guān)心別人，從而提高自己的語(yǔ)言表達能力。 我認為：在“雙語(yǔ)”教學(xué)問(wèn)題上，沒(méi)有任何捷徑可走，我縣缺乏“雙語(yǔ)”教師，但缺的是素質(zhì)高的雙語(yǔ)教師，低素質(zhì)雙語(yǔ)教師最終將使我們的雙語(yǔ)教學(xué)陷入惡性循環(huán)的怪圈，誤人子弟，使我校的少數民族教育質(zhì)量難以提高。
總之，我一定堅持雙語(yǔ)學(xué)習，堅定信心、振奮精神、扎實(shí)工作、持之以恒，努力做好雙語(yǔ)教學(xué)工作，把在十團中學(xué)學(xué)到的經(jīng)驗運用到本職工作中，為開(kāi)創(chuàng )我校雙語(yǔ)教學(xué)工作新局面，做出自己應有的貢獻!
雙語(yǔ)學(xué)習心得體會(huì )7
兒童語(yǔ)言發(fā)展各方面研究表明，～歲是語(yǔ)言學(xué)習的最佳時(shí)期。幼兒從出生起便開(kāi)始主動(dòng)積極地學(xué)習語(yǔ)言，并且可以同時(shí)接受幾種語(yǔ)言信號。結合在幼兒園進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現幼兒在能夠熟練運用母語(yǔ)表達的同時(shí)，可以學(xué)會(huì )自如地運用第二門(mén)語(yǔ)言。以英語(yǔ)為例
一、向幼兒展示成熟的語(yǔ)言
聽(tīng)是學(xué)習一種語(yǔ)言基礎的基礎
傾聽(tīng)優(yōu)美的`英文兒歌、民歌，感受其美妙，區分其與中文的差異。在教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)覺(jué)讓小朋友聆聽(tīng)英國一些原版的歌曲、律詩(shī)、韻文，可以讓小朋友在最原始的模仿?tīng)顟B(tài)下得到純正的“發(fā)音儲存”。
不急于說(shuō)，聽(tīng)準確后再慢慢模仿
幼兒學(xué)習語(yǔ)言，一個(gè)很重要的環(huán)節是重復。我曾經(jīng)播放《獅子王》錄音磁帶的片斷約五分鐘給中班小朋友聽(tīng)全英文磁帶，聽(tīng)過(guò)遍后，小朋友已經(jīng)可以對每句話(huà)的后面幾個(gè)字進(jìn)行模仿期間我并未做過(guò)中文解釋。第二天我又播放同一段錄音給他們聽(tīng)，他們可以在“緊急情況”來(lái)臨之前便已經(jīng)發(fā)出“警報”;第三天，我再一次播放同一段錄音時(shí)，小朋友感覺(jué)就像是在聽(tīng)中文故事一樣，能夠自然地蹦出幾個(gè)“關(guān)鍵”詞。
反復聽(tīng)，強化印象
幼兒的記憶瞬間性較強，反復強化后，可以使瞬間的印象很長(cháng)久地刻在記憶深處。這也是為什么小時(shí)候背頌的古詩(shī)成年后也不會(huì )忘記的原因。每次上課時(shí)，需要把前面學(xué)過(guò)的內容聽(tīng)一遍，溫故而知新。
雙語(yǔ)學(xué)習心得體會(huì )8
雙語(yǔ)教學(xué)的真正含義是將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué),使第二語(yǔ)言的學(xué)習與各學(xué)科知識的獲取同步。作為一名漢語(yǔ)教師和班主任,我認為在雙語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)科知識的獲得是主要目的,同時(shí)也是給學(xué)習者創(chuàng )造學(xué)習和使用第二語(yǔ)言的空間,使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時(shí),能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語(yǔ)言, 這就是雙語(yǔ)教學(xué)的標志。
第一、采用原版教材
近些年來(lái),科技發(fā)展日新月異,知識更新速度加快,互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了更為自由與寬廣獲得知識的途徑.在學(xué)生對于課外知識的強烈要求下,我通過(guò)各種途徑,為學(xué)生提供與學(xué)科相關(guān)的漢文資料,我注意到雙語(yǔ)教學(xué)必須使用漢文原版教材, 這樣有利于學(xué)生在學(xué)習學(xué)科的同時(shí)既增強了漢語(yǔ)閱讀的理解能力,又及時(shí)了解到國內科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。課后,我有時(shí)也布置一些雙語(yǔ)作業(yè),例如要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索漢文信息,作為學(xué)科知識的課外補充,同時(shí)也是對學(xué)生自我學(xué)習的技能的培養。
