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深度教學(xué)研究心得體會(huì )（通用8篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編整理的深度教學(xué)研究心得體會(huì )（通用8篇），歡迎閱讀與收藏。
深度教學(xué)研究心得體會(huì )1
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“認為練習作文在于應付將來(lái)入學(xué)考試，可以說(shuō)完全沒(méi)有明白練習作文的本旨�！比绾螄@素質(zhì)教育改進(jìn)作文教學(xué)呢？針對前面的幾種情況需要從以下幾個(gè)方面做起。
�。ㄒ唬┛朔员靶睦�，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
“興趣是最好的老師”，要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，首先要設法讓學(xué)生克服自卑心理，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節，根據年級分層定出基本標準，從一詞、一句、一段入手，讓學(xué)生自己樹(shù)立信念，自己是可以聽(tīng)對、說(shuō)好、寫(xiě)準的。由于學(xué)生基礎素質(zhì)不同，可以在同一年級中提出普通標準和高標準。把“說(shuō)”作為突破口，鼓勵學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、說(shuō)好。在“說(shuō)”的基礎上讓學(xué)生寫(xiě)句、寫(xiě)段、寫(xiě)事。
�。ǘ﹦�(chuàng )造“說(shuō)”、“寫(xiě)”環(huán)境，提高語(yǔ)言表達和書(shū)寫(xiě)素質(zhì)
在圍繞教材學(xué)好課文的基礎上，選擇一些有針對性的課外讀物指導學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，把讀書(shū)與“說(shuō)文”、“寫(xiě)文”訓練相結合。按照由詞句到段再到篇的順序，使全體學(xué)生先少后多由淺入深的堅持訓練。每周進(jìn)行一次表演，以表演代表考試，以表演代表評比，起到鞏固訓練的目的。教師設立說(shuō)文成績(jì)冊，把學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，語(yǔ)言表達的能力作為作文成績(jì)的一個(gè)組成部分，每學(xué)期加入語(yǔ)文學(xué)習的總評，這樣就促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常把發(fā)生在身邊的人或事在短時(shí)間內進(jìn)行思維加工，進(jìn)行口頭作文。實(shí)踐證明，這樣做既節省時(shí)間又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為寫(xiě)好文章打好良好的`基礎。同時(shí)在日常教學(xué)和班級管理過(guò)程中采取書(shū)面談話(huà)的形式，或周記或日記，讓學(xué)生把想說(shuō)的話(huà)如建議、想法、看法，對人或事的評論等不限文字的表達出來(lái)，一開(kāi)始不求完美，慢慢地加以指導增加學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)字寫(xiě)話(huà)的機會(huì )。為了充實(shí)寫(xiě)的內容，課外活動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)課、體育保健課和雙休日時(shí)可組織學(xué)生參加活動(dòng)，并指導觀(guān)察、體會(huì )、討論。通過(guò)每次活動(dòng)，不僅要使學(xué)生有話(huà)說(shuō)，有事寫(xiě)，還要使學(xué)生得到心理素質(zhì)的培養和做人道理的提高。
�。ㄈ└倪M(jìn)批改辦法和評分標準
由于教師工作量大，為了省力，過(guò)去作文批改往往是粗略批閱，一次記分的辦法，這樣容易側重文章的內容和文字表達，而忽視文體要求和文字規范。時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)素質(zhì)下降，一篇文章看半天也弄不清寫(xiě)的是什么，不少教師改作文總為學(xué)生的字跡犯愁。作文的訓練是“寫(xiě)”與“作”，寫(xiě)的問(wèn)題解決不好，作就無(wú)從談起，所以作文教學(xué)要搞素質(zhì)教育，首先要把寫(xiě)放在一定的地位。為加強對寫(xiě)的要求，可把每次作文的成績(jì)分解為兩部分。第一部分是思想內容及文字表達，第二部分則是文字書(shū)寫(xiě)和文體的要求。如某學(xué)生的作文內容和表達藝術(shù)都不錯，成績(jì)劃為“甲”，但書(shū)寫(xiě)潦草，文字不規范、不認真，成績(jì)劃為“丙”，那么這次作文的成績(jì)記為“甲―丙”。促使學(xué)生重視書(shū)寫(xiě)素質(zhì)的提高。作文記分“指揮棒”的改變必然引導學(xué)生由應試向素質(zhì)的轉化。另外，為了減輕教師的批改負擔，更為了落實(shí)《新課程標準》要求，提高學(xué)生“自主探究，合作交流”的能力，可采用讓學(xué)生自己批改作文的方法，培養學(xué)生批改作文的分析、判斷、綜合等思維能力，久而久之，學(xué)生知識水平、語(yǔ)文寫(xiě)作以及審美素質(zhì)都會(huì )得到提高。
