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幼兒園小課題研究心得體會(huì )（通用12篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可使我們今后少走彎路。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編整理的幼兒園小課題研究心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園小課題研究心得體會(huì ) 篇1
為了提升幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)，推進(jìn)幼兒教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，我國各省市都進(jìn)行了相關(guān)題目的講座和研討會(huì )，紛紛指出教師職業(yè)能力是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴格訓練而持續不斷地研究才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知識及專(zhuān)門(mén)技能的能力。課題研究的根本目的是為了解決一些教育教學(xué)中具有代表性的問(wèn)題，這樣既能改進(jìn)教學(xué)，又可以提高教育質(zhì)量，同時(shí)也可以提高教師觀(guān)察幼兒和認知幼兒，從而掌握兒童學(xué)習和發(fā)展規律的能力。
1、課題研究對幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要意義
第一，開(kāi)展課題研究是促進(jìn)幼兒教師自主學(xué)習的有效途徑。長(cháng)期以來(lái)，人們的定向思維就是研究工作是專(zhuān)家學(xué)者的事情，然而這是一種片面不正確的認識。課題研究對于每一位教育工作者來(lái)說(shuō)都是非常重要且具有現實(shí)意義的。教師作為幼兒的指路人，就要通過(guò)對課題的不斷研究來(lái)提升自身修養和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
第二，課題研究能為幼兒教師專(zhuān)業(yè)化提供有效資源。教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程中需要利用書(shū)籍、音像等資源來(lái)充實(shí)和學(xué)習，而課題研究作為一種面對面的交流，通過(guò)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家的教授來(lái)獲取重要資源，是一種提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平的高效手段。
2、當前愛(ài)心幼兒園在課題探究存在的問(wèn)題
�。�1）課題范圍過(guò)于寬泛，大課題居多。在教育部門(mén)倡導進(jìn)行教學(xué)研究的背景下，很多關(guān)于幼兒教育的課題研究如雨后春筍般涌現。以愛(ài)心幼兒園來(lái)看，就其進(jìn)行的幼兒園內部的幼教老師課題研究而言，題目設置過(guò)于片面，研究的內容也過(guò)于表面、寬泛，專(zhuān)業(yè)意義不是很強。同時(shí)愛(ài)心幼兒園進(jìn)行的研究課題題目都以大課題居多，缺少針對意義。
�。�2）缺乏專(zhuān)業(yè)的研究引領(lǐng)。很多幼兒園都處于一個(gè)尷尬的狀態(tài)，不論是師資力量還是硬件設施，都缺乏幼兒專(zhuān)業(yè)教育的引領(lǐng)。愛(ài)心幼兒園建立在居民小區之中，招聘的幼兒教師多為中專(zhuān)生和大專(zhuān)生，專(zhuān)業(yè)性受到限制，理論知識水平相對較低，并且缺少一定的幼兒教育經(jīng)驗，加之缺少學(xué)前教育專(zhuān)家定期進(jìn)園進(jìn)行一對一的課題專(zhuān)業(yè)指導，導致部分幼兒教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，養成了將課題研究建立在教學(xué)經(jīng)驗和操作手段的層面的習慣，最后導致課題研究在開(kāi)題時(shí)比較熱烈，但是過(guò)程冷清且盲目，結題也是沒(méi)有實(shí)際成果。
3、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的建議
�。�1）課題的設定與發(fā)布要調節好大課題與小課題的銜接。通常在課題題目的設定上，大課題集中關(guān)注的是教育政策和教學(xué)規律方面，一般都是與教育決策或者戰略有關(guān)的宏觀(guān)研究；而小課題關(guān)注的則是幼兒教師在實(shí)際教學(xué)工作上的各類(lèi)問(wèn)題，是以實(shí)際問(wèn)題為調研基礎，進(jìn)行水平導向的微觀(guān)研究。因此，要注重實(shí)現課題研究的宏觀(guān)與微觀(guān)相配合，在層次分明的前提下又相互融合，銜接順暢，實(shí)現有效過(guò)渡。
�。�2）促進(jìn)幼兒教師的.自我評價(jià)與學(xué)習，積極開(kāi)展課題研究。開(kāi)展課題研究的根本目的就是為了幼兒的健康成長(cháng)和幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。因此，對于幼兒教學(xué)的主體幼兒教師來(lái)說(shuō)，一定要重視自身的專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。這樣，在申報課題研究時(shí)突出自己的研究重點(diǎn)和優(yōu)勢資源，開(kāi)展更加有效率、有意義、有價(jià)值的課題研究。
�。�3） 建立健全課題專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)機制。課題研究的開(kāi)展需要建立一種良性的運行機制來(lái)保障研究工作的順利進(jìn)行，以結合幼兒園自身的實(shí)際發(fā)展情況，形成幼兒教育課題研究的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)機制。同時(shí)在幼兒園與上級教育主管部門(mén)之間搭起以課題為載體的溝通橋梁，深入持續地進(jìn)行研究。大力重視培養未來(lái)幼教的人才，為當下存在的幼兒教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題實(shí)行有效解決措施，為建立健全的課題專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)機制做有效補充。
綜上所述，進(jìn)行幼兒教師專(zhuān)業(yè)化為題的課題研究，不但改進(jìn)了教學(xué)方式，還提高了教育質(zhì)量。提高我國學(xué)前教育事業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園教師的教育專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，對幼兒的成長(cháng)來(lái)說(shuō)起到了非常重要的作用。
幼兒園小課題研究心得體會(huì ) 篇2
隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展速度發(fā)展的加快、社會(huì )競爭的激烈，幼兒園的發(fā)展在這種大背景下呈現出“百家爭鳴、百花齊放”的壯觀(guān)景象。為了促進(jìn)園所與時(shí)俱進(jìn)地健康發(fā)展，許多園所都在努力展示自己的實(shí)力、辦出自己的特色；許多園所也認識到開(kāi)展課題研究具有“可以給幼兒園工作不斷注入活力，可以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有助于提高幼兒園的保教質(zhì)量”的獨特價(jià)值。但是在課題研究立項開(kāi)題以后，往往會(huì )出現“課題研究目的不明確、“研”不突出，研究過(guò)程管理缺乏必要的保障，教師只參不“與”、積極性不高，課題指導專(zhuān)家跟進(jìn)指導不恰當”等諸多問(wèn)題。因此，為了避免以上問(wèn)題的發(fā)生，必須要有一套科學(xué)有效的幼兒園課題研究管理的策略來(lái)推進(jìn)課題研究的健康發(fā)展；我們在相繼開(kāi)展一個(gè)省級立項課題研究、兩個(gè)全國立項課題過(guò)程中不斷探究課題研究的管理策略，有了一定收獲和感悟。我們提出：
一、以課題中心大組為核心的有效管理
�。ㄒ唬嫿ㄒ哉n題研究為核心的“學(xué)習共同體”管理機制，保障課題研究在不斷互動(dòng)中前行
幼兒教師的“學(xué)習共同體”是指建立在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習學(xué)習、研討為形式，在團隊情境中通過(guò)相互溝通與交流，最終實(shí)現整體成長(cháng)的提高性組織�！皩W(xué)習共同體”擁有收集、儲存并轉化知識的能力，通過(guò)組織內個(gè)人的轉化，能促成團隊組織的成功。
一個(gè)好的課題研究能否順利有效地開(kāi)展，組織機構的建立、人員的安排是關(guān)鍵。參與課題研究的老師沒(méi)有相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗不行，沒(méi)有合作意識、奉獻意識不行，沒(méi)有積極進(jìn)取的意識和吃苦耐勞的精神也不行。因此，在組織機構的建立上，我們組建一個(gè)以“課題中心大組”輻射引領(lǐng)若干個(gè)“子課題小組”的研究團隊；讓全體教師都參與課題研究、讓課題研究引領(lǐng)園本教研。在人員的安排上，首先我們注意遵循“行動(dòng)研究能力強、幼教專(zhuān)業(yè)素養扎實(shí)、老中青合理搭配”的原則，慎重選擇并吸納經(jīng)驗豐富、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的骨干教師和一些盡力充沛、富有潛力的年輕教師組成“課題中心大組”，由課題負責人（園長(cháng)）為組長(cháng)；在這一團隊中，有能在課題實(shí)驗班扎實(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究的具體實(shí)施人員，有善于觀(guān)察記錄的人員，有能及時(shí)進(jìn)行反思小結并善于對課題研究進(jìn)程提出整改意見(jiàn)的人員、還有善于撰寫(xiě)論文和案例的人員；這樣的“學(xué)習共同體”，能夠承擔開(kāi)題、課題研究推進(jìn)、課題實(shí)驗班研究、結題等具體任務(wù)；具有帶動(dòng)和推進(jìn)全園順利開(kāi)展課題研究的作用。其次，我們吸納所有一線(xiàn)教師按照自主自愿、強弱搭配的原則，自行組建2——3人的“子課題小組”，每個(gè)子課題小組推選出一名小組長(cháng)；若干個(gè)這樣的“學(xué)習共同體”一起來(lái)承擔總的課題下的分項研究任務(wù)。
