- 相關(guān)推薦
幼兒園區域環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì )（精選9篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編精心整理的幼兒園區域環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園區域環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì ) 篇1
周六參加了幼兒組織的培訓活動(dòng)，從指南到家長(cháng)工作，到環(huán)境布置都讓我影響深刻和收獲良多，那么我就結合周叢笑老師講的環(huán)境布置和本班的環(huán)境布置說(shuō)說(shuō)我的培訓心得及反思。
首先周叢笑老師的四個(gè)問(wèn)題讓我思考了很久，第一個(gè)問(wèn)題，我們?yōu)橛變禾峁┑沫h(huán)境，真的滿(mǎn)足了幼兒多方面發(fā)展的需求了嗎？第二個(gè)問(wèn)題，我們創(chuàng )設的環(huán)節在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的有效性如何？第三個(gè)問(wèn)題，我們的物質(zhì)環(huán)境是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動(dòng)？第四個(gè)問(wèn)題，是否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了積極的相互作用？這四個(gè)問(wèn)題讓我對環(huán)境以及環(huán)境布置有了新的感想，在環(huán)境布置中不能盲目追求“精美”的，以裝飾功能為主的環(huán)境創(chuàng )設，這樣會(huì )降低環(huán)節創(chuàng )設的教育性。那么結合本班的環(huán)境創(chuàng )設，有以下幾點(diǎn)反思，本班的.環(huán)境創(chuàng )設和教育價(jià)值在哪里，從整體來(lái)看，主題墻的寓意非常好，希望孩子們能像氫氣球一樣越飛越高，但是教育價(jià)值不明顯。左側墻，評比欄有實(shí)用性，廢舊制作，美觀(guān)。右側墻是一個(gè)美術(shù)的手工“拼一拼，變一變”結合小班年齡特點(diǎn)和班級特點(diǎn)，教育價(jià)值突出，有效。那么可以對主題墻進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，國慶小長(cháng)假馬上就要到了，很多家庭都會(huì )外出旅游，要求家長(cháng)帶一張外出旅游的照片，附上簡(jiǎn)短的文字，我們會(huì )粘貼在主題墻上，讓家長(cháng)參與了環(huán)境的創(chuàng )設，孩子們也了解了不同地方的特色，分享自己的長(cháng)假時(shí)間，對于孩子家長(cháng)，老師來(lái)說(shuō)都是非常有意義的。
最后，科學(xué)合理地創(chuàng )設幼兒園環(huán)境，有利于讓環(huán)境對幼兒進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀(guān)和綜合的隱性影響，做好班級環(huán)境創(chuàng )設有利于更好的促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。
幼兒園區域環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì ) 篇2
環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng )設已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。尤其強調給幼兒創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩的、多層次的、具有選擇性、自由度的、讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)用自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育取向的一個(gè)重要位置。
近階段，我們圍繞“幼兒園環(huán)境創(chuàng )設”這個(gè)內容進(jìn)行了2次培訓與觀(guān)摩。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)地參觀(guān)與學(xué)習，我對環(huán)境創(chuàng )設也有了自己的一點(diǎn)心得體會(huì )：
一、合理利用和布局現有場(chǎng)地，創(chuàng )設寬松、適宜的環(huán)境
根據幼兒園的結構與空間特點(diǎn)，盡可能多地為幼兒提供知識或信息刺激的機會(huì )和條件，以便提高幼兒的無(wú)意識學(xué)習能力。
1、充分利用好墻面，讓墻飾來(lái)說(shuō)話(huà)
以前，老師常常忙于裝扮教室的每一塊墻面，盡可能地讓它美觀(guān)，很少考慮墻飾和幼兒的互動(dòng)作用。通過(guò)學(xué)習使我們知道要盡可能的把孩子推在活動(dòng)的前面，給他們更多展現、挑戰自己的機會(huì )。布置墻飾時(shí)主要以幼兒參與為主，充分調動(dòng)幼兒的積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，并做到主題和區域環(huán)境的有機結合。
2、充分利用空間，在美觀(guān)中體現實(shí)用
我們在教室的中間吊掛了一根根彩帶，孩子們在游戲中的手工作品如：小燈籠、小花環(huán)、折的寶塔、小鳥(niǎo)等掛了上去，不僅增加了孩子們游戲的興趣，同時(shí)也裝扮了我們的教室；在語(yǔ)言區域，我們布置了師生共同編織的彩網(wǎng)，掛上了與主題相關(guān)的寫(xiě)有各類(lèi)地名和特產(chǎn)名的卡片，使枯燥的識字游戲頓時(shí)有趣起來(lái)，孩子們在找找、認認的過(guò)程中興趣倍增。這種空間吊飾的布置不僅改變了以前區域環(huán)境布置的單一性，同時(shí)也起到了環(huán)境調動(dòng)孩子積極性的作用。
3、充分利用櫥柜、桌面及窗架、窗戶(hù)，使環(huán)境與幼兒更好地互動(dòng)
在櫥柜上根據相關(guān)區域貼了與游戲主題內容有關(guān)的大小圖片如：語(yǔ)言區的櫥柜上故事圖片、識字掛圖隨處可見(jiàn)，探索區的櫥柜上按上了掛鉤便于幼兒取放記錄本等；在桌面上我們根據區域游戲的需要放了中國地圖的測量、少數民族等圖片；在窗戶(hù)上貼了拼圖的樣板便于幼兒對照；在窗架上布置了編織網(wǎng)的彩繩、掛了識字的小卡片等等。通過(guò)這些地方的合理利用，環(huán)境能更好的與孩子們互動(dòng)了。
