學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )（通用6篇）
當我們備受啟迪時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編為大家整理的學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )1
20xx年x月x日，在學(xué)校領(lǐng)導及骨干教師的領(lǐng)導下，學(xué)校組織學(xué)習了陳大偉老師的新著(zhù)《有效教學(xué)》，經(jīng)過(guò)一天的認真學(xué)習、培訓，讓我們對有效教學(xué)有了更深一個(gè)層次的認識，對我們以后更有效開(kāi)展工作有很大幫助。
首先，我在學(xué)習此書(shū)時(shí)一直在思考一個(gè)問(wèn)題，“高效課堂”已經(jīng)叫響全國，為什么陳大偉不把本書(shū)改為《高效課堂》呢？我發(fā)現，這與他思考的深度有關(guān)系。
在本書(shū)開(kāi)始的“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)”一節中，陳大偉從三方面談了自己對“有效教學(xué)”的思考：
1、有效教學(xué)是有效果的教學(xué)；
2、有效教學(xué)是有效益的教學(xué)；
3、有效教學(xué)是有合適效率的教學(xué)。
一看之下，好像是在玩文字游戲一般。深入研讀之后，你會(huì )為作者的深度驚嘆。比如，他在論述上述第三點(diǎn)時(shí)，就說(shuō)了這么一段話(huà)：“曾經(jīng)觀(guān)察過(guò)一節數學(xué)課，教學(xué)密度大，智力含量高，同學(xué)們一直處于比較緊張的智力活動(dòng)中，應該說(shuō)是一節高效率的課。但我坐在學(xué)生身邊，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累，下課的時(shí)候，發(fā)現很多同學(xué)顯得疲憊，認為是效率過(guò)高導致的后果。一方面不利于學(xué)生身心發(fā)展，另外把學(xué)生的油榨干了，學(xué)生以這樣的身心狀態(tài)走進(jìn)下一節的教學(xué)，不利于后面上課的老師教學(xué)。在今天的我們有和老師何嘗又不是這樣做的呢。
從這種意義上，我們追求的是合適效率的課堂教學(xué)，而不是高效““有效教學(xué)”是針對“無(wú)效教學(xué)”提出來(lái)的，“高效課堂”又是在“有效教學(xué)”的基礎上發(fā)展起來(lái)的。如果要在“效”字上做文章，我覺(jué)得也應該有適度才行。這是陳大偉老師的思考給我的第一點(diǎn)啟示。
其次，思考“有效教學(xué)”的問(wèn)題，光在課堂上轉圈行嗎？答案是否定的。因為“教學(xué)要有效，功夫在‘課外’”。我看到陳大偉老師除了對有效教學(xué)的課堂細節極其重視外，還從“課外”下足了功夫。比如在論述“有效的教學(xué)設計”時(shí)，陳大偉首先告訴人們“不要輕率地說(shuō)‘教學(xué)內容很簡(jiǎn)單’”。他指出，“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學(xué)的時(shí)候“照著(zhù)講”。
他還提出了教學(xué)設計要從“兒童視角”出發(fā)；備課要瞻前顧后，注重“整體意識”；設計“教學(xué)結構”時(shí)，需要站得高一點(diǎn)，看得遠一點(diǎn)；最好能利用“先行組織者”進(jìn)行有效教學(xué)；要根據文體樣式風(fēng)格設計教學(xué)。光一節“有效的教學(xué)設計”，作者就從不同角度論述了八個(gè)注意事項，這樣全面的思考讓人肅然起敬。原先我以為“教學(xué)設計”也沒(méi)什么可探究的，讀過(guò)此書(shū)之后我才感覺(jué)里面大有學(xué)問(wèn)。所以，陳大偉老師對“有效教學(xué)設計”的思考的全面性也讓我受益匪淺。
當然，思考“有效教學(xué)”，你必須得讓自己的思考也“有效”才行。因此，陳大偉為保證自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的。當好多優(yōu)秀教師走上領(lǐng)導崗位或進(jìn)了教學(xué)研究部門(mén)而脫離了課堂時(shí)，陳大偉卻走了一條相反的道路。這位曾經(jīng)的優(yōu)秀中學(xué)地理老師，一步步成長(cháng)為成都大學(xué)師范學(xué)院科研處處長(cháng)時(shí)，卻在別人的不解中為了“有更多的機會(huì )回到課堂”而毅然辭去了科研處長(cháng)一職，成為了“課堂上快樂(lè )游動(dòng)的魚(yú)”。
我是理解他的，他這樣做，使自己有了更多的機會(huì )沉入到中小學(xué)的課堂之中，去捕捉現象、發(fā)現問(wèn)題、深入思考。而且可以保證自己的思考不落空，不成為“空中樓閣”。所以，我們看到的陳大偉，就不僅僅是一個(gè)“學(xué)者”了，還是一個(gè)“行者”。他行走于小學(xué)、初中、高中各科課堂上，親執教鞭，訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生，指導教師，并同時(shí)向學(xué)生、教師學(xué)習，與他們展開(kāi)探討，促進(jìn)“有效教學(xué)”，達成“理想課堂”，再凝成寶貴經(jīng)驗，奉獻給世人。
思考是一個(gè)人生命質(zhì)量的重要保證，是一個(gè)教師教學(xué)水平的必要保障。做課堂中快樂(lè )游動(dòng)的魚(yú)，需要像陳大偉那樣深入、全面、有效的思考。
總而言之，學(xué)習了《有效教學(xué)》，讓我們又認識到，有效并不是高效，我們追求的也不是高效。同時(shí)我還明白，我們以往的教學(xué)中很多是無(wú)效，老師也預測到會(huì )無(wú)效，但采取的方法是后補，學(xué)習了《有效教學(xué)》以后，我們明白了，以其課后補不好課前補，做到有效先學(xué)，這樣有助有我們的教學(xué)正常開(kāi)展。讓我難忘的是陳老師的一個(gè)例子，學(xué)生的跟隨學(xué)習行為有沒(méi)有效，對我們來(lái)說(shuō)十分重要。比如“請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本第45頁(yè)�！痹�(huà)才出口，學(xué)生異口同聲地說(shuō)“打開(kāi)了”，老師接著(zhù)說(shuō)“請看這幅圖，圖上有什么？”學(xué)生沒(méi)聲了。這樣的現象很讓我們深思，怎么會(huì )沒(méi)人回答，這么聰明的班怎么會(huì )沒(méi)人答？真的很值得我們研究。
學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )2
假期我讀了《新課程背景下的校本研究與有效教學(xué)》一書(shū)，受益匪淺。下面談以下幾點(diǎn)感受與大家交流：
一、對有效教學(xué)的理解
教學(xué)有效性指我們的課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規律，優(yōu)化了老師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性；是否有效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì )和學(xué)生個(gè)人的教育需求；是否有效率，相對于教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的和理想的。所以我們把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成。
二、吃透教材，精心設計預案