整體來(lái)看，“課題中心大組”具有引領(lǐng)和帶動(dòng)“子課題小組”開(kāi)展行動(dòng)研究的作用，而“子課題小組”行動(dòng)研究的動(dòng)態(tài)發(fā)展又能促進(jìn)“課題中心大組”的前行。整個(gè)研究團隊能在建立共同愿景的前提下，中心大組、各個(gè)小組定期或不定期地進(jìn)行會(huì )合和互動(dòng)，互相研究收獲和研究心得，分享在開(kāi)展行動(dòng)研究、探索過(guò)程中的經(jīng)驗與喜悅，引起共鳴、達成共識。每個(gè)教師的敘述和見(jiàn)解、經(jīng)驗與收獲，都有助于自身和他人獲得相應的課題研究綜合素養的成長(cháng)；大家在這樣目標一致、統一認識的前提下，構成一個(gè)大的“學(xué)習共同體”，共同為完成好課題研究的目標和任務(wù)做出自己的努力。
�。ǘ┰O置階段性管理表格，在互動(dòng)中分解課題研究的任務(wù)，實(shí)現課題研究階段成果的有效落實(shí)
在幼兒園課題研究過(guò)程中，我園“課題中心大組”充分發(fā)揮了引領(lǐng)和示范作用。首先，“課題中心大組”組長(cháng)（園長(cháng)）引導各“子課題小組”討論：開(kāi)展課題研究對園所發(fā)展、保教質(zhì)量提升的是否有利等等；集體的碰撞使教師更加明確和理解開(kāi)展課題研究的重要意義：課題研究可以指導幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐、提高保教質(zhì)量、增強教師的研究能力和綜合素養、推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)改革。然后，在整個(gè)研究團隊充分認識了研究目的、達成共識的基礎上，我園“課題中心大組”根據課題研究計劃中的不同時(shí)期，設置階段性管理表格，讓研究團隊在互動(dòng)中分解課題研究任務(wù)，力求使課題研究的階段成果得到有效落實(shí)。
在開(kāi)題之初，“課題中心大組”設計了課題表格《前期準備階段：教師個(gè)人文獻資料學(xué)習研討》，讓教師帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習后填寫(xiě)并在規定時(shí)間內上交。其中設置的問(wèn)題，能讓教師明確“開(kāi)展本次課題研究的需要了解的基本概念有哪些，需要如何去思考的將要研究子課題研究方向，存在的困惑和需要專(zhuān)家答疑有什么”等等；這樣的表格，在教師參與課題研究的開(kāi)始階段，起到“熱身”的作用，能引領(lǐng)教師自覺(jué)自主地應用文獻資料研究法，學(xué)習理解課題研究的背景和相關(guān)理論，收集摘錄相關(guān)理論文獻，積累素材、拓寬思路，增強教師理論應用的意識和能力，引發(fā)在課題研究過(guò)程中創(chuàng )造性應用理論的靈感。
課題研究過(guò)程中，“課題中心大組”設計了課題表格《各子課題階段小結及案例收集分析》，以2——3個(gè)月為一個(gè)周期發(fā)放3——4次，并請教師按照表格中的要求收集整理課題階段研究資料。表格中有“對案例收集的具體要求”（包括案例教學(xué)設計、相片影像資料、觀(guān)察記錄、評價(jià)指標等）、有“子課題階段研究的反思和困惑”，還有“下階段子課題研究的推進(jìn)設想”等等；這樣的表格，能提醒和督促各子課題研究人員及時(shí)、完整地收集整理課題研究階段成果，及時(shí)發(fā)現課題研究中餐在的問(wèn)題并作出適當調整，為客觀(guān)科學(xué)地安排下一階段課題研究工作提供依據和支持。
在課題結題時(shí)，“課題中心大組”設計了課題表格《子課題成果匯總和論文摘要》，表格中有“子課題經(jīng)典案例”、“子課題相關(guān)互動(dòng)表”、“子課題論文摘要”等任務(wù)；這樣的表格，能讓各子課題精心歸納和整理小組各階段的研究成果，可以形成一個(gè)個(gè)相對獨立的研究成果；匯總到“課題中心大組”以后，能使整個(gè)研究課題的結題枝繁葉茂、碩果累累。
二、以參與課題研究教師為主體的自主管理
蘇霍姆林斯基在《給青年校長(cháng)的一封信》中指出：如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)快樂(lè )，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務(wù)和程序，那您就要引導每個(gè)教師走上教育科研這條路。教師成為教研工作的自主管理者，對幼兒園的教育研究工作具有十分重要的意義。
�。ㄒ唬┳尳處煷竽憽斑x”，成為子課題研究自主管理的主人
首先，在開(kāi)題之初階段管理表格的引領(lǐng)下，各子課題教師們根據“自己的'研究興趣、從自己熟悉的領(lǐng)域入手、切合自身教育教學(xué)實(shí)際”的原則，并通過(guò)“在教育教學(xué)實(shí)踐中搜尋、在于同行中的交流中領(lǐng)悟、與幼兒的交流中捕捉、在閱讀文獻資料中發(fā)現”等途徑大膽地自主選題、提出研究方式。接著(zhù)，子課題小組內各位教師商議、討論，并和其他子課題小組教師分享、交流，然后報送課題指導專(zhuān)家審閱、批改，專(zhuān)家對其提出建議，最終返回到教師手中來(lái)確定研究子課題的研究?jì)热莺头绞健?/p>
這樣，一方面，保證了子課題選題的科學(xué)性和可行性，又能充分調動(dòng)教師行動(dòng)研究的積極性和主動(dòng)性；另一方面，子課題研究?jì)热荼旧砭腕w現了教師自己的需求，那么子課題研究整個(gè)過(guò)程的推進(jìn)就能成為受教師內部動(dòng)機支配的活動(dòng)，從而激發(fā)教師參與研究的內驅力，使教師真正成為子課題研究自主管理的主人，在整個(gè)研究過(guò)程中保持研究熱情、充分發(fā)揮主體性的作用。
�。ǘ┳尳處熣故尽澳堋�，提升子課題自主管理的實(shí)效性
“能”既課題的成果，是課題實(shí)施中的激勵因素，也是確保教師實(shí)施課題積極性的中介，它包括課題實(shí)施者的個(gè)人成就感、價(jià)值歸屬感、集體榮譽(yù)感等。在課題研究過(guò)程中，我們努力為教師創(chuàng )設充分展示“能”的機會(huì )與條件，讓教師能尋找到強有力的“內援”支撐、始終保持激昂奮進(jìn)的研究狀態(tài)，不斷推進(jìn)和調整自己的子課題研究。如我園在開(kāi)展的十二五課題研究中，各子課題在確定研究?jì)热莺椭贫ㄑ芯坑媱澀h(huán)節，園長(cháng)（課題負責人）就及時(shí)地組織大家來(lái)分享交流，并和專(zhuān)家共同點(diǎn)評，肯定亮點(diǎn)、提出建議，在展示交流之后大家能補充和完善自己的子課題計劃；在子課題研究過(guò)程中，讓每個(gè)子課題小組輪流派代表上實(shí)驗課時(shí)，園長(cháng)（課題負責人）就組織帶領(lǐng)全體教師共同研討，大家共同為該子課題的推進(jìn)提出建設性的調整意見(jiàn)，而該子課題小組在大家的幫助下視野更開(kāi)闊、收獲更全面。這樣，全體課題研究人員都能在積極的鼓勵和認可中感受到成長(cháng)的快樂(lè )，從而尋找新的動(dòng)力和“內援”支撐，激發(fā)研究者自身以更加自信、自主的狀態(tài)管理推進(jìn)子課題，在實(shí)實(shí)在在開(kāi)展行動(dòng)研究中提升子課題自主管理的實(shí)效性。
三、以專(zhuān)家適時(shí)指導為引領(lǐng)的跟進(jìn)管理
很多幼兒園在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中通常有這樣的感觸：“如果我們想成為一名研究者，首先要有一定的引領(lǐng)�！贝_實(shí)，如果沒(méi)有專(zhuān)家的引領(lǐng)，沒(méi)有專(zhuān)家的點(diǎn)撥，而只是一味地讓一線(xiàn)教師獨自去摸索、效果往往不大；同時(shí)，專(zhuān)家的何時(shí)介入知道、怎樣跟進(jìn)指導顯得更為重要。因此，幼兒園開(kāi)展課題研究需要與專(zhuān)家恰當地開(kāi)展合作研究，需要以專(zhuān)家適時(shí)指導為引領(lǐng)的跟進(jìn)管理。那么，怎樣實(shí)現專(zhuān)家在課題研究過(guò)程中適時(shí)指導為引領(lǐng)，專(zhuān)家怎樣在恰當地時(shí)機跟進(jìn)課題管理呢？我們認為，三個(gè)具體環(huán)節十分重要。
�。ㄒ唬┲贫ㄑ芯坑媱濍A段
研究計劃是對整個(gè)研究過(guò)程的全面規劃，是指導研究全過(guò)程的藍圖，通過(guò)制定研究計劃，可以使研究目標、研究范圍、研究?jì)热�、研究方法、研究步驟、人員分配等更加明晰；研究計劃的制定過(guò)程也是課題組成員統一認識的過(guò)程。這一過(guò)程中，在教師的主動(dòng)參與的前提下，先大膽提出自己的設想和初步計劃，反饋于專(zhuān)家；然后專(zhuān)家再從不同的角度對課題內容和計劃提出可行性的指導建議和意見(jiàn)；最終使課題研究?jì)热莺陀媱澑油晟啤?/p>
�。ǘ┭芯康膶�(shí)施過(guò)程
幼兒園開(kāi)展的課題行動(dòng)研究過(guò)程中，是教師探索具體的方法、途徑、措施及實(shí)施效果的過(guò)程。這一過(guò)程中，教師可以以設計者、探究者的身份，充分發(fā)揮在實(shí)踐經(jīng)驗方面的優(yōu)勢大膽實(shí)施研究案例；而專(zhuān)家的適時(shí)指導可以表現為參與研討和診斷的顧問(wèn)，主要任務(wù)是針對實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際案例出現的問(wèn)題與教師共同研討，對教師進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)察，并從理論的高度進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的癥結。例如：在開(kāi)展我園開(kāi)展十二五課題《體驗式教學(xué)與幼兒學(xué)習品質(zhì)培養》之研究過(guò)程中，為了讓研究團隊更加直觀(guān)地理解“何為體驗式教學(xué)的具體環(huán)節設計”，指導專(zhuān)家先是在觀(guān)摩了“實(shí)驗班老師”自主設計的環(huán)節后馬上組織大家研討、點(diǎn)評、提出修改建議，接著(zhù)就讓業(yè)務(wù)園長(cháng)按照建議進(jìn)行現場(chǎng)對比執教。這樣的適時(shí)跟進(jìn)指導能激發(fā)教師的反思、生動(dòng)而高效；同時(shí)，課題研究在教師和專(zhuān)家的互動(dòng)中，不斷經(jīng)歷“思考、實(shí)踐、反思、在思考、再實(shí)踐、再反思”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中得到有效推進(jìn)。
