備課培訓心得體會(huì )（通用5篇）
我們心里有一些收獲后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編收集整理的備課培訓心得體會(huì )（通用5篇），歡迎大家分享。
備課培訓心得體會(huì )1
20xx年7月，我有幸參加了市備課組長(cháng)培訓班，三天的培訓班學(xué)習下來(lái)，感到有點(diǎn)累，可是心里一直涌動(dòng)著(zhù)一種感覺(jué)，用一個(gè)字來(lái)概括就是：“值”。經(jīng)過(guò)培訓學(xué)習，我覺(jué)得受益匪淺，感受很多，反思很多，進(jìn)步也不少。
此次培訓內容豐富多彩，有專(zhuān)題講座、實(shí)踐操作和教研組經(jīng)驗交流。具體涉及到三大方面：一是教研組建設，從理論、實(shí)務(wù)操作到具體指導；二是教研活動(dòng)組織，包括校本教研活動(dòng)的策劃、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的運用、綜合實(shí)踐活動(dòng)；三是教學(xué)常規管理。授課老師的講座，都以鮮活的實(shí)例和豐富的知識向我們傳授了精湛的理論內涵，帶來(lái)了教學(xué)實(shí)踐中豐富而又寶貴的經(jīng)驗。每位專(zhuān)家老師的講座都為我們留下了深刻的印象。
短短三天緊張與充實(shí)相伴，收獲與幸福相隨。此次培訓將不時(shí)鞭策我，指導今后的工作和學(xué)習。伏案反思，我將盡快消化吸收本次培訓成果，內化提高自身素養，以培訓為契機，從實(shí)處著(zhù)手，具體從四個(gè)方面改善今后的教學(xué)教研工作。
1、明確職責
當這個(gè)教研組長(cháng)，我要認真履行自己的職責，上讓領(lǐng)導放心，下對學(xué)生負責。作為一名教研組長(cháng)，我時(shí)刻牢記領(lǐng)導的信任與囑托，時(shí)刻把教研組作為我生命中的一部分，發(fā)揮我最大的潛能，力求讓我的教研組擁有最強的凝聚力，以它獨特的魅力感染影響著(zhù)它的每一個(gè)成員，總是以最飽滿(mǎn)的工作熱情投入到它的懷抱，創(chuàng )出更多的精彩與輝煌。
2、團結創(chuàng )新
教研組長(cháng)是學(xué)校教研活動(dòng)的具體組織者、實(shí)施者，在學(xué)校和教師之間起著(zhù)紐帶作用，是教師和學(xué)校進(jìn)行溝通的橋梁，上下信息暢通才能有效保證學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)的順利開(kāi)展。一個(gè)教研組包含一科或者幾科任課教師，教研組長(cháng)要善于團
結同事，以自己的人格魅力，感染凝聚每一個(gè)成員，充分調動(dòng)每一位教師的積極性，發(fā)掘每一人的教學(xué)閃光點(diǎn)，人人都出一招，促進(jìn)教育教研工作的開(kāi)展。
3、以研促教
一是多學(xué)習，走出去向先進(jìn)學(xué)習；坐下來(lái)內部觀(guān)摩。二是健全教研制度，人人上一節校級公開(kāi)課。三是加強校本教研，堅持“三環(huán)五步”的集體備課，把集體備課活動(dòng)落到實(shí)處。四是注意資料搜集積累，并做到資源共享。用以上形式力促我校教研上臺階，教學(xué)上檔次。
4、加強學(xué)習
作為教研組長(cháng)，理應是教學(xué)教研的示范者，個(gè)人的素質(zhì)修養和業(yè)務(wù)水平直接影響到教研活動(dòng)的效果乃至課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。正因為如此，教研組長(cháng)的職責促使我不斷學(xué)習新的教學(xué)理論，確保自己走在學(xué)科教研的前沿，以便更好地帶動(dòng)全組教師。自己最早參加新課程的學(xué)習，聽(tīng)過(guò)市里許多成功的課堂教學(xué)的案例，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、學(xué)生輔導、學(xué)生評價(jià)等許多方面進(jìn)行了探索，無(wú)論是成功的經(jīng)驗，還是失敗的教訓，我都能拿來(lái)和同組的教師一起分享，使老師們少走彎路。在工作中，我還注意向同一學(xué)科的老師們學(xué)習，特別是一些老教師，他們有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)工作沒(méi)有花架子，扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)生基本功訓練相當到位。每次教研活動(dòng)時(shí)，我都纏著(zhù)他們給年輕教師傳授經(jīng)驗，從他們身上，我們學(xué)到了不少東西。
備課培訓心得體會(huì )2