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng )造性地使用，教師應該從多方面入手進(jìn)行預設，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的`將學(xué)生在學(xué)習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調控，適當刪減或調整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
三、課后教學(xué)反思，提升教學(xué)智慧
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設計好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì )，總結“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng )意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì )鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
我覺(jué)得在課堂教學(xué)中還應做到以下幾點(diǎn)：
一、把微笑帶進(jìn)課堂。
很多實(shí)踐表明，課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì )在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。
二、把鼓勵帶進(jìn)課堂。
一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵。我在課堂上努力做到學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。對學(xué)生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點(diǎn)頭，說(shuō)一些肯定和鼓勵的話(huà)。寬容學(xué)生的出錯，以商量的行為方式，引導學(xué)生梳理思路，自我完善。這樣將使學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重，從而使學(xué)生既滿(mǎn)足自身需要，又縮短了與教師之間的距離。真誠地對待學(xué)生，抓住每一個(gè)機會(huì )與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，使學(xué)生敢于和教師平等地交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。其實(shí)，良好的師生關(guān)系會(huì )產(chǎn)生安全自由的課堂環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的關(guān)鍵之一。所以教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。
三、把競爭帶進(jìn)課堂。
根據學(xué)生好勝心強的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，積極引入競爭機制，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。運用適當的激勵語(yǔ)言，最大限度的給學(xué)生創(chuàng )造表現自我的機會(huì )，展示學(xué)生的個(gè)性。
四、把民主帶進(jìn)課堂。
學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng )新、敢于創(chuàng )造，正如陶行知先生說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數人的創(chuàng )造力，而且使大多數人的創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主給學(xué)生，杜絕“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，才能激活課堂氣氛，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教師在各方面持之以恒的鍛練。讓我們用這些看似平淡無(wú)奇，卻真實(shí)生動(dòng)、充滿(mǎn)智慧和個(gè)性魅力的教學(xué)細節來(lái)編織課堂的美麗。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )3
最近，學(xué)習了華南師范大學(xué)教授、博士生導師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過(guò)“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗”、“有效教學(xué)的資源”等三個(gè)大的方面，詳細介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效教師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有不可替代的指導意義。
“有效教學(xué)”是20世紀極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么，什么是“有效教學(xué)”？本人認為能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。
怎樣成為成功的教師，怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量，如何減輕教師和學(xué)生的負擔等等問(wèn)題，一直成為學(xué)校教育和相關(guān)研究的焦點(diǎn)，這些問(wèn)題在《有效教學(xué)論》一書(shū)中都給出了合理的令人信服的解釋。
《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)模式入手，詳細闡述了“教學(xué)規�！边M(jìn)而形成多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”發(fā)展到“班級教學(xué)”，再由“班級教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回歸，使得傳統教學(xué)模式在發(fā)展過(guò)程中依照“否定之否定”的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次，在有效教學(xué)過(guò)程中，對教師的“有效備課”、“有效指導”、“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”，對學(xué)生的“有效激勵”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對教師的“有效講授”，認為教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化并起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，并認為教師的作用不是給學(xué)生灌輸知識，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，有效地對學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這就與傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法大相徑庭，使得學(xué)生的學(xué)習更加積極主動(dòng)，更利于學(xué)生獨立思考和個(gè)性發(fā)展。