第二、創(chuàng )造雙語(yǔ)環(huán)境
教育環(huán)境是人格的魔術(shù)師。校園中一景一物,皆具教育意涵,對學(xué)生的培養具有“潤物細無(wú)聲”的功效。作為漢語(yǔ)教師,我注重加強雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設計,通過(guò)精心設計班級環(huán)境和各種形式的班隊活動(dòng),讓每一面墻,每一件物,每一句口號,每一個(gè)標記,都使學(xué)生感到換了一個(gè)全新的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到漢語(yǔ),聽(tīng)到漢語(yǔ),使用漢語(yǔ),逐步讓漢語(yǔ)成為班內師生之間,學(xué)生之間交際的手段。
我根據學(xué)生的自由組合,把他們分成若干個(gè)小組,讓他們自己收集雙語(yǔ)材料布置班級的墻面、板報和漢語(yǔ)角。有時(shí),我也提一些參考意見(jiàn)。一輪下來(lái)再進(jìn)行評選。這樣使他們在好勝心的驅使下,不由自主的接觸到了豐富多彩的課外知識,拓寬了學(xué)習漢語(yǔ)的廣度和深度。
我還不定時(shí)地組織學(xué)生收看漢語(yǔ)影視節目和收聽(tīng)漢語(yǔ)廣播;在班會(huì )課上組織漢語(yǔ)故事會(huì )、朗誦會(huì )。在學(xué)校組織的演講比賽、文藝演出、文化節等活動(dòng)中,我鼓勵他們多拿出些有質(zhì)量的漢語(yǔ)節目,真正做到全面發(fā)展。
這點(diǎn)談不上技巧和經(jīng)驗,但它對于雙語(yǔ)教學(xué)特別重要,尤其在我校,雙語(yǔ)教學(xué)還是處于初步階段,沒(méi)有太多的氛圍,學(xué)生漢語(yǔ)基礎不是太好,若不能做好自己和學(xué)生雙方面的思想工作,往往會(huì )出現半途而廢,虎頭蛇尾的境況。對于教師,必須自己清晰地認識到雙語(yǔ)教學(xué)的目的,端正好自己的教學(xué)動(dòng)機,不能只為課程、專(zhuān)業(yè)建設,甚至是為了提高自己的工作量。要做到對雙語(yǔ)充滿(mǎn)激情,必須有良好、單純地動(dòng)機,對于我個(gè)人,當初教學(xué)的目的',完全只因自己喜歡漢語(yǔ),熱愛(ài)漢語(yǔ),而非其它,只有這樣,才會(huì )勇敢面對、解決以后教學(xué)中出現的各種問(wèn)題,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)中不斷創(chuàng )新;對于學(xué)生,必須讓他們明白雙語(yǔ)教學(xué)的意義、目的以及漢語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)等對他們今后學(xué)習的重要性,這些思想工作都必須在雙語(yǔ)課開(kāi)課之前做好,而且不能空洞,教師可結合自己的親身經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,讓他們真正從心里上能夠接受雙語(yǔ)的教學(xué),對雙語(yǔ)產(chǎn)生一定的興趣和期待。
語(yǔ)言的本質(zhì)是工具,但人類(lèi)在進(jìn)步,時(shí)代在發(fā)展,社會(huì )在前進(jìn),漢語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想,一種知識庫。從學(xué)習者的認知角度來(lái)看,語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具、認識世界的工具,掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣,而學(xué)習另外一種語(yǔ)言就意味著(zhù)學(xué)習另外一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。學(xué)習一種語(yǔ)言是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴,甚至還多了一個(gè)頭腦!我們應當看到,漢語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)的形成必然產(chǎn)生重大影響。所以對中學(xué)生來(lái)說(shuō),打好漢語(yǔ)基礎是至關(guān)重要的,是決定雙語(yǔ)教學(xué)是否能向著(zhù)大家所期望的目標前進(jìn)的一個(gè)重要保證。
第三、注重自身修養