推薦備好課是上好課的前提，只有認真全身心地去備課，才能游刃有余地上好課。如何按照“由教教材到教語(yǔ)文”的新理念備好一節課是需要不斷思考和實(shí)踐的，通過(guò)這次參加對如何備課的培訓，深感其中蘊藏著(zhù)大學(xué)問(wèn)。自己在平時(shí)的備課過(guò)程中往往是先在資源中尋找比較成熟的教案，然后在此基礎上進(jìn)行些修改或調整，但這些修改和調整都是一些細枝末節的東西，其中缺少了自己的思考。反思這一過(guò)程，對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和教學(xué)都是不利的，應該改變這一思路和做法。對此，進(jìn)行了一些思考。
通讀教材和教參是第一步。我想，要備課，首先要了解這篇課文的內容，以及對其比較權威性的解讀，并在這一過(guò)程中把握教學(xué)目標，體悟思想和感情。然后精讀教材，研讀其中蘊藏的語(yǔ)文元素——字詞的運用、寫(xiě)作手法、表達方式、寫(xiě)作順序等，最后形成一個(gè)教學(xué)思路。作為新教師，我想，必要的借鑒是不可缺少的，最值得借鑒的是什么呢？我想，其一是有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)的借鑒。教學(xué)重難點(diǎn)的把握是新教師比較薄弱的環(huán)節，在借鑒的同時(shí)還需要了解所教學(xué)生的現有水平，實(shí)踐“為學(xué)習而設定教學(xué)”的目標，就像楊老師所強調的對學(xué)生學(xué)習情況的前測，以實(shí)現最有效的教學(xué)。其次我認為最應該借鑒的是提問(wèn)的技巧和過(guò)渡語(yǔ)的設置。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的、前面已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，可以通過(guò)齊答或老師敘述的方式帶過(guò)，對于一些稍有難度，需要思考的問(wèn)題，提問(wèn)的技巧是非常重要的，有時(shí)候提問(wèn)的方式?jīng)Q定著(zhù)學(xué)生的回答情況。在上《小露珠》講解植物為什么喜歡小露珠時(shí)，我的問(wèn)題是：自己再來(lái)讀一讀這一小節，看看作者是如何寫(xiě)出植物對小露珠的喜歡的？只有幾個(gè)學(xué)生舉手，而且答案也是五花八門(mén)，經(jīng)過(guò)倪校的指導，將這一問(wèn)題改為：前面作者是用比喻的寫(xiě)作手法寫(xiě)出了小動(dòng)物們對小露珠的喜愛(ài)，那么這一小節作者是用什么方法寫(xiě)出植物對小露珠喜愛(ài)的呢？自己再來(lái)讀一讀。結果第二次上的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答得就很好。同時(shí)，過(guò)渡語(yǔ)是教學(xué)中不可缺少的，是連接每個(gè)教學(xué)環(huán)節的紐帶，能夠使內容更加連貫有序。
俗話(huà)說(shuō)，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。我會(huì )在實(shí)際的備課過(guò)程中踐行自己的合理想法，完善自己的備課。
備課培訓心得體會(huì )3
學(xué)校為了讓我們更好地理解備課的真正意義所在，給我們每人都發(fā)放了一本《有效備課、上課、聽(tīng)課、評課》。拿到了《有效備課、上課、聽(tīng)課、評課》這本書(shū)后，我迫不及待地一頁(yè)頁(yè)地翻下去，而且邊讀邊做筆記。覺(jué)得，此書(shū)介紹的“通識”部分，的確非同一般，有些視角是我們一線(xiàn)教師日常教學(xué)生活中不經(jīng)意間被忽視了的，這一讀，頗受打動(dòng)——任教了二十幾年，發(fā)現，其實(shí)，備課還應該做更多更多的準備的，現在我就談?wù)勎业母惺埽?/p>
課標，是我們大家都熟悉的，但是在正式教學(xué)之前我們大家都認真學(xué)習它了嗎？說(shuō)起新課程、課改新理念、新課標，相信這樣的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著(zhù)名物級教師于永正老師的習慣——“把課程標準中各學(xué)段的教學(xué)目標復印下來(lái)，貼在備課本的首頁(yè)，作為‘教學(xué)指南’，”真的覺(jué)得汗顏！正因為每日必備課，每備課必翻備課本，每翻備課本必能“溫故而知新”，于老師便能把握好課標對每個(gè)階段、學(xué)段的教學(xué)目的要求，大膽地開(kāi)展教學(xué)工作，使課程標準真正成為“教學(xué)指南”，使自己的教學(xué)工作不會(huì )偏離語(yǔ)文的大目標，使自己的教學(xué)行為真正“有效”！特別欣賞于老師能按要求當看到“多培養學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”時(shí)堅決把練習冊丟在一邊，努力在培養學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習習慣上下功夫�！