課例研修心得體會(huì )（精選5篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編為大家整理的課例研修心得體會(huì )（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
課例研修心得體會(huì )1
我有幸參加了20xx年9月開(kāi)始的“國培計劃”中西部農村中小學(xué)教師遠程培訓活動(dòng)，我十分珍惜這次遠程培訓學(xué)習的機會(huì )，自從參加“國培”學(xué)習的第一天起，我就充分利用可以利用的點(diǎn)滴時(shí)間，打開(kāi)電腦進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習。在學(xué)習的過(guò)程中，我認真觀(guān)看、專(zhuān)心聆聽(tīng)視頻中專(zhuān)家們的專(zhuān)題講座及課例中教師們的精彩授課，積極認真地參與了培訓的全過(guò)程。我通過(guò)認真閱讀相關(guān)資料，積極參與討論，認真完成作業(yè)，與其他的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強了理論和專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，又和本班的教師一起進(jìn)行了課例研究等，獲益匪淺。通過(guò)這次培訓，使我開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了見(jiàn)識�，F將我這這次培訓學(xué)習的心得體會(huì )總結如下：
一、提高認識轉變觀(guān)念。
本次培訓通過(guò)網(wǎng)絡(luò )培訓的方式，使我們農村教師有幸聆聽(tīng)了專(zhuān)家對我們小學(xué)數學(xué)教學(xué)的理論指導。對當前小學(xué)數學(xué)課程改革相關(guān)問(wèn)題的思考，以及對地方文化資源的開(kāi)發(fā)和利用做了深刻的闡述，他們把自己的教育研究成果做了系統的闡述，從宏觀(guān)和微觀(guān)方面為我們講解了最新的課標發(fā)展動(dòng)向，解釋了我們一線(xiàn)農村小學(xué)數學(xué)教師在實(shí)施新課改過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑。讓我們找到了農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)的方向，轉變了我們的教學(xué)觀(guān)念。
二、進(jìn)行學(xué)情分析，把握學(xué)生的動(dòng)向。
我以前在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，只是考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)，很少深入學(xué)生的實(shí)際生活，了解學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗、對問(wèn)題的疑惑、對知識的需求等。這樣，就使教學(xué)活動(dòng)失去針對性，達不到預期的教學(xué)效果。通過(guò)培訓，使我明確了學(xué)生的問(wèn)題就是教學(xué)的核心，不同的教學(xué)環(huán)境，不同的教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是變化的，而不應該死搬教參中的內容。其變化的依據就是學(xué)生的實(shí)際情況和認知規律。通過(guò)學(xué)情分析，可以發(fā)現學(xué)生認知層面的具體問(wèn)題，并準確的分析成因，從而非常有針對性的選擇教學(xué)資源，使每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都目的明確，最終指導學(xué)生解決生活中存在的數學(xué)問(wèn)題使他們更好的掌握數學(xué)知識。我們只有了解了學(xué)生，才能更好的為學(xué)生服務(wù)，才能減少教學(xué)的盲目性。
三、熟悉教材聯(lián)系，把握教改方向。
作為一名工作了近三十的老教師，我努力把學(xué)習的理論知識轉化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導平時(shí)的教學(xué)工作。在培訓過(guò)程中，我聽(tīng)了一至六年級的教材分析講座，讓我明確了教學(xué)目標及聯(lián)系，更有效的把握教材，聽(tīng)評課時(shí)更能發(fā)現優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，我學(xué)會(huì )了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調整我的教育觀(guān)，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì )了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來(lái)的驚喜和力量。
四、加強課例研究，開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源。
課例是教師課堂教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)反映。各個(gè)學(xué)校的聽(tīng)評課活動(dòng)的開(kāi)展可以看做一般的課例研究，但這次培訓，收看專(zhuān)家的課例研究解說(shuō)，知道了自己的嚴重不足，因為以課例為研究對象開(kāi)展課例研究，是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此次培訓我覺(jué)得讓我收獲最大的就是課例研究活動(dòng)。
在教學(xué)中，大部分學(xué)生向我反映，數學(xué)的基本概念枯燥乏味�，F在想想，我們的教學(xué)之所以沒(méi)有吸引學(xué)生，主要是我們沒(méi)有很好的開(kāi)發(fā)和利用好教學(xué)資源，沒(méi)有很好的將數學(xué)的教學(xué)與我們的生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)資源指可為教學(xué)服務(wù)的人力、物力、自然資源的總和，要合理的開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，就要達到物盡其用、人盡其能的目標，因此思路一定要放開(kāi)，方法一定要靈活。
