《生命生命》學(xué)生讀后心得體會(huì )（通用10篇）

　　在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，馬上將其記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編收集整理的《生命生命》學(xué)生讀后心得體會(huì )錦集，歡迎大家分享。

　　《生命生命》學(xué)生讀后心得體會(huì ) 篇1

　　今天，我認真地讀了《生命生命》一文，知道了本文通過(guò)飛蛾生、磚縫瓜苗、靜聽(tīng)心跳三件事例，表達了作者對生命的思考，告訴我們應該珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

　　我從文中摘錄了句子：但她掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)翅膀，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!從這句話(huà)中我感受到小飛蛾在面臨死亡的威脅時(shí)還不斷抗爭，有強烈的求生欲望。從雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。我可以感受到這句話(huà)是說(shuō)，生命短暫而有限的，但我們可以創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。同時(shí)這句話(huà)也是文章的中心。

　　我還找到了有關(guān)本文作者的故事。本文作者杏林子，本名劉俠。自12歲起杏林子患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，使她腿不能行、肩不能舉、手不能抬、頭不能轉。小學(xué)畢業(yè)后，十年來(lái)堅持自修，成為文壇上的著(zhù)名作家。她一共寫(xiě)了四十多本著(zhù)名的散文、小說(shuō)、傳記和劇本。曾當選為第八屆 臺灣十大杰出女青年。她一生積極開(kāi)朗、富有愛(ài)心。她的一句名言是：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。在她離世后，家屬經(jīng)商議決定遵照她生前的遺愿，把身體捐獻給醫院，供類(lèi)風(fēng)濕風(fēng)濕性關(guān)節炎教學(xué)研究。我認為我應該做一個(gè)珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命的人。

　　《生命生命》學(xué)生讀后心得體會(huì ) 篇2

　　最近，我們學(xué)了一篇課文《生命生命》，它給了我很大的啟發(fā)。

　　這篇文章主要講了生命的意義，由飛蛾求生，瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)例子告訴我們生命是短暫而珍貴的，我們應該珍惜生命。

　　由這篇文章我想到許多名人與疾病作斗爭的故事。貝多芬，盡管耳聾，仍創(chuàng )造出《命運交響曲》這樣的絕世佳作。張海迪，幾乎整個(gè)身體都癱瘓了，卻以頑強的毅力學(xué)完了小學(xué)到大學(xué)的所有課程，還創(chuàng )作和翻譯了許多優(yōu)秀作品。這些名人都有活下去的信心，他們有頑強的生命力。正因為如此，他們才能夠在有限的生命里創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。

　　此時(shí)，我想：我們這些健全人，怎么能比殘疾人差呢?我們更應該在自己有生之年多做一些有意義的事情。古話(huà)說(shuō)得好：少壯不努力，老大徒傷悲。我們現在應該認真學(xué)習，將來(lái)為祖國做出貢獻。否則，將來(lái)一事無(wú)成，那有什么用呢?

　　我們應該好好地活下去，對挫折勇敢地說(shuō)：來(lái)吧，我不怕!人生，就應該面對一些困難，才會(huì )不斷進(jìn)步，不斷成功!

　　《生命生命》學(xué)生讀后心得體會(huì ) 篇3

　　我讀過(guò)《生命生命》這篇文章后，我知道了這篇課文是臺灣林杏子寫(xiě)的，當林杏子12歲時(shí)，就患了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，全身關(guān)節大部分壞死，致使她雙腿不能行動(dòng)，肩不能舉，手不能抬，要不能轉，頭不能動(dòng)。

　　林杏子寫(xiě)的《生命生命》很讓我感動(dòng)。第一個(gè)小故事是說(shuō)，一只小飛蛾快要死了，卻還在手中躍動(dòng)，是那么強烈!是那么鮮明!你忍不住的放了他。第二個(gè)小故事是一截小瓜苗它破殼而生，雖然沒(méi)有陽(yáng)光照射，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，也沒(méi)人照料。第三個(gè)小故事是說(shuō)，我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，沉重而有規律的跳動(dòng)，你的話(huà)給我們很大的震撼，好好使用，白白糟蹋，一切由自己決定。你自己必須負責。