诶蠋熣娴奶翱帷绷�！我們任何一個(gè)一線(xiàn)教師，因為業(yè)務(wù)檢查的需要，誰(shuí)敢允許學(xué)生不完成練習冊？每次，做到一些有難度的題目，花在訂正上的時(shí)間太多了，若讓他們簡(jiǎn)單完成抄答案，往后有些孩子便偷懶自己不動(dòng)腦光想著(zhù)一抄了事，而對學(xué)困生來(lái)講，做這樣的題目對他們的學(xué)習更是“形同虛設”反倒是“浪費時(shí)間”！因為他們真的是“弄不清楚搞不明白”！怎么辦呢？為了“整齊劃一”的要求，只好犧牲許多教學(xué)時(shí)間，課余時(shí)間，有時(shí)甚至要挪用其他課程來(lái)完成這本練習冊的訂正工作，真的是沒(méi)有辦法的辦法！每周八節的語(yǔ)文課，每學(xué)一課要用上兩課時(shí)完成，但上課讀課文，學(xué)習生字，品味課文，完成練習冊，有時(shí)還想來(lái)個(gè)拓展說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)小練筆什么的，兩課時(shí)，夠嗎？相信大部分教師都有“挪課”吧？難度最大，耗時(shí)最多的要數練習冊這個(gè)大“工程”了，有的課文題目簡(jiǎn)單些還好，最頭痛的是遇上一道兩道超綱的題目，一個(gè)學(xué)生要來(lái)回三次有時(shí)還不能訂正好，全班有五十個(gè)學(xué)生，如果有一半的學(xué)生要這樣做，那得花多少時(shí)間？用這些時(shí)間可以讓學(xué)生多看多少書(shū)，多學(xué)多少課外知識？
寫(xiě)到這時(shí)，我常想，為什么一定要讓學(xué)生做題？為什么期末考卷上總會(huì )出一些平常生活中并不實(shí)用的東西來(lái)考學(xué)生、考老師呢？我們讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，其實(shí)目的是為了讓學(xué)生能認字、引發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在日常生活中能真正合理地運用這些漢字，有空閑的時(shí)候還能看看自己想看的書(shū)，養成“書(shū)不離手”的習慣，終生學(xué)習。這樣，難道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的難題？我也承認，高考這把指揮棒一天不倒，這試就得年年考，可從哪個(gè)年級來(lái)考更為合適些呢？我看班上有個(gè)學(xué)困生，從讀一年級時(shí)要求認識的字幾乎不能認幾個(gè)，漢語(yǔ)拼音更是沒(méi)掌握好，到現在二年級的課文，幾乎每篇課文能讀通順，大部分字也會(huì )認了，甚感欣慰�？墒�，每個(gè)單元的單元試卷對她來(lái)講，太難了，更別說(shuō)到了期末有點(diǎn)難度的抽測卷統考卷，只有“不及格”這樣的成績(jì)，可是，我認為，和她自己比，她的進(jìn)步已經(jīng)是“良好”甚至可以說(shuō)“優(yōu)秀”了！因為她光會(huì )認字，會(huì )讀，卻不一定全部會(huì )寫(xiě)，也不太會(huì )做題。她的父母都認不了多少字，因為不認字少寫(xiě)字，會(huì )“怕”簽名，現在所有的簽名都由孩子完成，可以說(shuō)孩子寫(xiě)下的字比大人還像字。在這樣的環(huán)境下長(cháng)大的孩子，基礎又沒(méi)打好，學(xué)習對她來(lái)講，不是普通的難呀！在接任這個(gè)班級之后，有時(shí)，身為老師的我，會(huì )覺(jué)得“可怕”而又“無(wú)力”。這一屆孩子的父母，說(shuō)起年紀大約三四十歲，可是像她這樣父母親都不認字或是母親不認字的情況，在我們班不下五人！
其實(shí)，如果我們真正學(xué)習課標，會(huì )發(fā)現“興趣、習慣、積累、朗讀、閱讀、語(yǔ)感”等字眼，似乎沒(méi)有“做題”這樣的字眼。�？吹桨嗌系膶W(xué)困生，學(xué)習習慣不太好的學(xué)生，可他們也會(huì )有捧著(zhù)他們感興趣的書(shū)，看得入神的樣子，每逢這時(shí)，聽(tīng)到上課鈴聲響起時(shí)，真是舍不得打斷他們，因為，這樣的語(yǔ)文學(xué)習比起讓他們做那些沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)，考那些難得讓他們失去興趣的考題，其實(shí)更為“有效”，不是嗎？正由于考試成為各�？荚u老師業(yè)務(wù)的唯一尺度，許多老師不得不讓學(xué)生學(xué)會(huì )考試，因此而剝奪了大部分學(xué)生朗讀、閱讀的時(shí)間，而專(zhuān)攻“答題”了。這樣的“應試教育”，其實(shí)扼殺了多少學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣？一旦失去了學(xué)習的興趣——動(dòng)力，被動(dòng)學(xué)習，那么，學(xué)習的“有效性”將不復存在。什么時(shí)候，我們在黑板上布置的作業(yè)只是讓學(xué)生們看自己愛(ài)看的書(shū)，讀、背著(zhù)優(yōu)美的課文；什么時(shí)候，我們的語(yǔ)文考試，特別是低年級，能用口試（認字、拼讀、朗讀）＋筆試（書(shū)寫(xiě)）來(lái)代替？
寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，手中的筆，沉重了，因為“考試，是我永遠的痛！”，我為學(xué)困生們而痛！也不知不覺(jué)地離題了。再回到“課標”上，以前，我也常不厭其煩地讓學(xué)生一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，在每課上完之后，這樣又累又要耗上許多時(shí)間。當我發(fā)現許多中下等生在面對這樣的“考試”猶豫、不會(huì )的樣子，心疼，還開(kāi)始反思，我這樣做，到底是對還是不對？在一次課標學(xué)習時(shí)，我發(fā)現低學(xué)段中的關(guān)于拼音、認識的字的要求并不是讓學(xué)生馬上掌握，而是要經(jīng)過(guò)不斷的復習、再復習來(lái)達到目的的，整冊書(shū)本上所選的課文，往往會(huì )注重那些要求會(huì )認的字的反復出現，這樣孩子們在期末也能基本掌握這些字了。要求整體識記，在語(yǔ)言環(huán)境中識字。這樣的學(xué)習目標，其實(shí)只要多閱讀，反復出現相關(guān)詞匯，最終在這一學(xué)段結束時(shí)基本能掌握即可，畢竟每一個(gè)孩子是每個(gè)不一樣的個(gè)體，學(xué)習能力、學(xué)習基礎、學(xué)習環(huán)境各不相同，哪能要求他們整齊劃一地一步到位呢？可是，反思我們日常的教學(xué)行為，往往先學(xué)習生字，復習生字詞，因為只有掌握了生字，再來(lái)學(xué)習課文時(shí)就“掃清障礙”了，可是，這樣做，真的符合課標的要求嗎？要整體感受課文的美，是否有必要進(jìn)行詳細的分析？如果不，那么這個(gè)“度”要如何把握？如果不分析說(shuō)是沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，可是如果分析太多又會(huì )說(shuō)把課文分解得“支離破碎”失去了原先的'“整體美感”。
備課培訓心得體會(huì )4
說(shuō)課、聽(tīng)課、評課是教師素養中非常重要的能力，也是教師專(zhuān)業(yè)化道路上必須要修煉的基本功，我今天能有幸聆聽(tīng)焦主任的講座，深感榮幸。我們學(xué)校的集體備課、聽(tīng)課、評課是老生常談，聽(tīng)完講座之后，我將從這幾個(gè)方面去做：
一、如何體現說(shuō)課的效果：在今后的教育教學(xué)工作中，課堂教學(xué)要有自己教學(xué)的特色，有自己處理教材的方法和目的，做到主題更明確，重點(diǎn)更突出。要充分都體現新課標的設計理念，設計思想，流程合理，要做到教態(tài)自然，課要上得有聲有色，動(dòng)靜結合，既要注重能力的培養又要注重知識的傳輸，體現新課標的三維目標，既要培養了幼兒探究真理的欲望，又要培養了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。我們平時(shí)要多學(xué)，多看，樹(shù)立終身學(xué)習的思想，全面提高自身素質(zhì)，這樣可以提高我們教師備課的質(zhì)量。提高課堂教學(xué)的效率。傳統教學(xué)與新課程下的教學(xué)相比，多媒體進(jìn)入課堂這是趨勢，我們教師必須掌握這種技術(shù)手段，這對我們鄉村教師來(lái)說(shuō)既是機遇也是挑戰。
二、如何聽(tīng)課：首先課前要有一定的準備工作，其次聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄，最后聽(tīng)課后要思考和整理。
三、如何評課：了解教學(xué)內容。先要認真聽(tīng)課，了解講課教師的教學(xué)設計。認真揣摸講課教師的設計意圖，進(jìn)行換位思考，發(fā)現優(yōu)缺點(diǎn)。毫不保留的發(fā)表自己的見(jiàn)解，共同討論，一起提高。
我反思。在平時(shí)的教育教學(xué)中我覺(jué)得同伴互助是教師發(fā)展的重要途徑，那么相互說(shuō)課、聽(tīng)課、評課就是一種最好的互助形式，也是學(xué)校對教師進(jìn)行校本培訓的重要抓手。搞好說(shuō)課、聽(tīng)課、評課，對于解決教學(xué)中存在的問(wèn)題、改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)教師的自身發(fā)展進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，都有著(zhù)十分重要的意義。