4、充分利用走廊和平臺，拓展活動(dòng)場(chǎng)地
為了做到個(gè)區域之間的互不干擾原則，我們把走廊劃分為孩子們的探索區域，把平臺作為小舞臺。在探索區內孩子們通過(guò)玩水、測量、比較等活動(dòng)，記錄的方法在逐漸積累、解決問(wèn)題的能力也在不斷地實(shí)踐中提高。在小舞臺的布置中，我們通過(guò)屏風(fēng)和欄桿的作用，布置了大區小角的格局，正如《課程指南》中所說(shuō)的，同一空間可讓讓幼兒自由地變化使用，滿(mǎn)足幼兒的多種游戲需要。孩子們可以通過(guò)自己隨意變化，故事表演、節奏敲打、唱唱跳跳小區各玩各的互不干擾。在這種自由、寬松的.氛圍中我們的孩子更加活潑自信了。
二、圍繞主題投放適宜的材料
猶如魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣，區域活動(dòng)的開(kāi)展更加離不開(kāi)活動(dòng)材料。在材料的投放中，我們緊緊圍繞活動(dòng)中所指出的要點(diǎn)進(jìn)行，使我們的材料真正服務(wù)于我們的孩子，真正促進(jìn)孩子們能力的提高和發(fā)展。
1、半成品、廢舊物品及原材料要多提供
大班幼兒愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強的求知欲望，老師提供的材料應具有挑戰性。例如：在建構區我們提供了各類(lèi)大小、形狀不一的盒子，便于幼兒在建構的時(shí)候按需使用；在編織區，我們投放的編織材料有的是半成品的草編織、有的是只開(kāi)了頭的絨線(xiàn)編織、有的就是鉤針和毛線(xiàn)；美工區內投放了各種彩紙、繪畫(huà)紙、幼兒收集的包裝紙、糖紙等原材料；小舞臺投放了空白節奏卡、稠帶、絲巾、頭飾、報紙等輔助材料……同時(shí)我們還為幼兒準備了一個(gè)百寶柜，剪刀、糨糊、抹布等自由取用，不僅養成了幼兒物歸原處的好習慣，同時(shí)在與這些材料的互動(dòng)中孩子們樂(lè )意嘗試新草料、愿意挑戰自我了。
2、材料要體現層次性和遞進(jìn)性
材料的提供并不是越多越好，要根據主題開(kāi)展情況和幼兒的興趣以及幼兒的發(fā)展水平，適時(shí)提供相應的材料。我們根據班中幼兒能力的差異，在語(yǔ)言區內投放了簡(jiǎn)單的字物對應卡片、根據特產(chǎn)找地名、根據地名找報紙上的字等不同層次的材料以滿(mǎn)足各個(gè)層面的幼兒；美工區內投放了從簡(jiǎn)單到復雜的對稱(chēng)剪紙圖案、折紙步驟圖等，以供能力不一的幼兒自由選擇；同樣在其他區域我們也根據幼兒發(fā)展不同，在材料的操作、游戲的方法等方面體現了層次性和遞進(jìn)性。
3、材料要有利用率
為幼兒提供的材料質(zhì)量要好，要能反復利用。例如：我們的中國地圖既可以在語(yǔ)言區幫助識字，又可以在探索區內進(jìn)行測量，開(kāi)可以幫助拼地圖的幼兒對照；我們的皺紙在編織區內編織后可以放到美工去內裝飾圖片，放到小舞臺里裝扮小演員等等。
4、充分利用家長(cháng)資源收集區域活動(dòng)材料
家長(cháng)資源是不可多得的資源，我們應充分加以利用。在主題活動(dòng)“我是中國人”中，我們區域活動(dòng)所需的各種盒子、到各地旅游的照片、京劇的碟片等材料都是家長(cháng)幫助孩子一起收集的。
在我們的環(huán)境創(chuàng )設中還存在著(zhù)許多的不足，我們將繼續貫徹《綱要》精神，在實(shí)踐中改正，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中進(jìn)步，相信我們師生共同創(chuàng )設的游戲環(huán)境會(huì )更加有利于幼兒的發(fā)展。
幼兒園區域環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì ) 篇3
幼兒的世界應該是美麗的，他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個(gè)角落都應該是美的。尤其是幼兒所有活動(dòng)都納入教育的范疇，環(huán)境裝飾也要讓幼兒充分有效地感知、自主地參與、共同進(jìn)行再創(chuàng )作，使幼兒園的環(huán)境更具人文教育意義。
然而，在實(shí)踐的過(guò)程中，卻存在著(zhù)一些問(wèn)題：首先，教師意識到了環(huán)境要與教學(xué)互動(dòng)，于是墻上到處都是幼兒的作品，墻飾顯得雜亂無(wú)章，沒(méi)有條理，較難看出班級的主題；二是，教師意識到了墻飾的審美要求，于是大面積的都是教師的手筆，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后，就長(cháng)期貼在那兒，不再更新。
6月6日這一天下午，在大寧幼兒園的講座中針對區角環(huán)境的創(chuàng )設，講師給我們進(jìn)行了培訓，經(jīng)過(guò)培訓，我有了一些感想：
一、成人眼中美與孩子眼中美
有的幼兒園的`環(huán)境布置的像童話(huà)世界，在成人看來(lái)，漂亮極了。這類(lèi)環(huán)境確實(shí)能吸引幼兒，但時(shí)間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來(lái)“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情由獨衷。
我們班上幾乎每個(gè)孩子都喜歡美工區的剪貼活動(dòng)，所使用的紙張就是圖書(shū)室整理出來(lái)的破紙或是過(guò)時(shí)的舊圖書(shū)。對于我們成人來(lái)說(shuō)，是一些沒(méi)有用的廢紙、垃圾，但幼兒卻很喜歡。他們用這些紙張剪剪貼貼，樂(lè )在其中。
二、環(huán)境裝飾要與教學(xué)互動(dòng)。
環(huán)境是幼兒藝術(shù)活動(dòng)不可分割的一部分，她有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的起始，有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的延伸。為了讓幼兒對教學(xué)活動(dòng)有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習探索興趣，我們將所要學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學(xué)的內容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。