　　我媽媽在家養了3盆花，每次都讓我幫她澆水，真麻煩。一次，我忘了給花澆水，再次發(fā)現時(shí)，土地已干裂，但花卻仍然茂盛，絲毫沒(méi)有敗謝，我也從中發(fā)現了生命的頑強不屈。

　　確實(shí)，生命是強大的，我們以后也養珍惜自己和他人的生命。

　　《生命生命》學(xué)生讀后心得體會(huì ) 篇4

　　第一次讀《生命生命》，我心中有個(gè)疑問(wèn)?為什么文章的題目要重復呢?為何不用《生命》來(lái)做題目呢?反復讀了文章之后，我深刻地體會(huì )到了，那是作者杏林子對生命強烈的贊美。

　　我們常常在不經(jīng)意間踩死了一只蟲(chóng)，對磚縫中的小草，我們將它視為無(wú)物。而杏林子卻從一只飛蛾求生的掙扎中感到震驚，從磚縫中幼苗成長(cháng)感受到了生命的不屈向上，從靜聽(tīng)自己的心跳中明白要珍惜生命。

　　《生命生命》使我想起沙漠中的卷柏和生命卑微的螞蟻，卷柏為了生存下去，將自己的根從土中抽出，把自己卷成個(gè)團，讓風(fēng)把自己帶到有水的地方，活了下來(lái)。而在熊熊大火前，你知道螞蟻是如何逃生的嗎?眾多螞蟻抱成一團，像雪球般飛速地滾動(dòng)逃離火海，外圍的螞蟻義不容辭地犧牲自己，它們雖渺小，但它們那齊心協(xié)力的勇氣讓我為之一震。

　　飛蛾和卷柏那種求生的欲望讓我感動(dòng)，瓜苗那種為了生命而不屈生長(cháng)的勇氣使我感嘆，卑微的螞蟻為了別人的生命舍棄自己的生命更令我震撼。

　　《生命生命》給了我深深的啟迪，生命是寶貴的，生命是頑強不屈的，生命也是短暫的，但生命的價(jià)值卻是無(wú)限的'。

　　熱愛(ài)自己的生命吧，讓它發(fā)揮出自己的輝煌。

　　《生命生命》學(xué)生讀后心得體會(huì ) 篇5

　　今天，我們學(xué)習了《生命生命》這篇課文，我每當讀到生命雖然短暫，但是我們可以讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值這句話(huà)時(shí)，很受感動(dòng)，反反復復讀了好多次。

　　那一天，我正在讀的時(shí)候，想起了前幾天電視上正在播出吸毒的危害，有不少人因吸毒而喪生。我想不通，這些人什么要吸毒呢?他們本該由花樣的人生，但是因為吸毒走上了不歸路。

　　再想想作者杏林子，她得了風(fēng)濕性關(guān)節炎，全身沒(méi)有辦法動(dòng)，有人說(shuō)她活不過(guò)30年，但是她竟然活到了61歲。在這些時(shí)間了，她一直都和病魔做抗爭，每當她想動(dòng)一下時(shí)，就會(huì )萬(wàn)分痛苦。但她沒(méi)有放棄，她用她那雙會(huì )動(dòng)的手寫(xiě)出了一篇篇精彩文章。