深度教學(xué)研究心得體會(huì )2
常言道“三分文章七分讀”隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的實(shí)施，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，得到了語(yǔ)文教師的極大重視�！墩Z(yǔ)文課程標準》在教學(xué)目標中也多次提到應指導學(xué)生“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書(shū)是如今學(xué)生應具備的基本語(yǔ)文素養。朗讀教學(xué)應該成為語(yǔ)文教學(xué)不可分割的重要組成部分。初中語(yǔ)文作為一門(mén)具有豐富語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，對于培養學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，具有十分重要的影響。因此，我深刻認識朗讀教學(xué)的重要性，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的功能價(jià)值是每個(gè)語(yǔ)文教師待研究和認真解決的重大課題。作為一名語(yǔ)文老師，我在教學(xué)實(shí)踐中對“朗讀”的功能和應用進(jìn)行了有益的探索和嘗試。就初中語(yǔ)文誦讀談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
一、誦讀是初中語(yǔ)文的靈魂
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步。隨著(zhù)新課改的不斷發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)作為其中非常重要的一部分內容，它能提高學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達能力，都具有十分重要的意義。所謂語(yǔ)文朗讀，主要是指將書(shū)面語(yǔ)言轉變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，以富有感染力的聲音來(lái)表達書(shū)面語(yǔ)言，可以改善和提升學(xué)生的口頭表達能力。在朗讀中學(xué)生可盡情沉浸在讀的海洋，用生動(dòng)的語(yǔ)言展示自己，表達自我，愉悅自我，陶冶身心。
初中語(yǔ)文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現了人類(lèi)的創(chuàng )造精神和審美過(guò)程，通過(guò)“語(yǔ)言的中介”把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來(lái)，使學(xué)生從中獲得生活的樂(lè )趣、情感的陶冶。因而，教師要根據文學(xué)的審美特性，引導學(xué)生反復朗讀，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就達到了讀的目的 ，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛(ài)這土地》。誦讀的確是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，讓學(xué)生浮躁的心慢慢變得寧靜，只有心寧靜了學(xué)生才會(huì )回歸課堂達到有效學(xué)習，才會(huì )創(chuàng )造高效課堂。要不怎么說(shuō)“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的主線(xiàn)，是素養的儲備積累和能力形成的主渠道呢！
二、誦讀可謂是以身作則，感同身受
在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，以身作則，引導學(xué)生重視朗讀，是一種主要的教學(xué)策略。通過(guò)自身的范讀，激發(fā)學(xué)生參與朗讀學(xué)習活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習中，不斷提高自身的朗讀能力。如在指導學(xué)習《沁園春雪》這首詞時(shí)，老師先泛讀激發(fā)學(xué)生參與朗讀學(xué)習活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習中，不斷提高自身的朗讀能力。