環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。如作品《數字小火車(chē)》，上面有色彩鮮艷的數字1-10，可讓孩子們進(jìn)一步認識數字；數字下面的廢舊紙杯，可讓孩子們根據數字投放相應的小玩具，很好的練習數與量的對應。
三、材料多多益善？
為了滿(mǎn)足幼兒的需要，我們常常為幼兒準備了一大堆的操作材料，人手一份�；顒�(dòng)時(shí)，幼兒的需求心滿(mǎn)足了，幼兒之間告狀、爭搶的現象少了，但漸漸地我們就會(huì )發(fā)現幼兒與同伴之間的交流也隨之減少了。
我們知道，有些材料的操作，僅僅依靠一個(gè)人的努力是難以完成的。如我們的區域活動(dòng)中的醫院游戲，就需要多個(gè)小朋友一起來(lái)進(jìn)行：醫生，護士，病人......在這些活動(dòng)中，幼兒的能力提高了，同時(shí)幼兒的合作精神、交往能力也得到了發(fā)展。
有時(shí)，我們也會(huì )發(fā)現，材料投放一段時(shí)間后，擺弄的幼兒越來(lái)越少。這時(shí)，我們可以提高材料的層次性，增加難度，變換游戲的規則，以適合不同發(fā)展水平的幼兒。
例如“拼圖游戲”，有的幼兒只要玩過(guò)一遍就能輕松應付，可有的幼兒始終要看著(zhù)圖譜才能完成。還有的幼兒比較喜歡玩那些類(lèi)似七巧板之類(lèi)的幾何拼圖，喜歡有挑戰的材料。如果我們老師一直給這些幼兒提供同一種材料，提出同樣的要求，幼兒又怎么會(huì )喜歡呢？只有適時(shí)的靈活運用材料，“按需分配”幼兒才會(huì )喜歡和接受。
四、環(huán)境要求師幼互動(dòng)。
在進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)，要做到師幼共同創(chuàng )作，培養孩子的主人翁精神和參與意識。教師還可根據作品內容、幼兒水平靈活添加一些操作內容，啟發(fā)幼兒充分想象自由表現，此時(shí)環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會(huì )如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。
環(huán)境布置不僅僅起到美觀(guān)的作用，同時(shí)更要發(fā)揮它的教育作用。我們要不斷地創(chuàng )新，讓每一面墻都會(huì )說(shuō)話(huà)，讓每一個(gè)孩子都參與到環(huán)境中來(lái)，培養他們的動(dòng)手能力、想象力及創(chuàng )造力，真正實(shí)現環(huán)境的教育作用。本次全員培訓收獲頗多，受益匪淺。期待今后參加更多此類(lèi)有益的知識講座，增加學(xué)習經(jīng)驗，不斷的提高專(zhuān)業(yè)知識技能。
總之，通過(guò)學(xué)習學(xué)習性區角活動(dòng)，使我們能進(jìn)一步的將理論知識運用到實(shí)踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動(dòng)對孩子發(fā)展的影響。我將在以后的教育實(shí)踐中，對區角活動(dòng)做進(jìn)一步的關(guān)注和探究，使本班的區角活動(dòng)更加趨于完善，充分發(fā)揮區角活動(dòng)的教育價(jià)值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使區角活動(dòng)成為孩子們真正的游戲樂(lè )園。
幼兒園區域環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì ) 篇4
九月十七日，我們骨干班請來(lái)了杭州市教研員沈燕影老師給我們做的關(guān)于環(huán)境創(chuàng )設的講座。她告訴我們：
第一、環(huán)境創(chuàng )設與課改的基本理念：以幼兒發(fā)展為本，以幼兒發(fā)展為本的環(huán)境要求，保障幼兒發(fā)展的基本環(huán)境創(chuàng )設三點(diǎn)：其中以發(fā)展是一種內在的需要，是互動(dòng)中的個(gè)體建構，是在關(guān)系和背景中的實(shí)現。環(huán)境要求有：
1．教育面向的是集體中的每一個(gè)個(gè)體，而不是面向一個(gè)抽象的整體；
2．環(huán)境建立在以情感為紐帶的和諧人際關(guān)系上，不時(shí)嚴肅的“教”和“學(xué)”的規范關(guān)系；
3.以最少的控制最多的.自由鼓勵幼兒的自主性,而不是權威的力量來(lái)指示幼兒；
4.更多的是一種啟發(fā)誘導下的常規學(xué)習,而較少的是一種更直接傳遞的接受學(xué)習；
5.強調知識的建構過(guò)程,而不過(guò)于追求特定知識的即時(shí)達成。
第二、環(huán)境與人的雙向關(guān)系：環(huán)境對人的行為的作用和人的行為對環(huán)境的反作用；
第三、創(chuàng )設教育環(huán)境的能力：環(huán)境創(chuàng )設不等同于環(huán)境布置。同樣的成本用不同的效用，同樣的效用需要不同的成本，這些都是與幼兒直接的互動(dòng)環(huán)境。
以上這些都需要我們老師在日常生活中時(shí)時(shí)處處留意，做個(gè)有心人。把生活中的一切可以利用的東西都利用起來(lái)，鼓勵幼兒積極參與，允許他們改變預設的環(huán)境，給幼兒自發(fā)生成的空間，用環(huán)境去引導他們，使幼兒在不知不覺(jué)中感受到其中的氛圍，讓幼兒園的裝飾性環(huán)境達到兒童作用、教育宣傳、生活用品的美化功能。
幼兒園區域環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì ) 篇5
認真閱讀了《指南》，進(jìn)一步了解了游戲作為《指南》實(shí)施途徑的重要意義和價(jià)值，也對幼兒活動(dòng)區活動(dòng)的重要性有了更多的了解。在新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設與利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展�！被顒�(dòng)區環(huán)境的創(chuàng )設給幼兒更多的動(dòng)手動(dòng)腦機會(huì )，讓幼兒通過(guò)主題活動(dòng)的不斷延伸在區角環(huán)境的區域內自主增加、改進(jìn)或減少，從而推進(jìn)主題活動(dòng)的深入�！�3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中“幼兒園應為幼兒提供自由活動(dòng)的機會(huì )，支持幼兒自主選擇、自主活動(dòng)”、“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現的樂(lè )趣”理念精神，使五大領(lǐng)域的課程目標得以在區域活動(dòng)中更好的體現。