教師的親和力,青春活力和人格魅力是雙語(yǔ)教學(xué)能否成功的重要因素。富有個(gè)性的教學(xué)藝術(shù),吸引學(xué)生“眼球”。過(guò)去以“說(shuō)教”為特征的教學(xué),對新時(shí)代的青少年缺乏應有的感染力,“親其師,信其道”才是教育的真諦。要教好學(xué)生,教師首先要做長(cháng)流常新的“活水”,不斷補充知識量,完善自己的知識結構。
雙語(yǔ)教育的出現是與國際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢,將雙語(yǔ)教學(xué)的探索順利成功地進(jìn)行下去,只有通過(guò)學(xué)習思考,認真分析研究,理清思路才能完成,作為一名工作在教育一線(xiàn)的教師,要盡我的微薄之力,為的雙語(yǔ)教育事業(yè)添磚加瓦。
雙語(yǔ)學(xué)習心得體會(huì )9
“雙語(yǔ)無(wú)差生，人人能成才”，這句話(huà)放在了學(xué)校最顯眼的位置。萊州雙語(yǔ)一行，令我感觸很多，從學(xué)校規模、校園文化到師資隊伍，再到教師和學(xué)生素養，方方面面給予我極大的震撼。
學(xué)校遵循科學(xué)人本的思想，相信人人都能成才，堅持創(chuàng )造適合于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的教育，為學(xué)生的成才和生命的燦爛奠基，提出了“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”、“雙語(yǔ)無(wú)差生”、“創(chuàng )建生態(tài)教育，提升生命質(zhì)量”的教育理念，將學(xué)校教育的功能定位于既為未來(lái)社會(huì )發(fā)展培養現代化人才，更為人的生命解放、提升、發(fā)展進(jìn)行最大程度的挖潛。課堂的合作學(xué)習展示，可以是學(xué)生小組提出的有價(jià)值、有疑問(wèn)、有爭議的、能發(fā)散的問(wèn)題，也可以是學(xué)習過(guò)程中生成的新的問(wèn)題。教師進(jìn)行適時(shí)指導點(diǎn)撥，從規律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，升華思想;也可以進(jìn)行同類(lèi)變式，對相關(guān)知識和技能進(jìn)行強化通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難形成學(xué)生的思維交鋒,掀起生生互動(dòng)的動(dòng)場(chǎng)效應。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、補充、爭辯、評價(jià)、求助、質(zhì)疑。
比如：我們聽(tīng)的《鄒忌諷齊王納諫》，教師讓學(xué)生擔當主持人，主持自主預習檢測部分。小主持人根據文言文的預習過(guò)程：文學(xué)常識、字詞積累，小組合作進(jìn)行翻譯，還有文言現象等等，讓學(xué)生或者小組合作的形式上臺展示，其他同學(xué)給與補充或者錯誤訂正。在這個(gè)過(guò)程當中井然有序。每個(gè)同學(xué)發(fā)言之前都會(huì )說(shuō)：“我認為還有...需要補充”以及發(fā)言人回說(shuō)“謝謝你的補充”，非常有秩序，每個(gè)人都精神飽滿(mǎn)，聚精會(huì )神 的去聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，有一個(gè)同學(xué)提出了“君美甚”是不是倒裝句，教師立刻讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)境，“你太美了”和“你美極了”，哪一個(gè)更能體現當時(shí)的`氣氛，最后教師進(jìn)行總結、提升。這當中，我們看出課堂的松弛、暢所欲言，以及教師的職業(yè)素養、教育機智非常高。
口語(yǔ)表達是思維的外殼。課堂上學(xué)生要將思考的過(guò)程講出來(lái)，要將個(gè)人的想法說(shuō)出來(lái)，要將不同的方法、思路、答案通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表達清楚。所以口語(yǔ)表達的明晰性、規范性、嚴謹性、完整性都成了課堂觀(guān)察的重要要素。文科組織設計辯論環(huán)節，理科組織設計個(gè)人或小組講題，都大大提高了學(xué)生思維能力。思維導圖是反映學(xué)生思維能力有效工具。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題、求異思維、同學(xué)互評等活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提高。
這次萊州學(xué)習讓我學(xué)到了很多，成長(cháng)了很多，收獲了很多。每一個(gè)學(xué)生的潛力是無(wú)窮大的，我們要給與他們平臺潑墨揮灑，給夢(mèng)想插上翅膀，讓理想自由飛翔！