為了有效地促進(jìn)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，語(yǔ)文教師應在結合學(xué)生學(xué)習中存在問(wèn)題的基礎上，積極地探究初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略，并將其實(shí)施到具體的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，使之可以積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)” 語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀�！崩首x成誦，對學(xué)生的影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內容入于眼，出于口，聞?dòng)诙�，記于心，多方感知，讓學(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語(yǔ)言的素材，可以感受語(yǔ)言的豐富性，發(fā)展語(yǔ)言的連貫性，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言表達的規律性，從而增強對語(yǔ)言規范的敏感性和鑒別能力，增強語(yǔ)感，使其變成自己語(yǔ)言習慣的一個(gè)部分。在學(xué)習《雨說(shuō)》這首詩(shī)時(shí)，只有通過(guò)有感情地反復朗讀，學(xué)生才能體會(huì )出詩(shī)人鄭愁予對兒童寄予的希望，才能體會(huì )詩(shī)歌副標題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、誦讀活動(dòng)只爭朝夕
朱熹認為“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過(guò)朗讀，品味文章的內涵和精髓所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時(shí)間有限。如何針對初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)主題、難度及學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，制訂合理的'朗讀教學(xué)計劃，并充分關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，耐心地指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，是培養學(xué)生朗讀能力的重要基礎。
中學(xué)階段的語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的文章，是供學(xué)生朗讀的佳作，讀起來(lái)朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文，必須細細讀，大聲朗讀。語(yǔ)文教師可以根據朗讀教學(xué)的主題，為學(xué)生營(yíng)造特殊的朗讀氛圍，結合教材內容，讓學(xué)生在相關(guān)的情境中感受到朗讀的魅力，同時(shí)在朗讀中不斷加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生充分感受到朗讀活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。如在教《黃河頌》、《濟南的冬天》這些課文時(shí)我是這樣設計的，多聽(tīng)，多讀，多練，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓誦讀成為習慣讓習慣成為自然，長(cháng)此以往學(xué)生的誦讀水平肯定會(huì )有很大提高。
另外文言文，詩(shī)歌背誦也不容忽視，要讓他們學(xué)會(huì )斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學(xué)文言文打下基礎。根據故事情節發(fā)展，理清脈絡(luò )等幫助記憶。詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生反復朗讀的方法，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌巧妙的藝術(shù)構思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩(shī)歌的內在思想意義。在學(xué)習中不斷背誦，在背誦中不斷進(jìn)步，故學(xué)生的語(yǔ)文素養就會(huì )越來(lái)越高，學(xué)習語(yǔ)文的積極性也會(huì )越來(lái)越濃。我想：只要我們思想上重視誦讀，教學(xué)中又能恰當引導、正確指導，并能檢查落實(shí)到位，我們的學(xué)生是能輕松愉快地完成誦讀任務(wù)的
古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！碧岢b讀，重視誦讀，加強誦讀，是不可避免的話(huà)題。先賢有言“不積跬步無(wú)以致千里，不積小流無(wú)以成江海�！蔽蚁嘈�，只要腳踏實(shí)地一點(diǎn)一滴地去做，一定能有很大的收獲。
深度教學(xué)研究心得體會(huì )3