�。ㄈ┭芯康慕Y題階段
研究的結題階段是對研究行為進(jìn)行反思、對研究效果進(jìn)行理性思考、對研究成果進(jìn)行總結的過(guò)程。由于幼兒園教師的分析概括能力、理論水平、寫(xiě)作能力能方面相對擅長(cháng)理論研究工作的專(zhuān)家而言有一定的差距，因而在結題環(huán)節中研究報告和學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)就特別需要專(zhuān)家的適時(shí)跟進(jìn)指導。例如：在我園十一五課題的結題環(huán)節，每個(gè)子課題組先整理好研究案例的相關(guān)資料，提出初步的研究成果要點(diǎn)，并跟專(zhuān)家面對面地交流；專(zhuān)家在傾聽(tīng)講述、查看資料的基礎上，幫助該子課題從理論的高度提煉成果要點(diǎn)、提出行文建議；從而幫助教師梳理文章脈絡(luò )，更加自信、圓滿(mǎn)地完成各項結題工作。
當然，在課題研究進(jìn)程中應該善于發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，并慢慢淡化專(zhuān)家的角色，讓參與研究教師逐漸走出專(zhuān)家的“控制”，不斷成長(cháng)為越來(lái)越合格的研究者；同時(shí)應該避免過(guò)分依賴(lài)專(zhuān)家而削弱參與研究教師的獨立思考、正確判斷、大膽實(shí)踐的做法。
幼兒園小課題研究心得體會(huì ) 篇3
教育改革與發(fā)展的實(shí)踐和教育科研的實(shí)踐充分證明，課題研究對學(xué)校教育具有十分重要的意義。向科研要質(zhì)量、要效益，走科研興教、科研興校之路已經(jīng)成為我們的共識。在學(xué)校的課題研究中，一些學(xué)校有收獲，有成果。但我們不可否認，課題研究鬧忙一陣子，唱了一路的歌，結果卻發(fā)現無(wú)詞、無(wú)曲。即課題研究不能常態(tài)化，沒(méi)有實(shí)效性的現象比較普遍。因此，加強課題研究常態(tài)化對策的思考，是學(xué)�？蒲泄ぷ髡邞撝匾暤膯�(wèn)題。
一、課題研究不能常態(tài)化的現狀
�。ㄒ唬┲匦问捷p過(guò)程。
“申請課題——開(kāi)題報告——結題報告”，這是現在很多學(xué)校和教師參與課題研究的基本程序。在整個(gè)程序里面，開(kāi)題轟轟烈烈，有關(guān)人員都到場(chǎng)，筆記做得很完整，只是為了充實(shí)材料；而結題要么是草草收場(chǎng)，參與課題研究的老師交出一份結題報告，課題研究就結束了，要么在結題前搞臨時(shí)集中進(jìn)行材料突擊，忽視最為重要的研究實(shí)踐過(guò)程，以至于很多課題研究的結題報告是短期內胡拼亂湊的結晶，并沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值。
�。ǘ┲匮堇[輕實(shí)踐。
有些課題選題寬泛，研究的主要方式是找資料、閉門(mén)造車(chē)、做些文字資料，缺少實(shí)際的調查、測量、實(shí)驗、統計、分析等方法，只通過(guò)理論的演繹推理，最終形成的研究成果脫離實(shí)際。
�。ㄈ┲赝瓿奢p有效。
課題研究需要對教師進(jìn)行培訓，但一些學(xué)校的培訓的問(wèn)題也諸多。如課題理論材料、學(xué)習材料、培訓材料隨意性很大，沒(méi)有圍繞專(zhuān)題研究選擇理論依據作為學(xué)習材料或者與專(zhuān)題沒(méi)有關(guān)系，材料的來(lái)源比較雜，想到哪里，學(xué)到哪里，培訓到哪里，找點(diǎn)學(xué)習資料，大家做做筆記，留個(gè)學(xué)習的痕跡。這些理論的學(xué)習到底有啥作用都不知道，是無(wú)效的學(xué)習，實(shí)質(zhì)上這些行為就是一種敷衍，“為研究而研究，為課題而課題”，沒(méi)有真正解決實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄋ模┱n題研究一味求新，缺乏后續研究。
為了追求所謂“眼球效應”，許多教師在選擇自己的研究課題時(shí)喜歡標新立異。一旦出現新的動(dòng)向或潮流，就聞風(fēng)而動(dòng)，課題研究中新名詞、新概念迭出。殊不知，這些“新名詞”、“新概念”的出現，許多老師一下子并不能真正了解和理會(huì )，反而拉大他們與課題研究之間的距離，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。一味地求新求異，使教師教育科研缺乏主體性，阻礙對自身實(shí)際面臨問(wèn)題的洞察和捕捉；也讓教師的課題研究變得曲高和寡，極大地挫傷全體教師參與的積極性。
�。ㄎ澹┭芯砍晒麊我�，只求編撰論文。
談到教育科研，很多人認為就是撰寫(xiě)長(cháng)篇大論的學(xué)術(shù)論文，似乎沒(méi)有論文發(fā)表就不能稱(chēng)之為研究。一些教師為了一些考核打分，注重論文發(fā)表、獲獎的數量，忽視平時(shí)教育科研工作的有效開(kāi)展。而許多老師的論文大多是應景之作，并沒(méi)有真正體現自己的科研成果。一些論文只是想方設法地引用大量的理論文獻，似乎只要和精深的理論結合，就能彰顯論文的力度和分量，進(jìn)而造成論文話(huà)語(yǔ)方式的抽象，敘述結構的刻板，以及論點(diǎn)論據的空泛松散。這種“紙上談兵”式的論文情結，在一定程度上削弱了對教育科研真正的實(shí)踐探討。
二、課題研究不能常態(tài)化的原因分析
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導層原因。
1、重視不夠。一些學(xué)校領(lǐng)導雖然是課題的負責人，但是由于思想上并沒(méi)有把課題研究放在重要位置，因此在實(shí)際工作中往往忽視對課題研究的指導和參與，真正潛心研究課題的時(shí)間并不多，花在學(xué)校教學(xué)研究的精力比花在課題研究上的精力多。
2、水平不夠。學(xué)校領(lǐng)導應該有引領(lǐng)教師深入開(kāi)展課題研究的水平，但由于一些領(lǐng)導主動(dòng)學(xué)習的愿望不強，造成理論功底逐漸減退，實(shí)際工作深入不夠，因此，在指導教師課題研究的深入上就力不從心。
3、時(shí)間不夠�，F在教育的要求越來(lái)越高，教育行政部門(mén)的管理也越來(lái)越細，每個(gè)部門(mén)對學(xué)校進(jìn)行直接的管理，這就造成學(xué)校管理工作存在壓力，甚至忙于完成上級布置的各項任務(wù)，如檢查、比賽、活動(dòng)等，如不完成就通報公示，在考核中扣罰。這樣一來(lái)，領(lǐng)導根本沒(méi)有時(shí)間靜下心充電、學(xué)習，這也是課題研究不能深入的原因。
4、管理不夠。雖然現在學(xué)�？蒲泄芾碇贫�、管理網(wǎng)絡(luò )都齊全，但實(shí)際工作中管理不到位的現象比較普遍，即課題管理者缺乏對學(xué)校課題管理的實(shí)質(zhì)性、有效性的管理。因此有些課題管理者只是完成表面的一些工作，真正對一些課題研究工作思考甚少。如每學(xué)期課題研究的目標是什么，如何提高課題研究的實(shí)效等一系列問(wèn)題。
5、評價(jià)不夠。對幼兒園課題研究的質(zhì)量考核目前還存在軟性的評價(jià)，如果要說(shuō)量化，也就是每學(xué)期的課題計劃、總結，課題的一些過(guò)程性表格是否完成，論文是否完成。只要這些完成了，教師的課題工作也算基本完成。而對在課題研究中的實(shí)效性的考核評價(jià)體系是缺乏的、困惑的，這是造成課題研究到一定的程度就停止不前的一個(gè)原因。
�。ǘ┙處煂釉�。
1、教師對研究的重要性認識不足。雖然看似教師都參與課題研究，但實(shí)質(zhì)上很多教師只是為了完成學(xué)校的課題任務(wù)，真正重視課題研究，真正把課題研究作為自己工作的基本方式的老師非常少，造成教師對課題研究的認識非常淺。
2、教師對研究的方法掌握甚少。任何課題的研究都有其獨特性，必須弄清楚他們的內涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教師對課題研究的實(shí)質(zhì)內涵、操作步驟都不太明確，重視不夠，不深入思考和探索研究的價(jià)值與研究的方式方法，不會(huì )研究也就顯而易見(jiàn)了。
3、教師對自我提升的意識不強。課題研究需要教師有較強的理論素養及研究能力，需要不斷學(xué)習，但很多教師自我提升的意識不強，研究的主動(dòng)性不強，對自身要求不高，做到什么份上也不追究，沒(méi)有強烈的自我成就需要，必然出現操作不規范、不到位、不成型的結果。比如，課題培訓學(xué)習，只是應付而已，學(xué)習時(shí)參而不與，心不在焉。
4、教師承擔的保教任務(wù)過(guò)重。目前學(xué)校的現狀不僅是領(lǐng)導沒(méi)有時(shí)間深入課題研究，對教師來(lái)說(shuō)同樣面臨工作壓力大、工作任務(wù)重的現狀。一線(xiàn)教師要完成學(xué)校各個(gè)部門(mén)的各項工作，備課、上課、環(huán)境創(chuàng )設、家長(cháng)工作、保育工作、比賽活動(dòng)等，認真完成這些工作已經(jīng)很忙，那么靜下心來(lái)學(xué)習、靜下心來(lái)研究只能成為一種愿望。
三、課題研究常態(tài)化的對策思考
�。ㄒ唬┨岣哒n題意識是課題研究常態(tài)化的'前提。
開(kāi)展課題研究可以指導幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量、研究能力和綜合素養，推進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)改革。幼兒園一定要明確開(kāi)展課題研究的目的，增強課題意識。一是學(xué)校領(lǐng)導要提高認識。學(xué)校領(lǐng)導要高度重視，加強學(xué)習，明確幼兒園開(kāi)展課題研究的目的所在，當好學(xué)校課題的領(lǐng)頭羊。二是要創(chuàng )造全園深入研究的氛圍。學(xué)校要給教師正確的引導。如聘請專(zhuān)家或教科室的領(lǐng)導來(lái)園進(jìn)行培訓，開(kāi)展座談?dòng)懻摰然顒?dòng)，讓教師明確課題研究的重要意義及對教學(xué)的促進(jìn)作用，明確課題研究不只是教授、專(zhuān)家的事情，也是教師工作的一項重要組成部分。