雙語(yǔ)學(xué)習心得體會(huì )10
我們二小實(shí)行課改已經(jīng)有好幾年了。一直處在摸爬滾打中，在實(shí)施過(guò)程中，老師們遇到了很多的問(wèn)題，存在在著(zhù)許多的困惑，此次去安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校培訓之前，我們將實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并帶著(zhù)這些問(wèn)題到銅都雙語(yǔ)學(xué)校尋求答案。
通過(guò)一天的培訓，我們眼中的銅都雙語(yǔ)學(xué)校，他們濃厚的教研氛圍、他們師生的自信、他們融洽的師生關(guān)系，都給我們留下了深刻的印象。
他們的教師的教研氛圍濃厚。
來(lái)到銅都雙語(yǔ)學(xué)校，我們感受到老師們教研氛圍十分濃厚，每天上午老師們上課，利用課余時(shí)間獨立編寫(xiě)導學(xué)案，下午同年級的老師將自己編寫(xiě)的導學(xué)案與同組老師交流后再定稿，之后將制定好的導學(xué)案張貼在公共平臺上再由督學(xué)打分。除此之外，教師們課前備課十分認真。什么地方是教學(xué)重點(diǎn)？什么地方是教學(xué)難點(diǎn)？每個(gè)環(huán)節學(xué)生能獲得哪些知識？需要多長(cháng)時(shí)間？老師們都能心中有數。對于展示環(huán)節也是暴露的環(huán)節，老師們什么時(shí)候指導、什么時(shí)候追問(wèn)、什么時(shí)候點(diǎn)撥都恰到好處�？梢�(jiàn)，老師們對于自己的設計及學(xué)生的學(xué)情了然于胸。這都說(shuō)明課前老師們已經(jīng)下足了功夫。
他們師生的自信、積極、向上的精神風(fēng)貌深深感染著(zhù)每一個(gè)參觀(guān)者。
銅都雙語(yǔ)學(xué)校是一所民辦私立學(xué)校，幾年來(lái)的課改實(shí)驗讓他們每一個(gè)老師在開(kāi)放的課堂中注重學(xué)生能力的培養，指導語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有效，組織教學(xué)活躍有序，真正體現了“學(xué)生是課堂的主體”。在老師的精心指導下，他們的小組展示學(xué)生能夠做到訓練有素：分工明確、課堂發(fā)言聲音洪亮，板書(shū)清晰、美觀(guān)，問(wèn)題闡釋有理有據，學(xué)習討論緊張高效，聽(tīng)講質(zhì)疑認真專(zhuān)注。
他們的師生關(guān)系平等融洽。
在這里，老師和學(xué)生是平等的，導師告訴我們有時(shí)他們會(huì )和學(xué)生互換角色，由導生當老師，而老師就以學(xué)生的身份參與到小組群學(xué)中去，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，尤其是了解“邊緣生”的學(xué)習狀態(tài)，并在共同體的學(xué)習時(shí)，關(guān)注學(xué)優(yōu)生指導“邊緣生”的學(xué)習過(guò)程。在展示時(shí)，老師承擔較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，而把展示的重要環(huán)節交給學(xué)生。
在培訓中，我對導學(xué)案流程有了新認識。
導學(xué)案是教學(xué)的抓手，導學(xué)案設計的好壞決定了一節課教學(xué)的成敗。首先由教師或導生先進(jìn)行課的導入，在教師或導生的引領(lǐng)下齊讀學(xué)習主題，明確學(xué)習目標，這屬于新課前的熱身活動(dòng)。
自學(xué)環(huán)節：要求學(xué)生做到靜、專(zhuān)、思、自。靜是安靜，專(zhuān)是專(zhuān)心，思是思考，自是自主。進(jìn)行自學(xué)環(huán)節的時(shí)候要先引導學(xué)生用30秒的時(shí)間瀏覽自學(xué)要求再開(kāi)始獨學(xué)，學(xué)生根據獨學(xué)情況在書(shū)上做標記，把自研成果填入隨堂筆記中。要求教師關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)情，在這個(gè)環(huán)節中教師只看完成情況，不看完成結果（重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的完成情況），先完成的同學(xué)拍手示意后就開(kāi)始讀教材。獨學(xué)結束要根據字跡，完成情況和獨學(xué)過(guò)程中是否做到靜、專(zhuān)、思、自進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)自學(xué)環(huán)節時(shí)，教師要做到表?yè)P到個(gè)人（激發(fā)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習興趣），批評到小組（使小組成員明確每個(gè)人都有幫扶的責任，每個(gè)人都會(huì )為小組的共同進(jìn)步而做出努力）。