首先中國民族民間音樂(lè )源遠流長(cháng)，蘊藏深厚的文化底蘊，我們應重視民族民間音樂(lè )。我們還要充分利用課堂主渠道和藝術(shù)學(xué)科獨特的功能，同時(shí)運用優(yōu)秀的民族民間音樂(lè )實(shí)施美育，這將可以極大提高教育的感染力、可行性和深刻性，用民族民間音樂(lè )來(lái)培養學(xué)生的審美情趣，通過(guò)審美的陶冶達到思想的升華。
其次教師應該是一個(gè)具有廣博知識和深厚文化底蘊的高素質(zhì)人才。作為審美教育為主導者的教師，既要有相當水平的.專(zhuān)業(yè)知識，還要兼有其他輔助知識。教師只有具備多方面的豐富知識和恰當的教育教學(xué)方法才可能把握住作品精髓之所在，做到言簡(jiǎn)意賅，幫助學(xué)生正確理解作品的歷史背景，主題思想，分析音樂(lè )的各種表現手段，同時(shí)掌握正確的欣賞方法，領(lǐng)略韻味，理解作品豐富的表現力，把握住音樂(lè )作品的情感內涵。教師對授課的內容有個(gè)通盤(pán)設計，合理布局，重點(diǎn)突出，深入淺出，只有這樣才能使學(xué)生不僅感受到所學(xué)音樂(lè )的內容美，同時(shí)也能體驗到學(xué)習過(guò)程的韻律美。
最后教師要充分意識到學(xué)生是審美的主體，運用本民族民間音樂(lè )培養學(xué)生的審美情趣，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，增加教育的內涵，更重要的是它有利于引起學(xué)生的共鳴，教師要善于抓住這一點(diǎn)，培養學(xué)生的興趣、積極引導學(xué)生參與到音樂(lè )學(xué)習中來(lái)、才能獲得良好的教學(xué)效果，最終實(shí)現綜合審美的目的。
總之，運用民族民間音樂(lè )培養學(xué)生的審美情趣，這不僅是個(gè)美學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也是個(gè)教育問(wèn)題。教師只有充分的挖掘民族民間音樂(lè )，打開(kāi)民族民間音樂(lè )文化的寶庫，從中吸取營(yíng)養，才能激起學(xué)生熱愛(ài)民族民間音樂(lè )的熱情，才能陶冶情操、提高審美意識。我將不懈努力實(shí)現我的目標使我的音樂(lè )課堂熠熠生輝。
深度教學(xué)研究心得體會(huì )4
學(xué)習《教師的教學(xué)技能》心得體會(huì )通過(guò)《教師的教學(xué)技能》，我體會(huì )到：如何選擇、運用用教學(xué)方法的技能是很重要的，選擇、運用教學(xué)方法的技能是指實(shí)現教學(xué)目標的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)習方法的結合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱(chēng)。在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的歷史長(cháng)河中，人們創(chuàng )造了豐富多彩的教學(xué)方法，諸如講授法、講述法、講解法、講演法、談話(huà)法、演示法、參觀(guān)法、實(shí)驗法、練習法、討論法、欣賞法、發(fā)現法等等。教師面對多種多樣的教學(xué)方法，如何根據既定的教學(xué)目標和教學(xué)內容，精心選擇、恰當運用教學(xué)方法，這是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節之一。
一、明確選擇教學(xué)方法的標準
(一)能根據教學(xué)目標選擇教學(xué)方法
每一課時(shí)的教學(xué)目標，一般都包括三方面的內容，即知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。每一方面目標的實(shí)現，都需要有與該目標相適應的教學(xué)方法來(lái)予以保證。
(二)能根據學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
一是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)：學(xué)生的年齡不同，學(xué)習的心理特點(diǎn)也不同，因而適合于他們的教學(xué)方法也不同。
(三)能根據學(xué)科特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
學(xué)科特點(diǎn)不同，教學(xué)方法也有所區別。語(yǔ)文課宜采用講解法、談話(huà)法、討論法等。
二、重視傳統教學(xué)方法的改革
對傳統教學(xué)方法中的精華要繼承，但在實(shí)際運用中要有所發(fā)展和創(chuàng )新。
三、能使教法與學(xué)法相結合
教學(xué)方法的選擇和運用，既要考慮教師的“教”，又要考慮學(xué)生的“學(xué)”；既要體現教師的主導作用，又要體現學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)是師生雙向活動(dòng)的過(guò)程，教與學(xué)必須協(xié)調一致。 總之，教師的教學(xué)技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎上，在教學(xué)活動(dòng)的參與和磨礪中，通過(guò)自覺(jué)的訓練和經(jīng)驗的反思而構建起來(lái)的。教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地創(chuàng )造性的應用，才能得到發(fā)展。同時(shí)也必須領(lǐng)會(huì )如下內容：