�。ǘ⿵娀n題管理是課題研究常態(tài)化的核心。
一是要加強對課題負責人的培訓。首先要提高課題負責人的管理意識和管理主動(dòng)性�？梢酝ㄟ^(guò)簽訂課題負責人責任書(shū)，課題負責人的課題工作的每周每月匯報，課題負責人的管理經(jīng)驗交流等形式，幫助課題負責人提高管理水平。其次要提高課題負責人對課題研究的每一個(gè)環(huán)節管理的實(shí)效。如課題方案的管理。課題負責人要對課題進(jìn)行剖析，找到具體的研究問(wèn)題，了解此課題的研究現狀，結合幼兒園自身的特點(diǎn)討論可以從哪些角度入手開(kāi)展研究；教師課題計劃的管理。要從教師課題計劃開(kāi)始抓起，指導教師如何制訂課題計劃，并要對教師的每份課題計劃細心閱讀，并及時(shí)給予教師意見(jiàn)和建議，使教師的課題計劃有質(zhì)量、可操作；課題過(guò)程的管理。要經(jīng)常深入一線(xiàn)，對于教師的研究現狀，研究困難，研究亮點(diǎn)，要做到心中有數，即能發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高教師課題研究的能力和水平；課題學(xué)習的管理。要避免學(xué)習隨意性、無(wú)效性的現象，因此，課題負責人要在培訓上多加思考，學(xué)期開(kāi)始制訂的培訓計劃要有系統性、針對性，學(xué)期中的培訓過(guò)程要有堅持性和實(shí)效性。用心組織，用心指導，才會(huì )培養出用心的教師。
�。ㄈ┨岣哐芯磕芰κ钦n題研究常態(tài)化的關(guān)鍵。
課題研究是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現問(wèn)題需要教師有一定的問(wèn)題意識，能在日常教育教學(xué)實(shí)踐中有意識地觀(guān)察、記錄、思考；分析問(wèn)題需要教師做出判斷，什么問(wèn)題值得研究，可以從哪些角度入手進(jìn)行研究；解決問(wèn)題需要教師了解并運用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養和先進(jìn)的教育理念，這樣才能對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，體會(huì )到“原來(lái)這樣做更好”。
提高教師的研究能力方法多樣，一是學(xué)校組織教師集中培訓和學(xué)習，學(xué)習形式多樣，可請專(zhuān)家進(jìn)行講座、骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗交流、研討交流等；二是創(chuàng )造條件給予教師外出學(xué)習提高的機會(huì )。讓教師走出校門(mén)學(xué)習，這種學(xué)習能開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識；三是搭建舞臺。學(xué)校要給予教師鍛煉的機會(huì )，開(kāi)展一些與課題研究有關(guān)的比賽活動(dòng)，這種比賽不僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)的展示，可以涵蓋很多，如課題記錄的比賽，課題心得的比賽，課題活動(dòng)組織的比賽，課題情境創(chuàng )設的比賽等，使每個(gè)教師都有機會(huì )發(fā)揮。讓教師感受到自身在研究中獲得的成績(jì)，這對教師研究自信心的提高也是有幫助的。
�。ㄋ模┩晟普n題制度是課題研究常態(tài)化的保障。
完善、落實(shí)好課題研究工作的管理制度，是確保課題研究有序、順利開(kāi)展的基本保障。一是要將制度深入人心�？梢灾谱髦贫刃∈謨�，人手一份，隨時(shí)可以翻看，做到人人知曉。二是要嚴格執行制度�？梢詫訉雍炗喺n題研究責任書(shū)，做到研究有專(zhuān)人負責，職責明確。三是政策鼓勵。學(xué)�？芍贫ㄒ欢ǖ恼邔⑴c課題研究的教師進(jìn)行物質(zhì)或精神方面的獎勵，讓教師獲得參與研究的好處，如有利于評職稱(chēng)、物質(zhì)獎勵或獲得一定的榮譽(yù)等。有了一系列的保障后，促進(jìn)學(xué)校的課題研究趨于常態(tài)化、深入化。
幼兒園小課題研究心得體會(huì ) 篇4
一、設計意圖：
《幼兒園指導綱要》明確指出，幼兒園要“積極開(kāi)展適合幼兒的體育活動(dòng)”。但是，現在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長(cháng)望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，再加上多數家庭住在新村高樓，獨門(mén)獨戶(hù)，因此幼兒戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實(shí)際工作中，常常偏重有形的、使用運動(dòng)器械的活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧，而運動(dòng)質(zhì)量卻不高，對體育活動(dòng)的重要性和意義存在認識上的不同：有的認為戶(hù)外體育活動(dòng)的場(chǎng)地大，教師不好組織；有的認為體育活動(dòng)容易出事故，還是少開(kāi)展為宜。由此幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量去的得不到保證。鑒此，我們積極貫徹落實(shí)《綱要》精神，在保證每天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間的基礎上，因地制宜，不斷優(yōu)化幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)，以進(jìn)一步提高對開(kāi)展幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)重要性的認識和，真正促進(jìn)幼兒身心的全面的發(fā)展。參照《綱要》的精神，我們實(shí)施課題研究所遵循的原則有以下幾點(diǎn)：
1、目標性原則
以幼兒發(fā)展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結合起來(lái)。新《綱要》提出的保教目標是制定幼兒發(fā)展目標的指導思想，幼兒發(fā)展衛生學(xué)是制定目標的理論基礎。我園的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是制定目標的現實(shí)依據。根據實(shí)現目標的需要，選擇相應的教育內容、教育方法及手段，克服過(guò)去教育工作中重內容出發(fā)，忽視教育目的的現象。
2、發(fā)展性原則
幼兒體育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。發(fā)展不僅體現為幼兒知識、技能的增長(cháng)，更體現在幼兒的心理機能和身體素質(zhì)的提高，幼兒的發(fā)展規律既遵循一般的規律，又體現著(zhù)個(gè)體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動(dòng)的指導必須把著(zhù)眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高上。從觀(guān)察、研究幼兒入手，了解每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，根據每個(gè)幼兒發(fā)展的不同特點(diǎn)，因人施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到充分發(fā)展。
3、發(fā)揮教師主導作用與幼兒主動(dòng)性結合相結合的原則
對幼兒進(jìn)行戶(hù)外體育活動(dòng)的指導應是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過(guò)程。因此教師的`作用應體現在根據幼兒的發(fā)展需要、計劃、組織幼兒園的戶(hù)外體育活動(dòng)，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導幼兒主動(dòng)與環(huán)境相互作用。在教育過(guò)程中觀(guān)察、指導幼兒，在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，應充分認識到幼兒的發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有幼兒的主動(dòng)參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼兒的內部動(dòng)機，調到幼兒的主動(dòng)性和積極性，克服長(cháng)期以來(lái)以教師為中心，忽視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動(dòng)性的傾向，同時(shí)，也要注意防止出現新的“兒童中心”，消弱教師作用的現象。
4、活動(dòng)性原則
活動(dòng)是幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是幼兒活動(dòng)發(fā)展的基本途徑。因此，應根據幼兒發(fā)展的需要，提供適當的教育環(huán)境，開(kāi)展多種形式的、以幼兒動(dòng)手動(dòng)腦為特點(diǎn)的教育活動(dòng)，活動(dòng)多方面的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的傾向。
5、整體性原則
不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對幼兒的`發(fā)展有重要作用，因此，應充分發(fā)揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過(guò)程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯(lián)系、相互滲透的有機整體�？朔刂禽p德、重課輕游、幼兒園教育與家庭教育相脫節的現象。
二、研究?jì)热荩?/strong>