　　一位全身都不能動(dòng)的殘疾人都這么熱愛(ài)生命，作為一位身體健全的小學(xué)生我應該更加熱愛(ài)生命才行。

　　《生命生命》學(xué)生讀后心得體會(huì ) 篇6

　　讀了杏林子《生命，生命》后，深深被她的不服于命運擺布的倔強精神所感動(dòng)�！八�12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，在后來(lái)“病情惡化”情況下，她仍然能“忍著(zhù)病痛，寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文”。她與病魔作斗爭，勤奮不輟，創(chuàng )作有成果，具有對自己負責、對生命負責的可貴品質(zhì)。正常人尚且難得，何況一個(gè)飽受病魔纏繞之苦的女子呢？她的生之勇氣、“發(fā)揮有限生命的無(wú)限價(jià)值”之精神，無(wú)不讓人肅然起敬。

　　“我從哪里來(lái)？要到哪里去？”“我從來(lái)處來(lái)。要到去處去�！薄拔覐哪锔箒�(lái)。走到哪里算哪里�！薄皟汕橄鄲偨Y愛(ài)果。終身奮斗總不悔�！币陨险Z(yǔ)句分別是哲人刨根問(wèn)底而探本求源語(yǔ)、佛家精思妙想的玄奧思辨語(yǔ)、庸常人糊里糊涂的混世心語(yǔ)、正如文學(xué)家們經(jīng)常謳歌的杏林子們珍惜生命積極進(jìn)取心聲語(yǔ)。這些是人們對生命意義的不同表述或者說(shuō)實(shí)踐感悟。

　　那么畢竟什么是生命呢？要回答好這個(gè)問(wèn)題，得先讓我們來(lái)探究一下什么是人生？人生其實(shí)就是從人出生到身體終結活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是生命過(guò)程。也即生命伴隨人生而行。沒(méi)有生命就沒(méi)有人生，擁有生命才擁有人生，重視生命即重視人生。杏林子閑暇時(shí)也“常常想”“生命是什么”的問(wèn)題，那么她想到了什么呢？她悟出了生命大多遭磨難，正因如此便更應該珍惜生命、敬畏生命從而“對自己負責”并且“度過(guò)一個(gè)有意義的人生”。她認為該“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值”才無(wú)愧于生命、無(wú)愧于自己的人生；筆者以為全文最精彩的著(zhù)力句就屬該句。也許有人會(huì )說(shuō)，雷鋒同志早已經(jīng)說(shuō)過(guò)“要讓有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去”。我們說(shuō)這兩個(gè)句子的意思大致相同，都有“發(fā)揮有限生命能量創(chuàng )造盡量多盡量大的價(jià)值”的含義。然而仔細品味可以察覺(jué)：兩個(gè)人奮斗的自身條件、個(gè)人能力并不盡相同。雷鋒身體好做事方便；杏林子身體差干體力活不行，就是寫(xiě)文章也要時(shí)時(shí)與病痛抗衡。雷鋒只要支出體力就可以幫人做事；杏林子則要歷練一定的寫(xiě)作能力才能去寫(xiě)劇本、寫(xiě)散文。同樣是創(chuàng )造人生價(jià)值，杏林子付出的代價(jià)比雷鋒付出的代價(jià)更大，想必大家一準會(huì )認可。

　　明乎此，我們對杏林子《生命，生命》作為該文題目體現出珍惜的情感也就較好理解了�！吧�命，生命”運用反復的修辭手法，突出了語(yǔ)氣上的急促，強調了內心深處對生命本質(zhì)的呼喚和重視。對整個(gè)人類(lèi)的所有成員而言，人生以生命中國為中國，以生命終點(diǎn)為終點(diǎn)，而且是一趟單向行駛的不歸道；再加上杏林子對生命有朝不保夕之感……所以杏林子產(chǎn)生一種對生命流程的急迫感、實(shí)現生命價(jià)值的莊嚴使命感，發(fā)誓要“自己掌握”人生并讓生命“活得更為光彩有力”，不懼“遇禍”，“愿意為它奮斗，勇敢地活下去”。