1、要掌握某種教學(xué)技能，必須領(lǐng)會(huì )這種教學(xué)技能的基本知識，弄清它的本質(zhì)意義和適應范圍，了解其組成要素和操作程序及要領(lǐng)，這是技能形成的基礎。其次，技能總是在練習與應用中形成和發(fā)展的。
2、就技能的來(lái)源而言，教學(xué)技能即表現為個(gè)體的經(jīng)驗，又是人類(lèi)經(jīng)驗的結晶。它源于教學(xué)經(jīng)驗，又高于教學(xué)經(jīng)驗，是個(gè)體經(jīng)驗與人類(lèi)經(jīng)驗、理論與實(shí)踐相結合的產(chǎn)物。因此教學(xué)技能需要學(xué)。教學(xué)技能
和其他技能一樣，熟練運用要經(jīng)過(guò)選擇活動(dòng)方式和練習。練習：第一要明確練習的目的；第二要了解練習的結果；第三要反復練習。教學(xué)技能的形成是有規律可循的，也是可以經(jīng)過(guò)科學(xué)訓練而掌握的`。
3、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。要特別提到的是，各種教學(xué)技能的難度是不一樣的。教學(xué)中有些影響師生交流互動(dòng)的技能，如場(chǎng)面控制、活動(dòng)調節、診斷與評價(jià)、及時(shí)確認等教學(xué)技能，更應當受到重視。
4、教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認真反思�！胺此急粡V泛看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素�！闭f(shuō)謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視分析的過(guò)程。反思具有自覺(jué)性、針對性、過(guò)程性、廣泛性、創(chuàng )造性、超越性等特點(diǎn)。
6、教師的教學(xué)技能在一定文化脈絡(luò )中習得的。教師的教學(xué)技能是在活動(dòng)中表現出來(lái)，是在學(xué)校的組織環(huán)境中逐步習得的。學(xué)校里教 師之間交往與溝通，工作中的合作與切磋，實(shí)踐中的觀(guān)摩與互動(dòng)，都是教師掌握教學(xué)技能的重要途徑。
總之，教師的教學(xué)技能就應根據根據實(shí)際情況，指導學(xué)生采用適當的方法，不能干篇一律地使用一種方法。實(shí)踐證明。那些胸中裝有豐富而科學(xué)的學(xué)習方法的教師，在指導學(xué)法中往往是左右逢源，得心應手，使學(xué)生借風(fēng)行舟，順利到達成功的彼岸。
深度教學(xué)研究心得體會(huì )5
收集數據，分析數據，并進(jìn)行反思和評價(jià)，最后撰寫(xiě)行動(dòng)研究報告。定向型研究報告是發(fā)現一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)或新方法，制定實(shí)施方案并實(shí)施，實(shí)施中根據觀(guān)察和反饋調整方案，分階段有計劃的收集數據，分析數據，并進(jìn)行反思和評價(jià)，撰寫(xiě)研究報告。
作為農村的一線(xiàn)英語(yǔ)教師，我每天都面臨著(zhù)很多教學(xué)中的問(wèn)題。如：學(xué)生對單詞、語(yǔ)法等知識點(diǎn)不會(huì )靈活的使用；記不住單詞；不能按時(shí)完成作業(yè)；講了多次后，還是會(huì )犯同樣的錯誤；語(yǔ)法課上，大量的講解、練習幾乎占據了整堂課，使學(xué)生失去興趣；學(xué)生的程度參差不齊，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力很差；教師不知如何將課改的理念落實(shí)到日常的教學(xué)中等。要解決這些問(wèn)題，我需要認真思考和分析其產(chǎn)生的原因，并根據自己所處的教學(xué)情境和所教的不同學(xué)生出發(fā)，調查和分析問(wèn)題的原因和本質(zhì)，逐步找到解決問(wèn)題的方案。
在教學(xué)中，對自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀(guān)念，并和其他教師討論研究，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究，在合作中構建自主發(fā)展的`專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體，學(xué)會(huì )觀(guān)察和發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，并能夠針對問(wèn)題，開(kāi)展調查研究，同時(shí)，在此基礎上學(xué)會(huì )設計和實(shí)施解決問(wèn)題的方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對教育教學(xué)過(guò)程及學(xué)生、對教育的認識，通過(guò)不斷反思與實(shí)踐，獲得自身發(fā)展，推動(dòng)教育理論的創(chuàng )新。