對學(xué)要求：真實(shí)有序。盡量同桌對學(xué)（也可突破地點(diǎn)，與同質(zhì)同學(xué)任一組成對學(xué)小組）交流時(shí)兩份導學(xué)案重疊露出筆記部分，進(jìn)行的時(shí)候要先齊讀對學(xué)要求，交流獨學(xué)的問(wèn)題和筆記答案，先完成的同學(xué)拍手示意后就開(kāi)始讀教材。對學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，看他們是否在結合導學(xué)案進(jìn)行交流、補充。
互學(xué)要求：對由小組長(cháng)負責快速找到自己的站位，組員圍成半圓面對組長(cháng)，進(jìn)行的時(shí)候要先齊讀互學(xué)要求，按組長(cháng)安排的順序交流答案，順序是讓不會(huì )說(shuō)不愛(ài)展示的同學(xué)當1號先說(shuō)，以此類(lèi)推，最會(huì )說(shuō)的同學(xué)當3號后說(shuō)，組長(cháng)負責指導。結束后由大組長(cháng)抽簽確定展示單元。
群學(xué)要求：群學(xué)可以分為三種情況：2人—5人—10人，即2人對學(xué)—5人互助—10人共同體；2人—10人（即2人對學(xué)直接到10人共同體，中間省略了5人互助這一環(huán)節）；2人—4人—8人，即從2人對學(xué)—4人互助—8人共同體。結合我校實(shí)際情況，第三種方法較為適合我校。2人對學(xué)到4人互助組這個(gè)環(huán)節中要學(xué)生解決疑難問(wèn)題，而在8人共同體時(shí)，是要進(jìn)行任務(wù)劃分：板書(shū)組、預展組、過(guò)關(guān)組。其中板書(shū)組設有2—3人，內設一名副組長(cháng)，安排版面，版面要做到有色彩、有內容；預展組3—4人，內設一名組長(cháng)，結合板書(shū)進(jìn)行任務(wù)分工；過(guò)關(guān)組2人，由一優(yōu)等生一學(xué)困生組成，由優(yōu)生教會(huì )學(xué)困生有困難的知識點(diǎn)，也就是說(shuō)這一優(yōu)這一劣再次進(jìn)行了對學(xué)環(huán)節。板書(shū)組的位置就在黑板前，過(guò)關(guān)組的`位置在各組靠近教師中心的座位上，便于教師參與指導，預展組的組長(cháng)站在靠近黑板的位置，便于結合板書(shū)進(jìn)行任務(wù)分工。群學(xué)結束要根據板書(shū)，互動(dòng)過(guò)程的參與情況進(jìn)行評價(jià)。在群學(xué)過(guò)程中教師要介入學(xué)生當中，點(diǎn)撥知識點(diǎn)。
板書(shū)要求：提綱式，要有單元名稱(chēng)，合理運用彩色粉筆，（白，書(shū)寫(xiě)內容。黃，書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)內容。紅，改錯。）要先寫(xiě)內容后裝飾。板書(shū)進(jìn)行之前，組長(cháng)要帶領(lǐng)組員先齊讀展示單元的要求，再進(jìn)行展示。值得注意的是板書(shū)時(shí)，展示同一方案的兩個(gè)組要安排在相鄰的版塊進(jìn)行板書(shū)，便于比較，便于補充。
展示要求：精彩、有創(chuàng )生性。進(jìn)行時(shí)預展組的同學(xué)要有開(kāi)場(chǎng)白和過(guò)渡語(yǔ)，一般由組長(cháng)負責。要設計互動(dòng)吸引大家注意力：如大家要好好聽(tīng)我們組展示，一會(huì )我們有一個(gè)問(wèn)題問(wèn)大家等等。展示過(guò)程中老師要把握好時(shí)間。展示結束后要有質(zhì)疑解惑的環(huán)節，這個(gè)環(huán)節中組長(cháng)或教師可以引導學(xué)生進(jìn)行拓展，也可以是別的小組針對該組的展示提出疑問(wèn)，老師可以利用這個(gè)時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥。質(zhì)疑結束后由其他小組的同學(xué)打分，并說(shuō)給分理由。值得注意的是：展示時(shí)學(xué)生不要照著(zhù)黑板上的內容念，也不照著(zhù)書(shū)本讀，要將自己的想法說(shuō)出來(lái)。而教師的介入也可分為及時(shí)性介入和總結性介入兩種方式。一般情況下，對于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，我們都選擇及時(shí)性介入，使學(xué)生印象深刻。