1、我們發(fā)現園內普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強、器材投放不合理等問(wèn)題，我們將就提高體育器材在幼兒體育活動(dòng)中的使用價(jià)值進(jìn)行研究，尋求合理運用體育器械的規律。充分運用社區資源，充分搜集廢舊物品和自然物制作各種體育器械；探索創(chuàng )新，發(fā)揮體育器械的多種功能；因地制宜，為幼兒選擇適當的體育器械。
2、體育活動(dòng)的方法多種多樣，而我們經(jīng)常使用的游戲的方法組織幼兒練習，把枯燥的動(dòng)作和身體素質(zhì)的練習變成有趣的模仿活動(dòng)或有情節的游戲活動(dòng)，使幼兒輕松、愉快的參與活動(dòng)，達到增強體制、促進(jìn)全面發(fā)展的目的，我們將精心設計新穎多變的游戲活動(dòng)，在住址形式和內容編排上進(jìn)行改革，有目的、有計劃的積極引導幼兒探索游戲的玩法，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3、以課程理論為指導，優(yōu)化幼兒每日“一小時(shí)”戶(hù)外體育活動(dòng)，課程目表是課程的靈魂，制定好目標對開(kāi)展整個(gè)體育活動(dòng)有調控和保證的作用。但長(cháng)久以來(lái)，有的教師習慣于按照事先編排好的教學(xué)內容來(lái)實(shí)施幼兒每日“一小時(shí)”的戶(hù)外體育活動(dòng)，注重表面形式，頭腦中缺乏目標意識，我們將加強教師的園本培訓，樹(shù)立目標意識，掌握科學(xué)的教育策略。從體育的多維效應、多種角度見(jiàn)夠戶(hù)外活動(dòng)的形式，多給幼兒一些自由的活動(dòng)空間，使戶(hù)外體育活動(dòng)更有特色。
三、研究方法：
1、為使教師進(jìn)一步樹(shù)立發(fā)展的觀(guān)念，掌握幼兒參與戶(hù)外體育活動(dòng)的一般規律及不同方面發(fā)展的特殊規律，易于根據發(fā)展目標設計教育活動(dòng)。將每一目標分解為若干水平層次，形成從低到高的發(fā)展序列，教師可根據幼兒的發(fā)展實(shí)際，選擇相應水平層次的目標。
2、各體育活動(dòng)的目標既是教師組織教育活動(dòng)的依據，教育內容、方法及手段亦根據實(shí)現目標的需要而定。
四、活動(dòng)的組織：
1、組織原則：注重手段的多樣化與內容的豐富性。強調通過(guò)多方面的重復性的經(jīng)驗促進(jìn)每一分解目標的實(shí)現，充分挖掘各級發(fā)展目標。
2、基本形式：
�。�1）個(gè)體活動(dòng)：教師根據當前目標的需要和幼兒的活動(dòng)興趣提供環(huán)境，投入玩具和材料引發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，教師亦注意在活動(dòng)過(guò)程中觀(guān)察、指導幼兒，對于較長(cháng)時(shí)間內一種或幾種行為練習的幼兒給予適當指導，以使幼兒通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)獲得發(fā)展。
�。�2）小組活動(dòng)：主要作用是滿(mǎn)足幼兒不同的活動(dòng)興趣，照顧幼兒不同發(fā)展水平，有利于教師因人施教、個(gè)別給予身體鍛煉技能上的重點(diǎn)指導，培養幼兒的集體意識、合作精神及協(xié)調人際關(guān)系的能力。
�。�3）集體活動(dòng)：集體活動(dòng)以傳授身體鍛煉的新知識、新技能為主，這些方面的知識技能適宜通過(guò)集體教育傳授給幼兒。
以上三種活動(dòng)形式是相互配合、相互滲透的，可以相互轉化的有機整體，不可相互分割。
五、保障措施：
1、每周進(jìn)行一次心得體會(huì )交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式。
2、每月進(jìn)行一次戶(hù)外體育公開(kāi)活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀(guān)摩、點(diǎn)評。
3、不定期的學(xué)習一些理論指導或優(yōu)秀教案等文獻資料，幫助教師及時(shí)了解最新的理念
4、每季度進(jìn)行幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)效果測評，以掌握研究的實(shí)效性和進(jìn)程。
六、研究過(guò)程：
1、準備階段：
主要收集開(kāi)展優(yōu)化幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)研究用的資料，組織教師進(jìn)行學(xué)習，提高教師對優(yōu)化幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)指導的理論水平，確定研究的內容，成立課題小組。
2、實(shí)施階段：
制定目標與計劃、措施。組織教師進(jìn)行實(shí)施計劃，進(jìn)行幼兒行為觀(guān)察記錄，收集數據，及時(shí)調整實(shí)驗的進(jìn)程。
3、總結階段：
主要為整理資料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告、論文、總結、匯編結題材料。
幼兒園小課題研究心得體會(huì ) 篇5
一、研究目的：
我們班級有一部分小朋友由于父母工作的原因，孩子由老人帶著(zhù)，整天關(guān)在家里讓他獨自玩耍，不讓他與其他孩子交往；有的家長(cháng)對孩子過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)分地照顧與遷就，使孩子難以適應集體環(huán)境，以致性格比較內向、膽小、退縮，不愿與其他小朋友交往，一起玩耍，平時(shí)上課的時(shí)候也不舉手回答問(wèn)題，更不愿到陌生的環(huán)境中去，對待班級的各項活動(dòng)比較被動(dòng)，寧愿一個(gè)人呆著(zhù)。我們稱(chēng)這樣的孩子為退縮型幼兒。孩子童年時(shí)代的退縮行為如果不注意引導，有可能持久地影響到他們成年后的社交能力。從上學(xué)期開(kāi)始，我發(fā)現班級幼兒特別喜歡音樂(lè )活動(dòng)，每次的音樂(lè )活動(dòng)小朋友都能積極參加，就連平時(shí)比較內向的孩子都能積極參與，因此老師鼓勵這些孩子參加各種音樂(lè )活動(dòng)，充分創(chuàng )造自由寬松的條件，使孩子能和其他小朋友一起歌唱、一起表演，并鼓勵他們能主動(dòng)進(jìn)行表演。希望通過(guò)開(kāi)展各種形式的音樂(lè )活動(dòng)使班級通縮型幼兒性格變得開(kāi)朗活潑、增強自信，幫助他們克服孤獨感，適應集體環(huán)境，和小伙伴之間建立和睦的人際關(guān)系。
二、研究?jì)热荩?/strong>
本次課題研究以大班幼兒為主，教師根據自己本班幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒音樂(lè )的實(shí)際水平，自己立課題，從大班年齡幼兒入手，從各個(gè)層面上對音樂(lè )活動(dòng)對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響進(jìn)行研究，具體內容為：
�。�1）歌唱、打擊樂(lè )器活動(dòng)對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響。在幼兒園音樂(lè )歌唱、打擊樂(lè )教育活動(dòng)中，一切從孩子周?chē)詈蛯?shí)際水平出發(fā)，注意幼兒的個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教，使每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展，為每個(gè)幼兒創(chuàng )造表現自己能力的機會(huì )，培養幼兒活潑、開(kāi)朗、勇敢的性格。
�。�2）歌表演活動(dòng)對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響。幼兒歌表演活動(dòng)是綜合性活動(dòng)，是幼兒在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下做一些有規律的、富有美感的動(dòng)作，具有樂(lè )、歌、舞為一體。不僅能提高幼兒的音樂(lè )能力、欣賞能力，增強對音樂(lè )的敏感性和動(dòng)作的協(xié)調能力，而且能真正感受美、表現美、創(chuàng )造美。
三、研究對象及范圍：
班級內性格比較內向的退縮型幼兒
四、預期成效：
以審美體驗為核心，在潛移默化中培養幼兒美好的情操，健全的人格。通過(guò)音樂(lè )欣賞、音樂(lè )技能的學(xué)習和音樂(lè )活動(dòng)的參加，能夠培養幼兒積極向上、樂(lè )觀(guān)自信、堅強不屈的性格。
五、研究的形式
本研究以行動(dòng)研究、觀(guān)察法（個(gè)案記錄）、情感熏陶法和訓練法、比較法、案例研究法、總結評價(jià)法等。根據本班幼兒的特點(diǎn)和音樂(lè )的實(shí)結際水平，做到有目的、有計劃、有步驟地開(kāi)展研究。
具體如下：
1、調查法：初測，班級任意抽30%的幼兒進(jìn)行抽樣調查，并以統一的音樂(lè )內容對幼兒進(jìn)行測試：其內容為：興趣、性格、看圖說(shuō)話(huà)、聽(tīng)音樂(lè )的感受和描述或附加動(dòng)作，根據調查情況加以分析，為實(shí)驗和研究采取的教育方法提供依據。
2、觀(guān)察法：研究者在實(shí)施過(guò)程中要充分了解幼兒園的實(shí)際情況，依據幼兒園的心理狀態(tài)和表現，有的放矢的進(jìn)行教育，并廣泛收集與本課題有關(guān)的一系列內容。采取有效的教育方法，同時(shí)教師將觀(guān)察過(guò)程記錄撰寫(xiě)成退縮型幼兒觀(guān)察個(gè)案，不斷積累經(jīng)驗，提高研究水平。
3、情感熏陶法和訓練法：音樂(lè )教育是一種情感教育，一個(gè)人只有在情感方面發(fā)展是健全而豐富的。它的智力、體力和品德才能協(xié)調一致的發(fā)展。也只有具備了良好的健康的個(gè)性，才能在體力與智力、知識與道德、性格與知覺(jué)、美的`體驗與美的表現等方面，獲得高度和諧的發(fā)展。因此，幼兒園在環(huán)境的創(chuàng )設中極為注意營(yíng)造優(yōu)美和諧的音樂(lè )氛圍，激起幼兒參與音樂(lè )活動(dòng)的興趣，讓幼兒在優(yōu)美、愉快、輕松、無(wú)壓力的環(huán)境下感受音樂(lè )、理解音樂(lè )，使幼兒能主動(dòng)積極地參加音樂(lè )活動(dòng)，然而教師以有效的方法進(jìn)行音樂(lè )舞蹈、節奏感的訓練，從而提高了幼兒音樂(lè )欣賞水平，陶冶了幼兒的情操，達到了音樂(lè )教育的目的。