在課改中，教師應通過(guò)理性思考和實(shí)踐探索，重構自己的教育世界；重新認識自己、認識學(xué)生、認識教育的價(jià)值，使開(kāi)展教學(xué)研究成為一種職業(yè)生活方式，一種職業(yè)精神。通過(guò)持續不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成改革意識，發(fā)展教育創(chuàng )新能力，讓教育改革獲得動(dòng)力。
深度教學(xué)研究心得體會(huì )6
xx月xx日，舉國歡慶的特殊日子，我有幸聆聽(tīng)了陳玉琨教授“基于目標的課堂教學(xué)研究”的報告。講座分四部分：一目標在課堂教學(xué)中的地位；二教學(xué)目標的設計；三教學(xué)目標的實(shí)現；四課堂教學(xué)的微技能研究。理論聯(lián)系案例，一些曾經(jīng)的困惑終于有所明朗。
一、目標的技術(shù)要求。
�。�1）教學(xué)目標的行為主體必須是學(xué)生，而不是教師。
“教學(xué)目標是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據……”這方面，我做得不夠，導學(xué)案二度備課時(shí)，我常常重點(diǎn)備過(guò)程或結果，至于“教學(xué)目標”常被我忽視，學(xué)生對此也是視而不見(jiàn)�！霸谔骄窟^(guò)程中培養興趣”是我的教案中常出現的目標之一，我也曾感到這樣的描述似乎有些問(wèn)題，卻說(shuō)不出所以，今日方知：這是教師主體。好的目標應是“學(xué)生學(xué)會(huì )長(cháng)方體的長(cháng)寬高關(guān)系”等等。
�。�2）行為動(dòng)詞應是具體的，而不是抽象的
教學(xué)目標的行為動(dòng)詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體就是說(shuō)，這一動(dòng)詞對所應的行動(dòng)或動(dòng)作是可以觀(guān)察、測量、評價(jià)的'，期判斷的標準是：如果你能根據這一動(dòng)詞想出一個(gè)動(dòng)作，這一動(dòng)詞就是具體的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等抽象動(dòng)詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學(xué)評價(jià)帶來(lái)困難。
另外，通過(guò)我們一線(xiàn)教師的實(shí)踐發(fā)現，總認為課程標準“僅僅是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列”，“僅僅注明哪個(gè)該學(xué)，哪個(gè)不該學(xué)”。我們也不難發(fā)現課程標準中雖有一定的課程目標和教學(xué)目的的要求，但其所提出的教學(xué)要求運用了一些籠統、模糊的術(shù)語(yǔ)，如“提高……”、“靈活運用．．．…”、“培養學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等，缺乏質(zhì)和量的具體規定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評價(jià)時(shí)的運用，結果就導致了課程標準形同虛設。
�。�3）目標只能用教育活動(dòng)的結果而不能用過(guò)程或手段來(lái)表達。比如，提高、發(fā)展等就屬于過(guò)程。
�。�4）教學(xué)目標的表述必須是確定的而不是模糊的，模棱兩可的。
陳教授在報告中多次舉例說(shuō)明了：教學(xué)目標的表述必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法操作和評價(jià)�？赡壳拔覀兯玫摹督處熃虒W(xué)參考用書(shū)》中不少教學(xué)目標的編寫(xiě)卻不夠合理，如“通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生明了……”，施教后，學(xué)生究竟明了還是不明了，無(wú)法測量。類(lèi)似這樣的動(dòng)詞還有“了解”、“認識”、“學(xué)習”、“欣賞”等等。這些動(dòng)詞，都是比較籠統和含糊的，是抽象的內在感覺(jué)，不具備可觀(guān)察、可測量的特性，所以陳教授指出這些行為動(dòng)詞不宜用來(lái)表述具體的行為，應避免使用這類(lèi)動(dòng)詞。而“說(shuō)出、算出、背誦出、展示出、使用”等行為動(dòng)詞，對學(xué)習結果能做出明確具體的規定，可操作性強，便于觀(guān)察和測量，應該在課堂教學(xué)目標的陳述中多加使用。對此，我認為陳述教學(xué)目標的語(yǔ)句還要盡可能簡(jiǎn)潔精練，但是必要的影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的范圍限制性詞語(yǔ)是不可少的，如“學(xué)完本節之后，學(xué)生能從提供的長(cháng)方體、正方體等立體圖形中，識別出長(cháng)方形、正方形等平面圖形”。如“根據地圖，指出我國的首都北京”�！巴ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習，了解‘環(huán)境保護要從我做起’的道理”�；颉霸谑昼妰�，學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)單計算題”。