　　生命難得、生命脆弱卻又頑強，要好好賦予人生以?xún)r(jià)值，是杏林子長(cháng)期思考所得，它同樣也讓我們認識到了生命的急迫、莊嚴和可貴。

　　《生命生命》學(xué)生讀后心得體會(huì ) 篇7

　　最近，我們學(xué)了《生命生命》這篇課文。這篇課文主要從飛蛾求生，磚縫中長(cháng)出的香瓜苗，聆聽(tīng)自己的心跳這三件小事來(lái)告訴我們生命雖然短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

　　《生命生命》的作者是一位從12歲開(kāi)始就得了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，全身關(guān)節遭受病魔侵蝕的女作家——杏林子。雖然她頭不能轉，手不能抬，肩不能舉，只能坐在輪椅上生活。但是，她從來(lái)都沒(méi)有放棄對生命的熱愛(ài)，反而更加珍惜自己的生命，讓自己的人生綻放出更加奪目的光彩。也正是因為心里充滿(mǎn)希望，她才能從這些弱小的生命里看到頑強的意志。

　　《生命生命》里面和杏林子一樣有著(zhù)頑強生命力的人還有力克胡哲。力克胡哲，一個(gè)出生就沒(méi)有四肢的人，在許許多多人的眼里，就是一個(gè)“怪物”。大家看他的眼神，都充滿(mǎn)了嘲笑和憐憫�？墒�，就是這樣的一個(gè)重度殘疾的人，憑著(zhù)堅韌的意志和決心，他付出了比別人多十倍的努力，學(xué)會(huì )了自己獨立生活，上大學(xué)，滑雪，登山，開(kāi)快艇——這些連許許多多正常人都不敢做的事情，他卻做到了�，F在，人們看他的眼神，充滿(mǎn)了驚訝，敬佩，更多的是羨慕，因為他的人生更精彩。有人問(wèn)他：“你怎么還可以笑?”力克胡哲微笑著(zhù)說(shuō)：“殘疾并不可怕，可怕的是對生活失去信心�！�

　　我們只有像力克胡哲一樣，面對困難時(shí)決不放棄，不怕失敗，不懈努力，生命才會(huì )綻放最美的光彩。無(wú)論痛苦與快樂(lè )，我們都應該感謝和珍惜生命，讓自己活得更加有價(jià)值，更加光彩有力。

　　《生命生命》學(xué)生讀后心得體會(huì ) 篇8

　　今天我們學(xué)了《生命生命》這篇課文，最讓我感動(dòng)的是那粒小小的瓜子，它是那么小、那么弱�？墒撬鼌s包含了那么強的生命力。在那極為惡劣的環(huán)境下，明明知道只能存活幾天來(lái)，它卻依然挺立著(zhù)，生長(cháng)著(zhù)。

　　記得在幼兒園時(shí)，有一次老師發(fā)給我們每人一些小麥的種子，讓我們回去養在有水的小碗里，放在陽(yáng)光充足的地方，觀(guān)察它的生長(cháng)�？粗�(zhù)這些種子一天天的由小變大，長(cháng)出細細的、白白的、像胡須一樣的根毛；發(fā)出嫩黃的小芽；后來(lái)長(cháng)成綠油油的、整整齊齊的小麥苗，我是多么的開(kāi)心。那時(shí)的我還太小，對這件事沒(méi)有更深的體會(huì )，只是為這件事感到很快樂(lè )。當我讀了《生命生命》這篇課文，看到那粒小瓜子在那惡劣的環(huán)境下茁壯生長(cháng)，我這才深刻體會(huì )到生命的頑強和生命中那股力量。

　　這篇課文讓我學(xué)會(huì )了珍惜生命，不要讓它白白流失。每個(gè)人的生命只有一次，你不能讓它輕易失去。

　　《生命生命》學(xué)生讀后心得體會(huì ) 篇9

　　得知武鳳霞老師來(lái)樂(lè )陵，甚是激動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)要執教《生命生命》一課，不僅為她捏了把汗，生命這一話(huà)題離四年級的學(xué)生太遠，太深奧，挖得過(guò)深理解不了，挖不到位又很難出彩，定然是平淡無(wú)奇。不過(guò)越是這種課越能看出教師的水平，帶著(zhù)種種猜測，我走進(jìn)了會(huì )場(chǎng)。