通過(guò)學(xué)習使我對新教材教法有了更新的認識，在教育思想和教學(xué)理念上有了更新?lián)Q代。通過(guò)這次培訓和現場(chǎng)觀(guān)摩，讓我有機會(huì )嘗試全新的教學(xué)模式，實(shí)踐自己的教學(xué)理念。我要把這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運用到自己的教育教學(xué)工作中去，在學(xué)校的新課改教學(xué)中發(fā)揮自己應有的作用。
課例研修心得體會(huì )2
在本次培訓中，我學(xué)習了《怎樣做課例研修》，我深刻地感受到課例研究應著(zhù)眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧。教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體而不是個(gè)人的事業(yè)，教師集體協(xié)調一致相互評論，實(shí)踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，取得進(jìn)步。而課例研修的過(guò)程正是提供了教師集體觀(guān)課，課后相互評論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺。試想，當老師們以“課例”為載體，表達課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習、分享經(jīng)驗，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升教師的專(zhuān)業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧，那該是一個(gè)多美妙的過(guò)程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。學(xué)習過(guò)后，我真正理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺(jué)到其實(shí)以前自己的工作中也在進(jìn)行著(zhù)課例研修的活動(dòng)，但是做的不夠細，學(xué)習后我想應深入的學(xué)習相關(guān)的理論文獻，并大膽的在課堂中去實(shí)踐，勤思考，善總結，不斷改進(jìn)自己的常態(tài)教學(xué)通過(guò)對課例研修資料的學(xué)習，給我最深的啟示就是深刻的體會(huì )到反思在課例研修中的重要。不管教學(xué)如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進(jìn)步。
通過(guò)對課例研修資料的研讀我明白了，課例研修是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為跟進(jìn)，每一個(gè)教師個(gè)體都能在群體互助中增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)智慧，獲得群體研究中的快樂(lè )和成長(cháng)中的喜悅。課例研修發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢，借助觀(guān)察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實(shí)踐智慧。
“課例研究”是關(guān)于一節課的研究，即以一節課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設計提問(wèn)、怎樣制作教具、怎樣運用教學(xué)具等等。課例研修一般流程是：學(xué)習/設計/教學(xué)/反思——再學(xué)習/再設計/再教學(xué)/再反思——繼續學(xué)習/繼續設計/繼續教學(xué)/繼續反思并在學(xué)習中總結、提煉、升華。它分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說(shuō)課。第二階段具體任務(wù)是上課觀(guān)課。第三階段具體任務(wù)是說(shuō)課議課。課例研修不同于常規教研活動(dòng)的聽(tīng)課評課活動(dòng)，而是有比較系統的研修活動(dòng)過(guò)程。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問(wèn)題設計能力；二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀(guān)。
“課例研修強調的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，教師集體通過(guò)行動(dòng)研究，借助課堂觀(guān)察和實(shí)錄分析的手段，觀(guān)課、議課教師與執教者一道設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，調整教學(xué)行為�！薄罢n例研究”通常意義上是關(guān)于一節課的研究，即以一節課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設計提問(wèn)、怎樣制作教具、怎樣運用教學(xué)具等等。通過(guò)這些有針對性的研究和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。我認為做好課例研究，首先需要一個(gè)團結合作的團隊。因為，個(gè)人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個(gè)課例，每個(gè)人都會(huì )有不同的見(jiàn)解，其次，需要執教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。本學(xué)期我將繼續認真學(xué)習有關(guān)課例研修方面的理論文章。認真領(lǐng)會(huì )課例研修的真正內涵。
課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過(guò)程中，自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個(gè)重要的培訓資源，他們的經(jīng)驗、學(xué)識、品質(zhì)、情感，在解決問(wèn)題、同伴互助的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要作用。