二、課堂教學(xué)微技能研究。
陳教授指出，課堂教學(xué)從技術(shù)密集向勞動(dòng)密集的退化是課堂教學(xué)實(shí)效降低的關(guān)鍵。我們要研究課堂，這樣即可解決今日的問(wèn)題，又可深入思考明天的問(wèn)題。教學(xué)中，失意、得意之處常有，但疏于下筆，懶于動(dòng)腦，一些靈感常稍縱即逝。
1、從不順手處入手。哪節課，哪個(gè)環(huán)節不順手、不流暢，就是我們研究之處。
2、從細微之處突破。
3、從錯誤當中學(xué)習。學(xué)生的錯題集務(wù)必要指導學(xué)生整理。
4、從實(shí)踐之中轉化。陳教授舉了學(xué)困生轉化的問(wèn)題，他認為轉化學(xué)困生主要有以下七步：發(fā)現學(xué)生問(wèn)題，診斷問(wèn)題的根源，設計解決問(wèn)題的方法途徑，與學(xué)生溝通，幫學(xué)生把認知轉化為行為，評價(jià)學(xué)生進(jìn)展，鞏固學(xué)生成果。
做好每件小事才能保證不出大事，才能培養出高素質(zhì)的大師；只有學(xué)生每一步的發(fā)展得到保障，學(xué)生最終才能得到保障。備課，要有一種系統的思想，強調現在與過(guò)去，更關(guān)注未來(lái)。
深度教學(xué)研究心得體會(huì )7
在參加學(xué)校的三研活動(dòng)中，針對研讀課標，研究學(xué)生，研說(shuō)教材，指導自己的教學(xué)工作，小學(xué)三年級是小學(xué)階段的一個(gè)重要轉折時(shí)期，如何在培養具有創(chuàng )新精神、提高學(xué)生整體素質(zhì)的前提下解決三年級數學(xué)成績(jì)下降的教育問(wèn)題，一直是教育界，特別是一線(xiàn)教師特別關(guān)注的問(wèn)題之一，教學(xué)研究活動(dòng)個(gè)人總結。
1、克服學(xué)生的不穩定情緒，培養、提高學(xué)生的注意力。
三年級學(xué)生的年齡階段一般是9周歲，這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入發(fā)育期，個(gè)性開(kāi)始占重要地位，自制力弱、活潑好動(dòng)、易受影響，使注意力分散。心理學(xué)告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學(xué)生順利學(xué)習的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎。在小學(xué)階段，就應該培養少年兒童注意力方面的良好的素質(zhì)。良好的注意力素質(zhì)有助于教學(xué)的學(xué)習；反過(guò)來(lái)，數學(xué)的學(xué)習有助于鍛煉學(xué)生的注意力。學(xué)生就是在相輔相成的過(guò)程中既學(xué)習了數學(xué)知識，又培養了這一基本能力。
2、自然引出，水到渠成。
充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，發(fā)揮其無(wú)意注意是培養學(xué)生注意力的第一步。從心理學(xué)角度來(lái)看，凡是學(xué)生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學(xué)生的興趣和注意。因此只有結合學(xué)生熟悉的知識經(jīng)驗引出他們不熟悉的知識，才能提起學(xué)生的興趣，諧音他們的注意力。
例如：在教乘數是3位數的乘法時(shí)，借助于學(xué)生已掌握的乘法數是2位數的乘法知識，我引導并幫助學(xué)生逐步解決課本的準備題讓學(xué)生在無(wú)意中接受了新知識。
在講解準備時(shí)，教師有意讓學(xué)生初步認識用乘數哪一位上的數去乘被乘數，乘得數的末位就要和那一位對齊，這是關(guān)鍵。學(xué)生的知識經(jīng)驗一方面來(lái)自原有的.知識，另一方面來(lái)自生活經(jīng)驗，工作總結《教學(xué)研究活動(dòng)個(gè)人總結》。由于我堅持按照教材的實(shí)際，在教學(xué)中區別情況加以運用這些知識抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得了新知識。
3、合理組織，張弛相間。
由于兒童的注意力持續性還較差，根據這一特點(diǎn)，我采用3個(gè)環(huán)節組織課堂教學(xué)，自然的引入已使學(xué)生興奮的情緒得以穩定，注意力有了方向。在此基礎上，講授新課成了中心環(huán)節，教師應抓緊時(shí)機在上半節課學(xué)生注意力較集中的時(shí)間內，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后一個(gè)環(huán)節是鞏固階段，讓學(xué)生對新知有一個(gè)完整、準確的把握，師生可以在一種較為輕松的理解和運用。正是因為張弛并用，學(xué)生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學(xué)習知識，充分地利用了課堂。