　　這是一節沒(méi)有精心演練的課，會(huì )場(chǎng)上才見(jiàn)到學(xué)生，課前只有短短幾分鐘的交流；沒(méi)有精美課件的渲染；但就是這節最原始、最傳統最簡(jiǎn)單的授課方式，使在座的學(xué)生和教師產(chǎn)生了心靈共振，整整兩節課的時(shí)間內，會(huì )場(chǎng)上不時(shí)發(fā)出一陣陣掌聲和由衷的笑聲，一股濃濃的春意掃走了人們身上的寒意。

　　一、誘導學(xué)生用心靈去誦讀。

　　培養孩子們的朗讀能力是新課程標準要達成的一項重要目標，也是教師引導學(xué)生感悟文本的基本切入點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生理解文本的有效途徑，而作為一線(xiàn)教師我很明白，并不是每位語(yǔ)文教師都能做到，雖然看是簡(jiǎn)單。

　　課始，僅就《生命生命》這一課題，武老師就讓多個(gè)孩子反復誦讀，指導讀法。僅指導我常常想：生命是什么呢？一句，武老師便用了引讀、對比讀、齊讀、范讀等多種形式來(lái)點(diǎn)撥引導學(xué)生，不厭其煩，指導的過(guò)程清晰可見(jiàn)，效果令人贊嘆。

　　二、啟迪孩子用心靈去研讀。

　　武鳳霞老師用讀文后哪些是你沒(méi)想到的？這一個(gè)問(wèn)題統帥全文，依據學(xué)生的回答，順勢導出香瓜子、香瓜子怎么讓你沒(méi)想到？

　　蘇琦答：眾所周知，植物的生長(cháng)必須經(jīng)過(guò)光合作用，這沒(méi)陽(yáng)光，香瓜子卻生根發(fā)芽了，讓我沒(méi)想到。這其中有諸多的細節和層次，不再一一列舉。

　　三、鼓勵學(xué)生用心靈去傾訴。

　　新課改以來(lái)，人們片面強調語(yǔ)文的人文性，忽視了語(yǔ)文的工具性，語(yǔ)文基礎知識和基本技能訓練缺失，是語(yǔ)文失去了語(yǔ)文味，而武老師恰恰注意到了這一點(diǎn)，使工具性和人文性完美統一。比如：請學(xué)生寫(xiě)生字欲望一詞，學(xué)生把點(diǎn)寫(xiě)成捺，馬上領(lǐng)請一名學(xué)生上臺糾正，當第二個(gè)筆順出現錯誤時(shí)，武老師馬上給予指正。啊的不同讀法武老師也作了講解。

　　武老師讓學(xué)生以生命是什么為題，寫(xiě)出自己對生命的認識，短短七八分鐘內，生命便誕生于學(xué)生筆下，那樣清新、那樣令人震驚，會(huì )場(chǎng)上不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲。

　　標點(diǎn)符號的應用令很多學(xué)生頭疼，武老師偏偏設計了給《生命生命》加標點(diǎn)，并說(shuō)出自己的理由，學(xué)生竟然說(shuō)的異常精彩，誰(shuí)能否認學(xué)生對標點(diǎn)符號有了更深層次的認識。

　　四、用心構建新型的教學(xué)關(guān)系。

　　我們的課程改革提出要改變原有的師生關(guān)系，一改教師一統天下的課堂模式，改變教師的角色定位，由演員變?yōu)榻M織者、引導者、合作者、參與者、引領(lǐng)者、傾聽(tīng)者、欣賞者、鼓勵者等等，學(xué)生則從道具定位于學(xué)習者、發(fā)現者、創(chuàng )造者、探究者等等，武老師踐行了這一理念。如：寫(xiě)欲望一詞的男生把字寫(xiě)的極大又錯，武老師生怕對男孩造成心理上的壓力，居然多次把展示的機會(huì )留給了他。