課例研究以解決教育教學(xué)中的問(wèn)題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著(zhù)新的問(wèn)題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題創(chuàng )造了條件。
課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗型向反思型、專(zhuān)家型教師的轉變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉變。教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開(kāi)展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。
董琦教授說(shuō)的一句話(huà)：教師什么時(shí)候能和醫生一樣那么專(zhuān)業(yè)，就不是隨便可找人替代的職業(yè)了。我想課例研修就是教師通往專(zhuān)業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時(shí)間也在課堂度過(guò)，只有深入的研究課堂教學(xué)，才不會(huì )虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學(xué)才能真正體會(huì )到教師的意義，從而實(shí)現自己的個(gè)人價(jià)值。之前只是聽(tīng)過(guò)課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過(guò)學(xué)習《怎樣做課例研修》，才真正了解了課例研修。課例研修強調的是團體的互助和合作，增長(cháng)知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂(lè )和幸福。以學(xué)生中目前欠缺的東西或教學(xué)中的重點(diǎn)訓練內容等為主題，抓住一個(gè)本學(xué)段、本學(xué)期或細節化的點(diǎn)放在教學(xué)內容中來(lái)進(jìn)行訓練。通過(guò)此次的培訓使老師們更加專(zhuān)業(yè)化，有理論的支撐也有行動(dòng)的實(shí)踐，對于促進(jìn)老師的職業(yè)成長(cháng)非常有幫助。
通過(guò)這次學(xué)習，我感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個(gè)團隊的`方式進(jìn)行學(xué)習研究，查閱大量資料擴充自己，及時(shí)進(jìn)行總結。那么在教學(xué)中一定會(huì )自覺(jué)地改進(jìn)方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的參加完課例研修啟動(dòng)大會(huì )感受頗多。我覺(jué)得《課例研究手冊指南》是基于前經(jīng)驗的實(shí)踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗的過(guò)程，是對他人經(jīng)驗分析、整合、吸收為自己經(jīng)驗的過(guò)程，是將外部教育理論與學(xué)科知識內化為自己的教育知識結構的過(guò)程，是教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺(jué)地轉化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過(guò)程，是教師把研修體會(huì )、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過(guò)程，是將研修團隊中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現出來(lái)成為教師群體教育智慧發(fā)展的過(guò)程。這本指南告訴了我們在課堂教學(xué)中該如何巧妙設計，如何突破重難點(diǎn)，為我們指明了課例研究的方向，通過(guò)一個(gè)個(gè)非常有效的教學(xué)妙招，使我們真是受益匪淺。吃準目標，夯實(shí)基礎，指導學(xué)習，鼓勵創(chuàng )新，使我看到了課例研究的方向和目標。在課例研究中我認為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞、交流，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，得意、得言、得法，從而提高課堂的實(shí)效性，不做內容分析式的閱讀教學(xué)，老師要有創(chuàng )新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會(huì )說(shuō)，真的會(huì )寫(xiě)，真有感悟，真去體驗，學(xué)生從“學(xué)會(huì )”，“會(huì )學(xué)”到“樂(lè )學(xué)”。
課例研修心得體會(huì )3
通過(guò)《課例研修》專(zhuān)題的學(xué)習，我對課例研修的操作流程及開(kāi)展課例研修的價(jià)值意義有了比較深入的認識，課例研修是一種提升教師專(zhuān)業(yè)水平的有效方式，同時(shí)也引發(fā)了我對今后師訓工作及教研工作的一些反思。
課例研修是教師研修團隊的共同行為，他們在關(guān)注對真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現、研究與解決的同時(shí)，會(huì )將理論學(xué)習與備課、說(shuō)課、授課、觀(guān)課、議課、反思等實(shí)踐結合起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，主要呈現出以下四個(gè)特點(diǎn)：
1、在常態(tài)課堂教學(xué)中，科學(xué)觀(guān)察、深度反思和持續改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高研修技能和實(shí)踐智慧；
2、將日常教學(xué)與研修、培訓融于一體，重視理論與實(shí)踐的契合；
3、課例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發(fā)展”而研修；
4、形成相互依存、相互尊重、民主和諧的研修文化。