將此次說(shuō)課、聽(tīng)課、評課的經(jīng)驗進(jìn)行認真總結，不斷提升自己，真正做到對學(xué)院負責，對系部負責，也對學(xué)生負責。
備課培訓心得體會(huì )5
學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵�？此破匠�，并不平常的課堂教學(xué)，蘊含著(zhù)眾多的教學(xué)規律。教與學(xué)、講與練、主導與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)中運行。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。怎樣來(lái)認識課堂教學(xué)規律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽(tīng)課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。
�。ㄒ唬┱n前要有一定的準備工作。
教師要想聽(tīng)課真正學(xué)習點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內容，把課本找來(lái)預習一下，看看課文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對比。如果聽(tīng)課不做準備，匆忙走進(jìn)教室，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì )有較大的收獲。
教師去參加教研活動(dòng)聽(tīng)公開(kāi)課也要做準備。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與學(xué)術(shù)的差距，這樣去聽(tīng)公開(kāi)課就會(huì )收獲更大一些。
�。ǘ┞�(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄
教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法。
教師要一邊聽(tīng)．一邊觀(guān)察思考，既要看教皋要看學(xué)二者兼顧看教者對教材的鉆研，重點(diǎn)的處厘，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的，教學(xué)基本功的展示，看學(xué)生的學(xué)。
要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣，總而言之要看教師主導作用和學(xué)生主體地位有機結合，有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面，根據授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當有所側重。
對一般的研究課，就著(zhù)重看其在研究方向上的達成度，對于名家的課，宜著(zhù)重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現，聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評析。
�。ㄈ┞�(tīng)課后要思考和整理
教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應對課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，應進(jìn)行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執教者交談，或將幾節互相牽連的課作番比較，或寫(xiě)一篇聽(tīng)課一得，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。
在分析總結他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(cháng)補短。每個(gè)教師在長(cháng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì )有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益的經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會(huì )有很大幫助。
課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場(chǎng)做以測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。
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