4、比較法：在實(shí)驗中，根據對比班發(fā)展情況，進(jìn)行各方面的測試，然后比較分析，再進(jìn)一步的探索，不斷的給予評價(jià)與總結，教師在課題研究過(guò)程中，撰寫(xiě)了音樂(lè )教育個(gè)案、論文和總結。
六、研究進(jìn)度：
1、第一階段（20xx年3—20xx年5）課題的準備和初步實(shí)施：查閱、收集有關(guān)資料，加強相關(guān)理論的積累。認真學(xué)習有關(guān)音樂(lè )研究的理論知識，在音樂(lè )教育活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，制定方案，并進(jìn)行課題研究的設計。
2、第二階段（20xx年6—20xx年7）根據本班幼兒的實(shí)際情況，選擇適合幼兒年齡、與幼兒生活有密切關(guān)系、生動(dòng)有趣的教學(xué)內容，有目的、有計劃、有步驟、有組織地進(jìn)行教育活動(dòng)，首先激起幼兒對音樂(lè )的興趣，使幼兒理解音樂(lè )，喜愛(ài)音樂(lè )，感受到音樂(lè )的美，提高音樂(lè )水平。同時(shí)培養幼兒活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展智力。在實(shí)踐中對課題的目標進(jìn)行合理的補充和調整，論證教學(xué)方法、形式的可行性。運用案例研究法，分析案例，整理有效教育策略。確保本課題研究的質(zhì)量和效益性。
3、第三階段（20xx年9—20xx年11）在總結前一階段研究的基礎上，通過(guò)行動(dòng)研究、觀(guān)察記錄等方法進(jìn)行驗證研究，調整、完善已有的教育策略。
4、結題階段（20xx年12—20xx年3）總結課題研究工作，完成課題任務(wù)撰寫(xiě)教學(xué)論文、研究報告和工作報告。
幼兒園小課題研究心得體會(huì ) 篇6
隨著(zhù)教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？要想讓教學(xué)反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。
一、強化反思意識
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng )新發(fā)展的教師，教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識的覺(jué)醒，而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺(jué)增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認為，教學(xué)反思的內容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面，
1.教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會(huì )什么？”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng )新能力，
2.教學(xué)行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對教學(xué)觀(guān)念、動(dòng)機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據反思的結果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？”等；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等，
3.教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思，小結成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學(xué)目標？”
“這堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì )更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學(xué)反思分為內省反思法和交流反思法，
1.內省反思法
內省反思法是指教師主動(dòng)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
�。�1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨特的見(jiàn)解等，
�。�2）錄像反思法，即通過(guò)錄像再現自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀(guān)者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的`方法，這種方法能讓教師客觀(guān)地評價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達到“旁觀(guān)者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀(guān)看錄像——反思評價(jià)——修改完善教學(xué)設計，如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己
的不足，
�。�3）檔案袋反思法，即以專(zhuān)題的形式對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運用這種方法時(shí)，首先教師應根據自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題，如“教學(xué)策略選擇的恰當程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據這一專(zhuān)題反思自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過(guò)程，就是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統化的過(guò)程，實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程，
2.交流反思法
交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專(zhuān)家共同研討，教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流，也可以邀請其他教師和專(zhuān)家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀(guān)自己的意識與行為，還可以取人之長(cháng)補己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補共生中成長(cháng)。
四、養成反思習慣
教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是建立在教師對自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(cháng)的、持續的修煉過(guò)程，對于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì )激發(fā)新的思考和創(chuàng )造，因此，教師要養成對每堂課進(jìn)行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設計。
幼兒園小課題研究心得體會(huì ) 篇7
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要"引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。"幼兒園語(yǔ)言教育的目標之一是"喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內容，感受文學(xué)作品的美。"具體地說(shuō)，就是要培養幼兒愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)講、愛(ài)表演兒童文學(xué)作品，能理解并復述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。
兒童散文詩(shī)是幼兒園開(kāi)展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內容，也是幼兒最喜愛(ài)的一種閱讀材料。在散文詩(shī)教學(xué)的組織與指導中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩(shī)所蘊涵的內在信息傳遞給幼兒，將直接影響著(zhù)幼兒對散文詩(shī)的理解、體驗和感受，以及散文詩(shī)教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導好散文詩(shī)的教學(xué)，是幼兒園老師一直探討的問(wèn)題。
大班的孩子語(yǔ)言表達、創(chuàng )造能力都有了很大的發(fā)展，因此學(xué)習的.過(guò)程我們一改完整欣賞，而是創(chuàng )設情景，用"誰(shuí)會(huì )喜歡樹(shù)，為什么?"這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們根據畫(huà)面內容大膽地用自己的語(yǔ)言動(dòng)作創(chuàng )編詩(shī)句，且不要求與原文同�；顒�(dòng)中先用詩(shī)歌中第一句"樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上筑巢，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì )唧唧喳喳地叫。"的圖片讓他們說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)為什么喜歡樹(shù)，它在樹(shù)上干什么，然后有老師扮演樹(shù)媽媽?zhuān)∨笥寻缪菪▲B(niǎo)充分用動(dòng)作表現對散文的理解，接著(zhù)把孩子引入觀(guān)察各幅小圖，用"樹(shù)真好，……"的句式表達自己對畫(huà)面的理解，老師在孩子創(chuàng )編的基礎上加以歸納整理。最后把所有的圖畫(huà)裝訂起來(lái)編成一本大書(shū)，請孩子們?yōu)榇髸?shū)取名，對孩子們進(jìn)行相宜的環(huán)保教育。