下面我將結合讀書(shū)的感悟，談?wù)勛约涸诨顒?dòng)區環(huán)境創(chuàng )設方面的一些感受。
一、合理創(chuàng )設區角，保證幼兒動(dòng)靜適宜。
在區域環(huán)境的創(chuàng )設中，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注地投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
我班為幼兒設置了益智區、閱讀區、美工區、娃娃家、建構區等區角，并力求為幼兒創(chuàng )設一個(gè)安靜有序的環(huán)境。我們設置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數小組的活動(dòng)。最小的空間可供幼兒所設的安靜區或隱蔽區，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動(dòng)，通過(guò)在活動(dòng)中協(xié)商、競爭等行為，學(xué)會(huì )和別人分享，保護自己等社會(huì )行為，除此之外，還可利用與午睡室相連的活動(dòng)室和走廊，設置2—3個(gè)活動(dòng)性教強的區域，以避免與幼兒安靜的`操作區活動(dòng)互相干擾，例如用矮柜隔出半開(kāi)放的空間，暗示幼兒進(jìn)入這一區就需輕聲細語(yǔ)。
二、參與區角創(chuàng )設，讓幼兒成為環(huán)境的主人。
幼兒園的活動(dòng)區和主題活動(dòng)既有區別又有聯(lián)系。一般講區角游戲活動(dòng)關(guān)注的是區角材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)關(guān)注和尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將活動(dòng)區與主題活動(dòng)結合起來(lái)形成教育整體，能夠有效支持主題活動(dòng)的深入，豐富開(kāi)展�；顒�(dòng)區可以根據孩子喜歡動(dòng)手操作，自己擺弄的特點(diǎn)，把主題活動(dòng)的內容融入到活動(dòng)區中，使孩子在區角同伴之間共同學(xué)習，共同操作，共同探索，從而得到發(fā)展，得到提升。我們積極幫助幼兒成為環(huán)境的主人，根據幼兒的認識特點(diǎn)、興趣，通過(guò)與幼兒共同探討來(lái)“生成”活動(dòng)區域，引導他們廣泛地參與到主題的確立、內容的設計、資料的收集、材料準備、制作與裝飾等活動(dòng)中，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環(huán)境相互作用。
三、進(jìn)行檢查指導，適時(shí)適度調整環(huán)境。
我們必須通過(guò)觀(guān)察，才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長(cháng)的時(shí)間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發(fā)生。
教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀(guān)察者和指導者的角色。觀(guān)察每一位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，根據幼兒的個(gè)體差異給予具體的指導，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。如：對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，應該引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒，及時(shí)提高要求，增加難度。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)積極探索，增強好奇心和主動(dòng)性，獲得新的經(jīng)驗。教師可以轉換角色，以幼兒的同伴參與到幼兒的操作過(guò)程中。與幼兒合作，共同完成，進(jìn)一步促使幼兒從原有的基礎上得到發(fā)展。
為了使我們的區角能真正成為孩子探究學(xué)習的場(chǎng)所，為了不段提升教師創(chuàng )設環(huán)境的能力，真正推動(dòng)孩子有效的發(fā)展，我們非常重視活動(dòng)區的檢查和反思，指定了活動(dòng)區的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進(jìn)行反思，總結經(jīng)驗，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升�；顒�(dòng)區的檢查和反思推動(dòng)著(zhù)教師們進(jìn)步、孩子們的發(fā)展，我們將把區角檢查和反思進(jìn)行到底。
幼兒園區域環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì ) 篇6
為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，每個(gè)幼兒園都為幼兒提供各種活動(dòng)區域，以達到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。區域活動(dòng)又稱(chēng)區角活動(dòng)，它的特點(diǎn)是：自由、自主、個(gè)性化、指導的間接性。區域活動(dòng)的類(lèi)型分為：主題 區域、常規區域(運動(dòng) 、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特域(五子棋、廢舊材料制作)。
區域活動(dòng)的指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動(dòng)性原則。教師在區域活動(dòng)中的角色是觀(guān)察者和指導者，在幼兒需要的情況下做適度的.指導。區域活動(dòng)具體組織結構為：開(kāi)始即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動(dòng)要遵守的規則階段;幼兒進(jìn)入區域活動(dòng)階段即幼兒自主選擇主動(dòng)探索、區域活動(dòng)中教師是活動(dòng)的支持者、合作者和指導者;教師適時(shí)指引;小結時(shí)進(jìn)行多種形式的點(diǎn)評，對幼兒進(jìn)行鼓勵。