4、由直觀(guān)教學(xué)入手，促使學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。
小學(xué)一、二年級的學(xué)生主要借助直觀(guān)形象理解知識，并通過(guò)反復練習記憶知識。對待三年級學(xué)生不能依然停滯于這樣的水平。但是，由于三年級的學(xué)生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段。這一特點(diǎn)又決定我們的教學(xué)不能操之過(guò)急。
5、負遷移的干擾。
學(xué)生原有的知識可以促進(jìn)新知識的掌握，這是知識的正遷移；也可以干擾新知識的學(xué)習，這是知識的負遷移。我在教學(xué)中注意利用遷移規律，促進(jìn)學(xué)生知識的正遷移發(fā)展，防止負遷移的干擾，做法是：
1、溫故知新。三年級是整數學(xué)習的最后一年，多位數運算占全年教材的近一半，出色地完成這部分教材的任務(wù)對提高學(xué)生的計算能力，對全年的教學(xué)任務(wù)的完成都起著(zhù)重要作用。學(xué)生多位數運算能力學(xué)得好不好，很大程度依賴(lài)于一、二年級各種運算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時(shí)間幫助學(xué)生復習舊知識，而只能把一、二年級學(xué)過(guò)的進(jìn)退位加減法，一位數乘2位數，試商等內容編成口算、聽(tīng)算訓練題目，有計劃的安排到各節課，作為課前練習。使舊知識對學(xué)習起著(zhù)正遷移作用。
2、運用比較。當新舊知識技能一0分相似，學(xué)生在接受新知識時(shí)往往會(huì )受舊經(jīng)驗的干擾。這是負遷移作用，是學(xué)生學(xué)習上的難點(diǎn)。這時(shí)我便運用比較方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，消除舊知識向遷移作用。
3、改錯練習。在教學(xué)中我不僅注意到從正確的方面教給學(xué)生的知識，而且注意到從反的方面培養學(xué)生的判斷能力。
其中 ①是針對學(xué)生法則中“被除數和除數劃去相同個(gè)數的‘0’的相同這一關(guān)鍵詞不理解而提出來(lái)的�！�
�、谑轻槍W(xué)生對余數的位置不理解而提出來(lái)的。
�、凼轻槍Α把a0”有模糊認識提出來(lái)的。這樣，既從正面講清算理，又從反面加深理解，互相配合，使知識掌握更牢固。
三年級是連接小學(xué)低年級和高年級的橋梁和紐帶，學(xué)生能否很好地完成這個(gè)過(guò)渡關(guān)鍵在于教師的把握。我相信，只要遵循教學(xué)規律，善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，提高三年級教育教學(xué)質(zhì)量不會(huì )再是難題。
深度教學(xué)研究心得體會(huì )8
有幸參加了進(jìn)修和四中聯(lián)合舉辦的思想品德學(xué)科區域教學(xué)研究活動(dòng)。本次活動(dòng)先由四中的李紅梅校長(cháng)、劉洪君兩位教師進(jìn)行課堂示范，然后王艷老師進(jìn)行中考經(jīng)驗介紹，最后由鄭老師做中考分析與中考后段復習策略講座。
這次活動(dòng)對于我一個(gè)接觸初三思品學(xué)科沒(méi)多久的老師，是一個(gè)極大的觸動(dòng)，可以讓我盡多地汲取教學(xué)營(yíng)養，豐富自己的教研知識，提高自己的教育教學(xué)的水平。
兩節示范課，讓我看到了兩位老師的細致、認真、注重對學(xué)生能力的培養。在課上，他們有針對性的把時(shí)政熱點(diǎn)與教材進(jìn)行了整合，既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又鍛煉了學(xué)生的理解、分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)本節課與中考聯(lián)系甚密，對學(xué)生即將在6月份進(jìn)行的中考有很大幫助。在兩位老師的.身上讓我看到了教師應具備的素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素養，在我今后的從師與教育教學(xué)道路上我要向他們學(xué)習，爭取早日成為一名優(yōu)秀的教師。
王燕老師的復習經(jīng)驗介紹與鄭老師的中考分析，都讓我獲益匪淺，讓我在接下來(lái)帶領(lǐng)初三學(xué)生的復習中有了更好的側重點(diǎn)，也讓我看到了要想真正的做好一件事情，必須經(jīng)過(guò)不懈的努力、不斷地反思、踏實(shí)的實(shí)踐。
本次活動(dòng)讓我認識到了自己教學(xué)中還存在相當多的問(wèn)題，我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷的磨練自己，更好地去備課、上課、了解學(xué)生、掌握新知識，相信我會(huì )在今后的學(xué)習與實(shí)踐中逐步成長(cháng)起來(lái)。
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