幼兒園小課題研究心得體會(huì ) 篇8
記得蓋笑松老師在他的專(zhuān)題說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“教師幸福工作，孩子快樂(lè )成長(cháng)”。試問(wèn)一下，親愛(ài)的老師，你感到幸福嗎？是不是生活和工作的重擔使你忘記了幸福的味道，使你離幸福越來(lái)越遠？常聽(tīng)老師們抱怨：“我們有做不完的教具，打掃不盡的衛生，寫(xiě)不完的教案、隨筆�！笔茄�，在外人看來(lái)快樂(lè )的孩子王其實(shí)并不那么輕松，我們很辛苦。這辛苦讓許多的幸福與我們擦肩而過(guò)，許多的幸福被我們忽略，從而沒(méi)有為自己創(chuàng )造走向幸福的機會(huì )與空間。工作中的一件件小事讓我找回了幸福的味道，感覺(jué)幸福不再遙遠。那便是孩子的一個(gè)電話(huà)：“老師，我想你！”心情不好時(shí)孩子的一聲問(wèn)候：“老師，你怎么了？我再也不淘氣了！”工作時(shí)的一句慰藉：“老師辛苦了�！鄙眢w不舒服時(shí)孩子的一絲關(guān)切：“老師，我明天早點(diǎn)來(lái)，不遲到了，這樣你就不難受了�！边@些零零散散的只言片語(yǔ)。匯成一幅幅溫馨感人的畫(huà)面，在腦海中不斷閃過(guò)。他們的'語(yǔ)言行為沒(méi)有我們成人復雜，沒(méi)有我們虛偽、圓滑，有的只是真與純、善而美。也許，就是這讓我忘記了工作的辛勞，忘記了工作的繁瑣，讓我收起掛在臉上的“職業(yè)微笑”，用真實(shí)的自己面對他們、接觸他們、感受他們，我發(fā)現一切都變了……幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。
首先，能有一份自己喜歡的職業(yè)是我們的幸福；其次，能天天和孩子們在一起生活，我們很幸福；再者，當孩子一屆屆畢業(yè)時(shí)，他們的成長(cháng)就是我們的幸福。簡(jiǎn)單就是福，幸福就在你身邊，用心體會(huì )，不要讓幸福在不經(jīng)意間溜走了！清晨走進(jìn)校園，聽(tīng)到孩子稚嫩的問(wèn)候聲，就足以帶給你一天的好心情，去發(fā)現孩子的進(jìn)步，去欣賞孩子的調皮、跟著(zhù)孩子一起去跳躍、去奔跑，你會(huì )發(fā)現你的心永遠年輕！
法國小說(shuō)家雨果曾說(shuō)過(guò)：“生活中最大的幸福是堅信有人愛(ài)我們”教師不僅擁有生活中最大的幸福，而且還擁有別的職業(yè)不曾有的幸福，那就是學(xué)生的愛(ài)。正是因為教師對工作的執著(zhù)與熱愛(ài)，對學(xué)生寬廣無(wú)私的愛(ài)，也贏(yíng)得了學(xué)生對教師的愛(ài)。我覺(jué)得世上沒(méi)有天上掉下的餡餅，要取得“幸�！笔紫纫冻觥靶量唷�。正如海南和尚所悟——“由舍才有得�！闭驗槲覀儗⒆痈冻隽苏鎼�(ài)，才得到了童心的回報，使我們感受到了職業(yè)的“幸�！�。法國作家紀德說(shuō)過(guò)：“獲得幸福的秘訣，并不在為了追求快樂(lè )而全力以赴，而是在全力以赴中尋出快樂(lè )�！蔽覀兗热贿x擇了教育事業(yè)，那么就要全力以赴，熱愛(ài)我們的工作，有飽滿(mǎn)的熱情，強烈的責任感，想方設法干好自己的事情，讓自己的工作取得最佳效果。
有一句古話(huà)是這樣說(shuō)的：“家有二斗糧，不做孩子王”是��！幼兒教師這職業(yè)的確很平凡，永遠也達不到職業(yè)排行榜的前列，但世界上沒(méi)有比當幼兒教師更幸福更有意義了：鮮花的爛漫，靠的是陽(yáng)光輕柔的撫慰，山泉的甘甜，靠的是礦石赤誠的給予，孩子的成長(cháng)靠的是老師辛勤的教導，幼兒園里的教育生活猶如一首首詩(shī)，不在其華麗，而在其真實(shí)，它迷漫著(zhù)美的情調和需要你用童心和愛(ài)心去發(fā)現，去挖掘———在溫暖的春天，老樹(shù)能萌發(fā)新綠，在清新的藍天，太陽(yáng)的每一天都是新的�？拷禾�，冰雪就會(huì )榮華；靠近音樂(lè )，生命就會(huì )舞蹈；靠近童心，心靈就不會(huì )被光陰銹蝕。每一個(gè)孩子都是在春天里含苞待放的鮮花，每一朵鮮花里都閃爍著(zhù)一顆晶瑩透亮的童心，童心的光芒給予我們低于這個(gè)世界物欲橫流的亮色和希望。
你看，我們的腳步匆匆，每天忙著(zhù)給孩子穿衣、喂飯，忙著(zhù)和他們做游戲———我們總會(huì )碰到這樣那樣的麻煩，總會(huì )遇到這樣那樣的煩惱，但當孩子在我們的引導下明白了自己的過(guò)錯，深情地說(shuō)出：老師我錯了的時(shí)候，當我們解析了孩子想知道的秘密，看到他們眼里閃爍著(zhù)快樂(lè )光芒的時(shí)候，當我們從孩子的眼睛里讀出愿望，為他們插上夢(mèng)想翅膀的時(shí)候，甚至是孩子學(xué)會(huì )了一句話(huà)、一首歌、學(xué)會(huì )了做第一件事的時(shí)候———我們的心里就會(huì )升騰起成功的快樂(lè )，因為看似一件件太一般的小事，對于我們和孩子卻是一種心的感動(dòng)，一片珍貴的溫馨，一曲純潔的生命的樂(lè )章，和孩子在一起的每一分鐘都能給我們幸福和激情。
把教育孩子看成是自己的責任！把帶孩子當成了是一種樂(lè )趣、是一種天倫之樂(lè )！把教育孩子當成了是自己的事業(yè)！相對于這種幸福，勞累和辛苦根本就不值一提！我想告訴所有的幼兒教師，孩子的父母付出了一切，只得到了一份愛(ài)。而我們卻同時(shí)擁有了數顆水晶般的童心，我要說(shuō)：“這很值！”其實(shí)，幸福無(wú)時(shí)無(wú)刻圍繞在我們身邊，只要用心體會(huì )，你會(huì )發(fā)現這個(gè)世界原本很美，我們正生活在愛(ài)的環(huán)境中，原來(lái)我們每個(gè)人都是那么的幸福，其實(shí)幸福離我們并不遙遠。
幼兒園小課題研究心得體會(huì ) 篇9
《風(fēng)在哪里》是幼兒園家園共育資源包大班快樂(lè )閱讀1中的一首詩(shī)歌。它短小精悍，以?xún)?yōu)美生動(dòng)的童話(huà)語(yǔ)言描繪了風(fēng)的存在。為了進(jìn)一步嘗試探索幼兒園詩(shī)歌教學(xué)的新方法，結合我園“354”游戲教學(xué)模式的研究課題研究成果，我組織了本節活動(dòng)。
本節活動(dòng)基本完成了各項目標任務(wù)，成功之處主要有以下幾方面：
1、將說(shuō)的權利充分還給孩子：在本節活動(dòng)中，通過(guò)讓幼兒觀(guān)看課件，將自己觀(guān)察到的風(fēng)吹過(guò)時(shí)物體的變化用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的引導提煉，形成一句完整的富有詩(shī)意的話(huà)。在此過(guò)程中，幼兒不僅充分感受到詩(shī)歌的意境美，還給了幼兒表達的機會(huì )，激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣，有效發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。
2、環(huán)境創(chuàng )設較為成功：在本節活動(dòng)中，我主要通過(guò)活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng )設、課件、教師有感情地范讀、音樂(lè )熏陶來(lái)引導幼兒入情入境，在美的環(huán)境中感知詩(shī)歌的意境美：活動(dòng)室中懸垂的柳枝，綠葉藤蔓紅花以及地面上粘貼的開(kāi)滿(mǎn)各色花的草地無(wú)不在昭示著(zhù)一個(gè)美麗的春天情境;在美的音樂(lè )熏陶中學(xué)習美的語(yǔ)言：活動(dòng)伊始，在教師范讀詩(shī)歌時(shí)，優(yōu)美的音樂(lè )伴將詩(shī)歌語(yǔ)言的美完美地體現出來(lái)，激發(fā)了幼兒學(xué)習美的語(yǔ)言的興趣。
3、創(chuàng )編游戲運用恰當，將整節活動(dòng)帶入了高潮：當幼兒感知了詩(shī)歌的意境美，會(huì )完整地朗誦詩(shī)歌時(shí)我并沒(méi)有就此結束�！吨改稀分兄赋觯河變簣@語(yǔ)言教育要重在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。在本節活動(dòng)中，我準備了豐富的圖片來(lái)支撐幼兒的創(chuàng )編活動(dòng)，幼兒的思維得到發(fā)散，語(yǔ)言能力得到提升，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的詩(shī)句從孩子們的'口中奔涌而出：風(fēng)鈴說(shuō)：當我發(fā)出美妙的聲音時(shí)，那是風(fēng)兒吹過(guò)。風(fēng)車(chē)說(shuō)：當我的身體轉個(gè)不停，那是風(fēng)兒吹過(guò)……
當然本節活動(dòng)中也有不少瑕疵：
1、對詩(shī)歌語(yǔ)言的學(xué)習和幼兒個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展的關(guān)系把控得不夠理想。本節活動(dòng)中重在了讓幼兒學(xué)習詩(shī)歌語(yǔ)言“那是風(fēng)兒吹過(guò)”，而忽略了幼兒個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展。
2、創(chuàng )編游戲環(huán)節評價(jià)略顯粗略：創(chuàng )編游戲乃是本節活動(dòng)中最精彩部分，在創(chuàng )編游戲過(guò)程中，只是急于讓幼兒根據胸前圖片內容運用詩(shī)歌語(yǔ)言說(shuō)一句話(huà)，缺少評價(jià)，引導不到位，創(chuàng )編游戲對于發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的作用沒(méi)有充分得到展現。
3、在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，忽略了對幼兒良好聽(tīng)說(shuō)習慣的培養。在活動(dòng)中，有個(gè)別幼兒急于表達自己的想法，而沒(méi)能遵守說(shuō)的良好文明禮貌習慣，傾聽(tīng)缺乏耐心，表達忽視禮貌，教師對幼兒積極引導教育不夠。