以上我的收獲來(lái)自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專(zhuān)題《幼兒園區域活動(dòng)》。這些在我們的一日活動(dòng)中特別適用，李老師為我詳細解剖了《幼兒園區域活動(dòng)》的內涵，讓我們對區域活動(dòng)有了深刻的認識，為我們今后開(kāi)展區域活動(dòng)指明了方向。
幼兒園區域環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì ) 篇7
新學(xué)期前，教委辦為加強教師隊伍建設，給我們提供了一系列的培訓平臺，在動(dòng)員會(huì )上，才發(fā)現，原來(lái)自己離“學(xué)習充電”越來(lái)越遠……曾幾何時(shí)，我也穿梭于轟轟烈烈的課改大潮之中，急于充電，忙于創(chuàng )新�？扇缃�，卻以這以那為籍口，疏遠了學(xué)習。作為教師，丟棄了最根本的東西，那還何談教學(xué)，談何育人？
恰如王雯老師所言：“高速公路上，一輛破QQ或拖拉機在上面行駛，是不是顯得很不合適？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！雖然她講的是道德與社會(huì )的問(wèn)題，但在我聽(tīng)來(lái)，也可以詮釋為學(xué)校硬件基本完善，已能適應現代化教育，可我們老師不學(xué)習，不創(chuàng )新，不求上進(jìn)，就猶如是那輛不相勻稱(chēng)的拖拉機，如何能適應新的教育需求，又如何能把我們的孩子教育好呢？想想自己也瀕臨于“拖拉機”邊緣，實(shí)在是擔憂(yōu)，也羞為人師。是的，我們不能滿(mǎn)足于“一桶水”了，而要像大海一樣，匯聚百川，才能再分流到各處，欲求渠清如許，唯有暢通源頭活水。通過(guò)這次學(xué)習，我受益匪淺，我對區角活動(dòng)也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面我就談?wù)剬W(xué)習后的一些感想和體會(huì )。
一、對區角有了更深層的認識
通過(guò)學(xué)習，我清楚的認識到，區角活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng )設的有限環(huán)境中，自由選擇以個(gè)別或小組的方式自我操作、探索學(xué)習，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累經(jīng)驗并學(xué)會(huì )表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會(huì )性質(zhì)等方面發(fā)展的一種教育組織形式。例如：區角活動(dòng)慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過(guò)度，如：益智游戲（圖形配對、智利大拼版）、角色游戲、建構區、科學(xué)探索區。
二、區角材料準備
為了豐富區角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投放到區角里的材料，歡迎家長(cháng)們提供一些力所能及的區角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛(ài)的玩具帶到幼兒園來(lái)，這樣一個(gè)幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書(shū)到幼兒園形成圖書(shū)角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著(zhù)丟掉（區角活動(dòng)：娃娃家——幸福小屋能用的到）、好的瓶罐不用急著(zhù)扔掉（區角活動(dòng)：商店可以用到）、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉（區角活動(dòng)：美工區等可以用到哦）。
三、根據幼兒年齡特點(diǎn)和主題內容提供相應的材料，促進(jìn)幼兒的發(fā)展
如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區域；大班提供自編的表演區域，豐富的科學(xué)區、探索區、運動(dòng)角、操作區、搭建區。
愛(ài)祖國主題
可搭建名建筑——天安門(mén)、萬(wàn)里長(cháng)城、六和塔、家鄉名建筑、青島的五四廣場(chǎng)等
找春天的.主題
可設置種植角供幼兒觀(guān)察，記錄（在記錄時(shí)注意真實(shí)性）
在區角活動(dòng)中必須提供直觀(guān)形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會(huì )百玩不厭，增強學(xué)習探索的興趣。如數學(xué)角的魔術(shù)罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛(ài)動(dòng)腦的幼兒也樂(lè )意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，幼兒的智力得到了開(kāi)發(fā)。學(xué)習性區角活動(dòng)中，我們也會(huì )根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。在進(jìn)行“馬路上”主題活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝嗽S多有關(guān)汽車(chē)的圖片、圖書(shū)、各種廢舊的紙盒。孩子們在與它們的互動(dòng)中了解到了許多汽車(chē)的秘密。就拿建造汽車(chē)來(lái)說(shuō)，我們在個(gè)別學(xué)習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀(guān)察到：有的孩子做的汽車(chē)就是一個(gè)盒子上貼了四個(gè)小圓片。慢慢地，汽車(chē)的樣子復雜了，汽車(chē)的功能豐富了，有的安裝了車(chē)燈，有的剪出了車(chē)門(mén)──通過(guò)孩子們的不斷嘗試、探索，他們開(kāi)始自己設計了汽車(chē)，并自主生成了“建造汽車(chē)城”的活動(dòng)。采用開(kāi)放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)現的機會(huì )，也便于教師了解幼兒的真實(shí)水平，并提供進(jìn)一步的引導。