最后是同類(lèi)演練（相當于我們每節課的做一做），演練之后教師組織學(xué)生結合正確的導學(xué)案，用紅筆修改自己的導學(xué)案，最后由小組長(cháng)負責檢查。
何文校長(cháng)引用了一句話(huà)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。說(shuō)的是傳授給人以知識，不如傳授給人學(xué)習知識的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單；魚(yú)是結果，漁是方法。一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(cháng)久之饑，如果想永遠有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì )釣魚(yú)的方法。而“欲”就是植根于內心的興趣、愿望和為之而努力的激情，它時(shí)刻影響著(zhù)人的行為，所以何文校長(cháng)談“授人以漁不如授人以欲”。導學(xué)案中“魚(yú)”就相當于隨堂筆記，“漁”就是自學(xué)互學(xué)群學(xué)的方法，“欲”就是展示互動(dòng)的興趣。我們要把學(xué)生看做是學(xué)習的建構者，拋棄學(xué)生是知識容器的錯誤理念，善于培養學(xué)生的學(xué)習興趣和激情，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提升學(xué)生主動(dòng)探求的愿望和能力，我們的教學(xué)就會(huì )起到事半功倍的效果，我們的教育才會(huì )充滿(mǎn)生氣和活力。
課改是一條艱難而曲折的路，但是只要我們堅持走下去，無(wú)論學(xué)生還是老師，我們的經(jīng)歷和體驗都將是一筆巨大的財富！我們付出的艱辛也一定會(huì )取得豐厚的回報。
雙語(yǔ)學(xué)習心得體會(huì )11
通過(guò)這次培訓全體學(xué)員從心靈深處感受到自己的一份責任。
一、機會(huì )難得，學(xué)習氣氛濃厚。
參加這次培訓的教師們都很珍惜這次難得的學(xué)習機會(huì )，在最短的時(shí)間內完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態(tài)度端正、學(xué)習專(zhuān)注，從教育局領(lǐng)導到學(xué)校教師都能專(zhuān)心致志，全神貫注，認真的聆聽(tīng)和記錄，及時(shí)完成作業(yè)，如饑似渴地接受著(zhù)新鮮的苗文知識理念。大家都覺(jué)得機會(huì )是如此的難得，學(xué)習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。
二、異彩紛呈，授課教師全面系統。
老師的課就像是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前。學(xué)員們個(gè)個(gè)認真地聽(tīng)和做好筆記，在課堂里激烈地交流討論。
三、突出重點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，要注意突出重點(diǎn)，避免平均用力。避免按順序一字一字教。筆畫(huà)多、難寫(xiě)的字要引導學(xué)生仔細看，一筆筆教好，重視范寫(xiě)，容易出錯的地方，用彩筆標出，特別強調。筆畫(huà)簡(jiǎn)單好寫(xiě)的可讓學(xué)生觀(guān)察后自己寫(xiě)。如果每個(gè)字都平均使用力氣，都講兩分鐘，寫(xiě)兩分鐘，并且統一規定寫(xiě)的遍數，則一堂課完不成一課的.生字，而且還加重學(xué)生的心理負擔，降低學(xué)習興趣，使學(xué)生一股腦地只圖快快抄完了事。因此，寫(xiě)字課堂上，要?因‘字’施教?，只對重點(diǎn)、難點(diǎn)作指導，其余放手讓學(xué)生自學(xué)，自寫(xiě)。
這次暑期培訓，比以往任何一次都緊貼實(shí)際，很實(shí)在，真正指導了我們在今后雙語(yǔ)教學(xué)中，讓我們更好地把苗文走進(jìn)課堂教學(xué)作了很好的鋪墊，短短的培訓讓我重新認識了自我作為一位苗族教師的責任。因此，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不我們的苗文就會(huì )在不久被淘汰出局。這就需要今后自己在上課時(shí)付出更多的時(shí)間和精力，與這次來(lái)培訓的雙語(yǔ)教師一起努力學(xué)習苗族文化理論，勇于到課堂中去實(shí)踐。
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