教育是一種實(shí)踐的藝術(shù)。以往教師教育者所提供的專(zhuān)業(yè)學(xué)習方式，為了操作簡(jiǎn)便、盡可能降低培訓成本，往往以專(zhuān)家報告為主、輔以學(xué)校教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩或組織學(xué)員間討論交流，造成了學(xué)員“聽(tīng)的時(shí)候激動(dòng)、回去后沒(méi)有行動(dòng)”，或者說(shuō)沒(méi)有改善行動(dòng)的能力。教師的教育專(zhuān)業(yè)工作，是一門(mén)源自實(shí)踐、運用于實(shí)踐的藝術(shù)，用演講為主的培訓方式教會(huì )教師如何行動(dòng)，這本身就是一個(gè)悖論。正因為教育的實(shí)踐性極強，教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習不可避免地涉及：教師如何把培訓活動(dòng)中來(lái)自教師教育者所提供的明確知識與默會(huì )知識轉化為教師自己的明確知識與默會(huì )知識。
以前培訓活動(dòng)中所主要采取的單一的培訓方式有其弊端：專(zhuān)題報告式“只聽(tīng)不做”；現場(chǎng)考察式“只看不做”；參與討論式“只說(shuō)不做”。當然，這些列舉的當前主要采用的培訓方式各有其優(yōu)勢所在，卻缺乏了對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的實(shí)踐性默會(huì )知識的多種學(xué)習形式的強調。
由此反思我們的師訓教研工作，我們能為教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習做什么？
根據教師培訓目標和要求，培訓宜采取“六結合”的方式：
1、專(zhuān)題研討與案例分析相結合；
2、教學(xué)觀(guān)摩與評課議課相結合；
3、教法探討與能力訓練相結合；
4、微格訓練與實(shí)踐訓練相結合；
5、教學(xué)實(shí)踐與研討反思相結合；
6、專(zhuān)題教學(xué)與團隊輔導相結合。
使培訓體現以下特點(diǎn)：
一是最大限度地利用各種資源。培訓集中優(yōu)勢教學(xué)資源，實(shí)現資源共享和優(yōu)化，教師獲得的是有針對性和實(shí)效性的信息。
二是雙向互動(dòng)，全方位的交流。輔導教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間，通過(guò)面對面、全方位的交流，拉近了輔導教師與學(xué)員的心理距離，增加輔導教師與學(xué)員的交流機會(huì )和范圍。并且通過(guò)學(xué)員在交流中的發(fā)言，使教師了解學(xué)員在學(xué)習中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題，使指導更加有針對性。
三是個(gè)性化教學(xué)。充分滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)性化的要求，給學(xué)員以更大的自主權，學(xué)員可以根據自己選擇的方式去學(xué)習以提高學(xué)習效率，從而使被動(dòng)的學(xué)習變成主動(dòng)的接受。
四是培訓更具有針對性和實(shí)效性。授課教師站在課改的前沿，時(shí)代的高度，以廣闊的視野，抓住核心問(wèn)題，高屋建瓴地擊中問(wèn)題要害，給予全方位的學(xué)習指導，用生動(dòng)鮮活的案例，深入淺出地解讀課程，解決教師們在工作生活、教師成長(cháng)、課堂教學(xué)中出現的許多問(wèn)題和困惑，使所有內容都非常貼近教師，貼近教學(xué)。
教師教育者的工作不僅僅是事務(wù)性的組織工作，更不能在事務(wù)性中迷失了教師教育的方向。今后在師訓及教研工作中我們應通過(guò)開(kāi)展有效的研修活動(dòng)，始終圍繞課堂，放在方法的引領(lǐng)上，而方法是教師離開(kāi)一個(gè)研修活動(dòng)后可以應用在日常教學(xué)研究中去的，以此提升我校教師及參訓教師的專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)際教學(xué)水平。
課例研修心得體會(huì )4
通過(guò)學(xué)習我認為：課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思以促進(jìn)教師群體的共同成長(cháng)。它依據教師個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎上關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，尋找自身的差異不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。
課例研究通常采用做中學(xué)的方式幫助教師學(xué)會(huì )怎樣去做，達到提高教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的目的，引導更多教師掌握并運用這種方法改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。
在這個(gè)過(guò)程中課例研究就成為了教師學(xué)習的認知支架，是教師們直面教學(xué)共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實(shí)踐的中介作用，它能夠增長(cháng)我們的實(shí)踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實(shí)踐者。我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動(dòng)是有區別的，平常我們往往只關(guān)心課怎么上，板書(shū)怎么設計？提哪些問(wèn)題等技術(shù)問(wèn)題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學(xué)生的認知基礎與風(fēng)格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學(xué)設計。進(jìn)行課例研修可以讓我們學(xué)習別人的經(jīng)驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學(xué)水平。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標。課例研修關(guān)注的不是教育學(xué)或各學(xué)科所認定的理論問(wèn)題，而是校長(cháng)和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒(méi)有終結的目標，因此，這種研修通過(guò)螺旋往復的過(guò)程來(lái)追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過(guò)程是教師在行動(dòng)中學(xué)習提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀(guān)察與反思，通過(guò)與其他教師和專(zhuān)業(yè)研究人員的對話(huà)與交流，不斷地對自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。