四、通過(guò)學(xué)習對教師在區角活動(dòng)中的觀(guān)察與回應有了相應的指導策略
強調自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開(kāi)展游戲。充分觀(guān)察了解幼兒的游戲。通過(guò)觀(guān)察，準確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒(méi)使用的原因是什么等等；經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語(yǔ)言應是開(kāi)放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現了什么？”“請用它來(lái)試試，看看會(huì )怎樣？”如在構建天安門(mén)的時(shí)候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒(méi)有的門(mén)是堵死的，老師跟幼兒說(shuō)，我們要怎么進(jìn)天安門(mén)呢，幼兒馬上改造他們的“天安門(mén)”，接著(zhù)老師又說(shuō)，天安門(mén)來(lái)了好多客人，可是門(mén)前的東西太多了，沒(méi)地方停車(chē)了，結果幼兒馬上把天安門(mén)門(mén)前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導，讓幼兒自己對自己的“天安門(mén)”進(jìn)行改造，結果孩子們做的非常棒！而且對這樣的區域興趣特別的強。
總之，通過(guò)學(xué)習區角活動(dòng)，使我們能進(jìn)一步的將理論知識運用到實(shí)踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動(dòng)對孩子發(fā)展的影響。最后，讓我們做個(gè)樂(lè )于學(xué)習，勤于思考，勇于探索，善于總結的智慧型教師吧！
幼兒園區域環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì ) 篇8
游戲是為了尋求快樂(lè )而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺(jué)上的快樂(lè )，而是伴有生命充實(shí)感的快樂(lè )。游戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著(zhù)不少的區別。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類(lèi)型很多，本學(xué)期我們班創(chuàng )設了教育區角游戲、角色游戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區、美工區、科學(xué)區、建構區、生活區、語(yǔ)言區以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結。
一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。
幼兒在游戲中的通過(guò)扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會(huì )生活的認識，并參與成人的社會(huì )生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓?zhuān)瑫r(shí)在本學(xué)期著(zhù)重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養。
第一，利用游戲規則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規則的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開(kāi)展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在游戲開(kāi)始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二，教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來(lái)，我對晉杰說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買(mǎi)早點(diǎn)吧�！彼貋�(lái)時(shí)對我說(shuō)：“我買(mǎi)了蛋糕�！背赃^(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”晉杰說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開(kāi)始時(shí)，晉杰是被動(dòng)的`與我交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調我們之間的行為。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動(dòng)力是興趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開(kāi)心。由此可見(jiàn)，在游戲中，幼兒通過(guò)自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時(shí)，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。
二、教育區角游戲
教育區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結合《叢書(shū)》中提出的“區域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區角游戲開(kāi)展情況
首先，教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動(dòng)的內容在多方面考慮下進(jìn)行了設置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設置了美工區、科學(xué)區、語(yǔ)言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設置了生活區、美工區、語(yǔ)言區、建構區、益智區、科學(xué)區等。