總之，通過(guò)本節活動(dòng)的組織與實(shí)施，我有了如下新的思考：
1、幼兒園語(yǔ)言詩(shī)歌教學(xué)應入情入境，活起來(lái)。在活動(dòng)中，應通過(guò)多種手段還原或再現詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境，讓幼兒充分感受詩(shī)歌的意境美。另外，在詩(shī)歌教學(xué)中可以有效介入游戲，充分發(fā)揮游戲這一制勝法寶，讓游戲使語(yǔ)言活動(dòng)更精彩，通過(guò)游戲調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒輕松地學(xué)習詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
2、幼兒園詩(shī)歌教學(xué)中，對詩(shī)歌的創(chuàng )編環(huán)節應該如何處理才能既讓幼兒學(xué)習詩(shī)歌語(yǔ)言，又避免單一的訓練，更大程度地促進(jìn)幼兒個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展，真正意義上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面發(fā)展與提高。在以后的活動(dòng)中，我會(huì )大膽探索實(shí)踐，認真反思總結，爭取有所突破與創(chuàng )新，讓孩子在詩(shī)歌王國中自由自在地學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
幼兒園小課題研究心得體會(huì ) 篇10
每人每天都會(huì )“生產(chǎn)”很多的垃圾，怎樣處理這些垃圾，是孩子們每天都要面對的，也是最容易忽視的一個(gè)問(wèn)題。所以選用貼近幼兒生活的題材作為教學(xué)內容，容易激發(fā)幼兒的興趣及調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦參與活動(dòng)。我利用生活中常見(jiàn)的一些事物，本著(zhù)《綱要》提出的內容，從生活中的點(diǎn)滴入手，用一些直觀(guān)的教學(xué)手法來(lái)完成本活動(dòng)。此次選材貼近幼兒的生活，設計理念來(lái)源于生活，通過(guò)垃圾引出環(huán)保，從生活中小事體現環(huán)保這件大事，以小見(jiàn)大，激起幼兒關(guān)注生存的環(huán)境，樹(shù)立環(huán)保意識，并在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中，獲得了無(wú)窮樂(lè )趣，也懂得環(huán)保從身邊點(diǎn)滴做起這個(gè)道理。多媒體技術(shù)將圖、文、聲音、像為一體，形象、生動(dòng)展現環(huán)境污染帶來(lái)的危害。一次活動(dòng)只是一個(gè)開(kāi)始，是其他教育活動(dòng)的引子。通過(guò)本次活動(dòng)，使幼兒更多地關(guān)注我們生存的空間、生存的環(huán)境，這是本次教育的潛在效應。體現了活動(dòng)的可持續發(fā)展。
這節課我以“把垃圾送回家”作為主線(xiàn)，活動(dòng)開(kāi)始，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習中的主體作用，讓他們學(xué)得主動(dòng)、積極，從而提高學(xué)習質(zhì)量，也是這節課我所追求的目標。我在讓幼兒認識了垃圾分類(lèi)標志以后，幼兒根據已有生活經(jīng)驗嘗試第一次分類(lèi)，在討論、操作后產(chǎn)生異議的.基礎上，我請幼兒觀(guān)看課件，進(jìn)一步了解什么是可回收垃圾？什么是不可回收垃圾？什么是有毒有害垃圾？怎樣處理這些垃圾？然后進(jìn)行第二次分類(lèi)。有了理論的指導和親手操作的實(shí)踐經(jīng)驗，幼兒才能學(xué)得牢、忘不掉。
從選材上來(lái)說(shuō)，我選擇了比較貼近幼兒生活的環(huán)保話(huà)題，旨在通過(guò)實(shí)際操作讓幼兒練習垃圾分類(lèi)，初步樹(shù)立環(huán)保意識，引導幼兒為環(huán)保做貢獻。在教學(xué)手段上，我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將圖、文、聲、像融為一體，讓幼兒比較形象地了解垃圾帶來(lái)的污染，并較快地獲取了一些垃圾分類(lèi)的知識，加深了幼兒的感性認識。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)安排垃圾分類(lèi)的小游戲、評選環(huán)保小衛士、生活情境再現等活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中，快樂(lè )地學(xué)習。最后，我帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外進(jìn)行了撿垃圾、送垃圾回家的實(shí)際行動(dòng)，將理論和實(shí)踐結合起來(lái)，將知識從課堂引回到生活中，更具有現實(shí)意義。
幼兒園小課題研究心得體會(huì ) 篇11
現在的我們，特別喜歡使用表?yè)P教育，或者說(shuō)，特別善于使用表?yè)P教育，在很多老師的心理有著(zhù)這樣的一個(gè)概念，“多表?yè)P肯定沒(méi)錯！”相信這是很多老師的“共識”。但在我們對孩子說(shuō)“你真棒”、“你真聰明”，給孩子增添成功喜悅的同時(shí)，我們還會(huì )給孩子們帶來(lái)些什么呢？一次活動(dòng)使我對“表?yè)P和夸獎”有了更深層次的思考。
在制作“彩虹餅干”活動(dòng)中，我先讓孩子們觀(guān)察各種各樣的餅干，讓他們說(shuō)說(shuō)餅干是什么形狀的、上面都有些什么。經(jīng)過(guò)一番引導，孩子們都能夠發(fā)揮自己的想象，根據自己的喜好認真地做著(zhù)餅干。這時(shí)，我突然發(fā)現平時(shí)表現一般的青青很有創(chuàng )意：她先把橡皮泥壓得扁扁的，然后用橡皮泥蓋子上的小熊刻了一個(gè)模子，最后把多余的部分去掉，一個(gè)圓圓的小熊餅干就做好了。我看到她和別人做的不一樣，也很意外，豎起大拇指夸獎她：“你真棒，真會(huì )動(dòng)腦筋�！辈⑾蚝⒆觽冋故玖饲嗲嗟淖髌�，其他孩子都對得到表?yè)P的青青投以羨慕的眼光。
原以為及時(shí)表?yè)P一個(gè)好的創(chuàng )意能激發(fā)出更好的創(chuàng )意，但沒(méi)想到在接下來(lái)的活動(dòng)中，出現了盲目模仿的現象：呂安琪原來(lái)做的是方形的餅干，還搓了很多很小的圓灑在上面，好像豆豆餅干一樣；飛飛原本做的是夾心餅干；玲玲是三角形餅干，還用小手指甲在上面灑了很多“小芝麻”——現在全部讓他們揉成一團，都用橡皮泥盒蓋子印小動(dòng)物。
課后我看看孩子們的作品我開(kāi)始了反思：“究竟怎樣的表?yè)P，什么時(shí)候表?yè)P才是最恰當的呢？”顯然，公開(kāi)表?yè)P青青的好創(chuàng )意，是對她的肯定，但這樣也就間接的否定了另外幾個(gè)小朋友正在努力開(kāi)展的創(chuàng )造，幼兒只得接受教師這種：“肯定”中的否定，客觀(guān)上中斷了自己的創(chuàng )造思維過(guò)程。在我們公開(kāi)表?yè)P一個(gè)幼兒的.同時(shí)，無(wú)疑是變相地向其他幼兒公布教師對他們的某種要求，這便對他們施加了某種結果期望的壓力，使他們開(kāi)始思考“教師想要的”，而不是“自己想要的”。
因此，我們應當做一個(gè)“會(huì )表?yè)P的老師”，以謹慎的態(tài)度、靈活的方式，追求表?yè)P個(gè)別，激勵全體的評價(jià)效果：在某一特定的情況下，特別是在幼兒創(chuàng )造的過(guò)程中，不要應“表?yè)P”而隨意地打斷幼兒的思維；對孩子的作品或成果不作有“橫向比較”作用的表?yè)P。給幼兒一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境，讓幼兒開(kāi)展創(chuàng )造活動(dòng)。
幼兒園小課題研究心得體會(huì ) 篇12
人的一生分為三個(gè)部分，過(guò)去、此刻與未來(lái)，古人曾說(shuō)過(guò)，我們要駐足這天，銘記昨日，展望明天。過(guò)去，我曾無(wú)數地幻想未來(lái)，如今，我要為未來(lái)而奮斗，將來(lái)，我必將站在人生的高峰。
回顧過(guò)去，自己曾以一個(gè)貪玩享樂(lè )的形象使自己成績(jì)下降；回顧過(guò)去，自己曾以一個(gè)成績(jì)而驕傲自滿(mǎn)的心態(tài)使自己不努力學(xué)習；回顧過(guò)去，自己曾以好勝而使自己萎靡不振，后又奮起直追；回顧過(guò)去，自己曾以粗心大意把自己有把握的題做錯；回顧過(guò)去，這些種種的壞習慣都在此刻凝聚，等待著(zhù)被擊敗，因為此刻的我不再是過(guò)去的我，如此無(wú)法控制自己。此刻，我回顧了過(guò)去，明白了壞習慣們的弊病，那么我不會(huì )再犯。此刻，能夠實(shí)現過(guò)去的目標，也能夠計劃將來(lái)的目標，當然，只有實(shí)現了過(guò)去的目標，你才有資格規劃你的將來(lái)。而無(wú)論過(guò)去此刻或將來(lái)，感恩生活，感恩上天給我們的一切是最重要的，一個(gè)想成功的'人就先要學(xué)會(huì )感恩。將來(lái)的我，必以一個(gè)全新的我迎接更嚴峻的學(xué)習上的困難，打敗它們。此刻，我要鍛煉好身體，使將來(lái)有一個(gè)健康的保障。
不要在此刻嘆息過(guò)去，過(guò)去做錯了不可惜，因為我此刻明白了錯在哪，過(guò)去的我不代表此刻的我，此刻的我也不能代表將來(lái)的我，所以我不能以此刻嘆息過(guò)去，以將來(lái)嘆息此刻。我不就應糟蹋此刻，那就是對過(guò)去的不負責和對將來(lái)的無(wú)視。糟蹋此刻，就等于拋棄過(guò)去和拒絕將來(lái)。所以此刻我要努力，我不能讓過(guò)去白白過(guò)去，讓將來(lái)毫無(wú)好處，這樣人生才會(huì )充實(shí)而快樂(lè )。
將來(lái)遠嗎？不遠！我們這些炎黃子孫，祖國的下一代期望，將來(lái)須要我們的創(chuàng )造，周恩來(lái)總理的一句話(huà)：“為中華之崛起而讀書(shū)！”我們應當銘記，中華崛起，靠我們。將來(lái)，中國必站在世界的高峰，而我們，也會(huì )站在人生的高峰！世界是屬于我們的，我們也屬于世界！
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