　　我心愚鈍，認為用心靈誦讀，用心靈研讀、用心靈傾訴是武老師整堂課的設計思路，她著(zhù)眼整體、思路清晰、依次漸進(jìn)，縱觀(guān)整堂課，科學(xué)的預設自然的生成，教法簡(jiǎn)單卻極富實(shí)效，一個(gè)半小時(shí)內始終熱情洋溢，笑容可掬，伴著(zhù)孩子們瑯瑯的讀書(shū)聲、揮動(dòng)右手，與學(xué)生共同演奏著(zhù)一曲振奮人心的生命樂(lè )章！

　　《生命生命》學(xué)生讀后心得體會(huì ) 篇10

　　xxxx年4月5日縣教育局組織全縣四年級小學(xué)語(yǔ)文老師到縣第二思源聽(tīng)專(zhuān)家王琴玉講座，授課培訓，目的是提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。我也參加了培訓，早上是聽(tīng)《讓學(xué)習真正發(fā)生》講座，下午是聽(tīng)她上四年級語(yǔ)文《生命、生命》展示課，通過(guò)這一天的培訓，使我受益匪淺，下面是我談?wù)剬�這次培訓的心得體會(huì )。

　　從教學(xué)過(guò)程看，王老師的課主要體現以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

　　首先是，反復品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復品讀重點(diǎn)句段，讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育，體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的最大特點(diǎn)。如在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，學(xué)生朗讀重點(diǎn)句抓住“掙扎”、“極力”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞，在讀中品，品中捂，體會(huì )飛蛾求生的欲望使作者震驚，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意；在“瓜子生長(cháng)”這個(gè)段落中，學(xué)生在品讀過(guò)程中，王老師引導學(xué)生讀出瓜子非一般的力量，學(xué)生入情入境，發(fā)出肺腑地感受到小瓜子頑強的生命力，領(lǐng)悟到生命力的價(jià)值不在于存活時(shí)間的長(cháng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。

　　其次、是聽(tīng)她授《生命、生命》的四年級語(yǔ)文的展示課，她能根據學(xué)生的各種學(xué)習表現，及時(shí)采取措施，改變教學(xué)方法，注意關(guān)注每位學(xué)生，就像她所講座的那樣“讓學(xué)生真正發(fā)生”，讓每位學(xué)生都能學(xué)到知識，她那樣的教學(xué)方法確實(shí)是我們每位教師的學(xué)習楷模，她曾說(shuō)：教師想教學(xué)生學(xué)會(huì )什么，如果多數學(xué)生跟不上來(lái)，你就得放慢教學(xué)速度，讓他們學(xué)懂；如果不這樣做，不如不教。這句話(huà)確實(shí)符合我的本意，使我難忘。

　　最后是，注重讀寫(xiě)相結合。在語(yǔ)文學(xué)習中，讀和寫(xiě)是密不可分的，為了實(shí)現知識的遷移，學(xué)完課文，王老師讓學(xué)生寫(xiě)出想對作者說(shuō)的話(huà)，學(xué)生在思考后，闡釋了頗有見(jiàn)解的生命樂(lè )章。學(xué)生既受到了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想教育，也學(xué)到了認識生命、歌頌生命的知識和方法。得到了良好的教學(xué)效果。

　　聽(tīng)了王老師的課和報告后，我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的認識，王老師的教學(xué)方式是我們學(xué)習的榜樣！

　　總之，這次培訓，讓我收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的思索、感悟，也引起了我對未來(lái)工作的思考，讓我們攜起手來(lái)，立足本職，勤奮學(xué)習，扎實(shí)工作，銳意進(jìn)取，為我縣教育教學(xué)工作的發(fā)展做出新的貢獻。

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