其次，各個(gè)區角的創(chuàng )設也根據主題的具體情況而定。語(yǔ)言區通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，同時(shí)鼓勵幼兒粘貼自己覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品；在科學(xué)區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構區是根據主題而定。
三、晨間自選活動(dòng)
除了角色游戲和教育區角游戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，因而要精心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計劃，讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà)；有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡
玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì )提前做好準備，對幼兒的興趣愛(ài)好做到心中有數，在幼兒來(lái)園之前準備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們注意觀(guān)察每個(gè)幼兒表現出的興趣，個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。
不論是角色游戲、教育區角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì )在活動(dòng)結束后進(jìn)行總結評價(jià)。評價(jià)的方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也可以讓幼兒自己評價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗表達出來(lái)，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語(yǔ)來(lái)鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開(kāi)心，把你游戲中最快樂(lè )、最有趣的事情講給大家聽(tīng)好嗎？”
由幼兒主動(dòng)評價(jià)的“我發(fā)現了什么問(wèn)題？為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現這種情況了�！薄澳銓W(xué)習了什么新本領(lǐng)？”“為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么？等等。
當然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著(zhù)一些問(wèn)題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務(wù)時(shí)，我們會(huì )指定幾個(gè)能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現，負責人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著(zhù)他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著(zhù)：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書(shū)吧，去玩插塑吧。沮喪、難過(guò)、不滿(mǎn)，種種表情立即會(huì )出現在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿(mǎn)意。
在實(shí)踐中我們體會(huì )到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習興趣，增長(cháng)了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì )加強對幼兒游戲的觀(guān)察和指導，讓幼兒在游戲中快樂(lè )地成長(cháng)和學(xué)習。
幼兒園區域環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì ) 篇9
游戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專(zhuān)業(yè)特殊性體現，要真正做到以游戲為基本活動(dòng)來(lái)實(shí)施《指南》，教師需要具備如下專(zhuān)業(yè)素養和能力：創(chuàng )設符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境；有效推進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲指導；為教學(xué)設計游戲�；顒�(dòng)區活動(dòng)是實(shí)施《指南》的重要形式，在活動(dòng)區中，幼兒主要是通過(guò)自發(fā)游戲來(lái)學(xué)習的，教師通過(guò)對活動(dòng)去材料的投放來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)，教師對幼動(dòng)區活動(dòng)是最能真實(shí)體現幼兒自主性的方式，活動(dòng)區教育目的在于讓幼兒個(gè)性獲得充分發(fā)展，各種要求得到必要的滿(mǎn)足，使幼兒在滿(mǎn)足需要、發(fā)展個(gè)性基礎上形成一種對未知事物的積極探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿(mǎn)自信。如何有效指導成為許多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。結合《指南》當中的理念，我歸納幾點(diǎn)區域活動(dòng)開(kāi)展的策略。
一、利于幼兒游戲心理健康的策略。
創(chuàng )設心理自由和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng )設一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動(dòng)內容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間的氛圍；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒(méi)有批評、指責，種種想法、做法都能受到重視、贊揚的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分發(fā)展個(gè)性，才能激發(fā)出探索的主動(dòng)性、積極性。