“課例研修”的階段：“策劃與準備”階段、“實(shí)施與反思”階段、“梳理與提升”階段�！安邉澟c準備”階段具體任務(wù)有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關(guān)鍵詞、查找文獻資料、制定課堂觀(guān)察表。
“實(shí)施與反思”階段具體任務(wù)是確定課例研修形式、開(kāi)展“三課兩反思”、做前測和后測�！笆崂砼c提升”階段具體任務(wù)有找出課例研修報告的基本要素、撰寫(xiě)時(shí)選擇“關(guān)鍵事件”、撰寫(xiě)時(shí)有效地使用文獻資料、寫(xiě)好報告的“結論”部分、明確報告的字數。
課例研修這種培訓的活動(dòng)形式是以教師教育教學(xué)中實(shí)際存在問(wèn)題的解決為指向，以改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教師專(zhuān)業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實(shí)施能力，又可以使培訓的效果及時(shí)體現在新課程課堂教學(xué)效率提高上，因而受成為一種有效的教師創(chuàng )設教學(xué)情境能力訓練的方式。
課例研修心得體會(huì )5
我校教研組舉行了一次轟轟烈烈的課例研究活動(dòng)。本次活動(dòng)以“品名師課例，促專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”為研究主題，通過(guò)看名師們的各科課例，進(jìn)行了扎實(shí)有效的課例研究活動(dòng)。此次活動(dòng)的開(kāi)展，使我更加走近了“課例研究”。作為參與活動(dòng)的一員，我深有感觸，以下淺談幾點(diǎn)我的個(gè)人體會(huì )：
1、感動(dòng)。
在本次活動(dòng)中，有三點(diǎn)給我留下了深刻的印象，令人感動(dòng)。其一：老師們的積極參與�；顒�(dòng)前成立了研究小組。多位教師和領(lǐng)導雖然在一線(xiàn)的工作都很繁忙，但仍然抽出空來(lái)，先后兩次在朱老師的精心安排下，設計出了一套行之有效、主題鮮明的方案。在設計過(guò)程中，大家各抒己見(jiàn)，獻計獻策，毫無(wú)保留。這樣的同心協(xié)力，我們的活動(dòng)怎能不取得成功呢？
其二：研究教師的虛心努力。本次參加活動(dòng)的教師發(fā)言及有理論高度，又結合自己的教學(xué)實(shí)際，有高度、有深度、更有廣度。如果不是付出了超常的努力，我們的教研活動(dòng)又哪能如此精彩呢？
其三：領(lǐng)導的關(guān)注。本次活動(dòng)自始至終，學(xué)校領(lǐng)導都安排有序，全程追蹤。在活動(dòng)過(guò)程中，領(lǐng)導身體力行，在百忙之中抽出時(shí)間和教研組教師研討交流，俯下身來(lái)和教研組成員評課議課。除此之外，本次活動(dòng)中，校長(cháng)也親臨現場(chǎng)，并對此次活動(dòng)給予了大力的支持和肯定。領(lǐng)導這樣無(wú)微不至地關(guān)懷咱們的工作，咱們怎能不感動(dòng)不努力呢？
2、收獲。
自學(xué)校教研室成立教研組后，幾年以來(lái)我在參加教研活動(dòng)過(guò)程中最大的收獲就是朋友和知識。記得初次活動(dòng)時(shí)相聚的時(shí)候，大家彼此都還很拘謹，討論問(wèn)題、評課議課時(shí)，都還帶著(zhù)些許靦腆。而今，這個(gè)集體是團結的、溫暖的、欣欣向榮的。彼此友好、互相關(guān)心、暢所欲言、共同進(jìn)步取代了昔日的一切陌生。在這里，我們不僅擁有了朋友，更收獲了無(wú)盡的知識源泉。教研活動(dòng)就如同一個(gè)精彩的大舞臺，我們在一線(xiàn)工作中的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，在這個(gè)舞臺上被演繹的淋漓盡致。每參加一次活動(dòng)，我都覺(jué)得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的動(dòng)力、信心、干勁兒……
3、提高。
初識“名師課例研究”，不知其究竟為何？通過(guò)參加此次活動(dòng)，實(shí)際操作和理論知識使我明白了其真正內涵：即以一節課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或不足之處，或者說(shuō)是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。這樣的概念易于理解，其操作模式也易于把握：?jiǎn)?wèn)題設計實(shí)踐反思總結。搞清了這些，不禁使人心中豁然開(kāi)朗，這就是“課例研究”�；叵胛覀円酝慕萄姓n，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更為教研活動(dòng)提供了一個(gè)充分展示研討過(guò)程的平臺，教師們共同探討，交流分享，獲取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。其互助互學(xué)的教研過(guò)程，更使大家的理論知識和實(shí)踐能力得以提高。由以上這些聯(lián)想到課例研究的起源，哈佛商學(xué)院每年每位學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此獲得了巨大的成功。而今，我們只要持之以恒地努力下去，成功也將屬于我們！“讓我們在教研中，獲得智慧、方法、啟示，然后生根發(fā)芽，在自己的沃土上開(kāi)花、結果吧！”
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