二、建立在討論基礎上的師幼共同建構的指導。
建構指導主要指教師通過(guò)引導幼兒討論解決在游戲中出現的問(wèn)題，幫助幼兒自己建構新的經(jīng)驗體系的方法。
1、通過(guò)活動(dòng)區規則的建立，體現幼兒自主性的策略。以往活動(dòng)區規則往往是由教師制定，如今的活動(dòng)區游戲中，教師可與幼兒共同討論，由幼兒提出規則，教師則多問(wèn)“怎么辦？”“怎樣使大家都玩得開(kāi)心？”使幼兒將規則意識內化為自己經(jīng)驗，教師幫助加以歸納，同時(shí)用生動(dòng)形象、淺顯易懂方法記錄規則。如小班可將某些規則繪制成圖畫(huà)，中大班可由幼兒參與制作，用符號和文字表述。
2、幼兒經(jīng)驗的提升和分享。幼兒常常會(huì )把自己對真實(shí)社會(huì )局部的、片面的理解反映在游戲中。有些經(jīng)驗隨著(zhù)年齡的增長(cháng)會(huì )逐漸完善，而有些觀(guān)念是不合適的甚至是錯誤的，只有引導幼兒把凌亂的經(jīng)驗梳理清楚，才能使游戲情節得以豐富，促進(jìn)幼兒逐漸形成完整的經(jīng)驗體系。教師要多引導幼兒討論并說(shuō)出自己的經(jīng)驗和看法，把孩子單一的點(diǎn)狀的知識串成線(xiàn)狀，使他們在游戲的過(guò)程中學(xué)習適應社會(huì )，形成正確的價(jià)值觀(guān)和判斷是非的能力。教師經(jīng)驗需要提升：有些教師在指導游戲時(shí)發(fā)現游戲情節沒(méi)有新的發(fā)展，
就常常會(huì )以幼兒的游戲水平不高來(lái)解釋。其實(shí)，幼兒在游戲中對某個(gè)主題不感興趣，有兩個(gè)方面的原因：一是主題超出了幼兒的經(jīng)驗水平，他們缺乏這方面的經(jīng)驗；二是主題對幼兒不具有挑戰性，幼兒可能會(huì )對教師提供的玩具材料失去興趣。幼兒的經(jīng)驗是需要成人幫助提升的，教師不妨把幼兒關(guān)注的問(wèn)題、矛盾沖突的焦點(diǎn)等進(jìn)行討論，幫助幼兒學(xué)會(huì )發(fā)現別人與自己的不同，學(xué)習不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點(diǎn)，
教師就必須讓幼兒共同就一個(gè)總是展開(kāi)講座引導幼兒在在原有經(jīng)驗的基礎上，以自己的方式來(lái)解決問(wèn)題。這樣不公能豐富幼兒己有的經(jīng)驗，同時(shí)也能發(fā)展幼兒實(shí)際能力。同時(shí)教師在指導游戲時(shí)要善于讓幼兒分享彼此的經(jīng)驗，向教師學(xué)習、向同伴學(xué)習、向環(huán)境學(xué)習。游戲結束后的討論就是一個(gè)讓幼兒相互學(xué)習的機會(huì )。
三、發(fā)生矛盾沖突時(shí)的指導策略。
1、與人發(fā)生沖突的.指導策略。解決這類(lèi)沖突，從兩方面入手：一是幫助幼兒構建與人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問(wèn)題的技巧等。二是通過(guò)之前的討論建立規則。
2、與物發(fā)生沖突的指導策略。教師要區分不同情況，采用不同的指導策略：發(fā)現幼兒爭搶玩具材料，說(shuō)明玩具材料數量不足，此時(shí)應嗇同種玩具的數量；發(fā)現幼兒出現新的游戲情節或動(dòng)作，除了及時(shí)加相應的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿(mǎn)足幼兒游戲發(fā)展的需要。
3、與自己的知識經(jīng)驗發(fā)生沖突的指導策略。第一：豐富幼兒的知識經(jīng)驗。除了在一日生活的各個(gè)環(huán)節注意幫助幼兒積累知識經(jīng)驗之外，將教學(xué)和游戲相事例不失為一個(gè)好的方法。把游戲中出現的問(wèn)題轉變?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有目的、有計劃地引導幼兒積累和提升經(jīng)驗。第二：通過(guò)創(chuàng )設環(huán)境、投放材料和語(yǔ)言啟發(fā)，將幼兒原有的知識經(jīng)驗調動(dòng)起來(lái)，從而誘發(fā)新的游戲主題或促進(jìn)游戲情節的發(fā)展。
四、教師參與游戲的幾點(diǎn)指導方法。
教師可以利用：游戲介入法、材料提供法、語(yǔ)言指導法來(lái)參與游戲了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平。
游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用。材料提供法是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)游戲情節的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。 語(yǔ)言指導法是指教師在游戲中運用“建議式”“鼓勵式”“澄清式”“邀請式”“角色式”“指令式”等不同形式的語(yǔ)言，達到指導游戲的目的。
在今后的區域游戲指導活動(dòng)中：教師對活動(dòng)的指導策略多種多樣，但都建立幼兒自主游戲的前提下，教師為幼兒提供有效環(huán)境的基礎上的。幫助幼兒建構游戲規則、積累生活學(xué)習經(jīng)驗。那么如何對幼兒的游戲進(jìn)行有效的評價(jià)，將成為下階段的研究?jì)热荨?/p>
【幼兒園區域環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì )】相關(guān)文章：
班級區域環(huán)境創(chuàng )設方案（精選11篇）10-20
幼兒園區域環(huán)境的創(chuàng )設觀(guān)摩心得體會(huì )（通用10篇）07-22
幼兒園環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì )11-24
幼兒園環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì )范文05-30
培訓環(huán)境創(chuàng )設的心得體會(huì )01-17
幼兒園環(huán)境創(chuàng )設培訓心得體會(huì )（精選19篇）07-22
培訓環(huán)境創(chuàng )設心得體會(huì )范文08-13
幼師培訓環(huán)境創(chuàng )設心得體會(huì )最新02-13