對于“有效教師”的含義，《有效教學(xué)論》作了詳細地描述：“熱情的教師用豐富生動(dòng)的手勢強調重點(diǎn)，缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節課中站或坐；熱情的教師與學(xué)生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學(xué)生對視；熱情的教師運用不同的音高、音量、變調、停頓等來(lái)控制教學(xué)的節奏，缺乏熱情的教師講課音調單一”等等。這些對我們每個(gè)人成為“有效教師”起到借鑒作用。
另外，高凌飚先生在“有效教學(xué)過(guò)程”一文的論述中，對“有效備課”、“有效講授”、“有效提問(wèn)”等許多課堂教學(xué)環(huán)節，提出了新的觀(guān)點(diǎn)。如“有效講授”，他認為教師在課堂清晰有效地講授能起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化的作用，而不是“滿(mǎn)堂灌”。對于“有效提問(wèn)”，他認為教師應使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和保持一定的難度。開(kāi)放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣，同時(shí)，他還將“有效提問(wèn)”分為記憶型、理解型和應用型三種類(lèi)型，對于教師提問(wèn)給予了更具體的技術(shù)指導。對于目前課堂教學(xué)中的“滿(mǎn)堂問(wèn)”現象，高凌飚先生給予尖銳地批評，認為這些都是沒(méi)有把學(xué)生真正當作學(xué)習的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統教學(xué)模式。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個(gè)要素，即學(xué)習者、學(xué)科內容及其結構、教學(xué)目標及教學(xué)方法等，要求教師重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀(guān)念的提出，對教師選擇和利用教材以及課程內容的要求更高，教師必須對課程內容做出“校本化”的再處理。
類(lèi)似以上這些新的教學(xué)理念，《有效教學(xué)論》一書(shū)都給出了具體的、有針對性的、全面的解釋?zhuān)瑢Ξ敶n堂教學(xué)的創(chuàng )新與改革具有非常切實(shí)的指導意義。
學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )4
當前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問(wèn)題來(lái)思考。通過(guò)學(xué)習有效教學(xué)深有感觸，覺(jué)得應從以下幾個(gè)方面努力工作，引起學(xué)習者的學(xué)習需要，就教學(xué)要達到的目標形成共識，激活學(xué)習所必須的先前經(jīng)驗，規劃學(xué)習領(lǐng)域并提出適當的學(xué)習資源，引出作業(yè)正確性的反饋，促進(jìn)保持和遷移，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，興趣盎然氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧和課堂步聚，形成一個(gè)完整的教學(xué)步聚實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人，達到有效教學(xué)。創(chuàng )設情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng )設關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導入新課，形成問(wèn)題，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習效率，學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習興趣，認知系統開(kāi)始運轉，具應從以下幾個(gè)方面開(kāi)始抓：
1、不要傷害孩子孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心愛(ài)到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應有的干涉，與家長(cháng)，同學(xué)，教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能的精力專(zhuān)注與學(xué)習。
2、對學(xué)生的期望不要太高。
有的學(xué)生是因為教師，家長(cháng)對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒(méi)有達到預期的目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
有的學(xué)生是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和學(xué)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)，在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律，但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認賞識激勵教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一守的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲罰要以尊重學(xué)習的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄，委婉，注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可，接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。
學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )5
在這次網(wǎng)上“有效學(xué)習評價(jià)”遠程培訓中，我學(xué)習了一些十分重要的教育理論和觀(guān)看了優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄。通過(guò)這一個(gè)個(gè)多月的培訓學(xué)習，開(kāi)闊了我的眼界，更新我的教育理念，促使我站在更高的層次上來(lái)反思我以前的教學(xué)工作，以深深地思考地未來(lái)的路要怎么走，也意識到新課改的重要性及其必要性。作為一名青年教師，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題．但是，這對于我今后在實(shí)際工作有著(zhù)重要的指導作用，可以說(shuō)此次培訓收獲頗豐、受益匪淺�，F在將我這段時(shí)間的學(xué)習作如下總結：
一、樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習觀(guān)
通過(guò)這次培訓學(xué)習，結合自身的實(shí)際情況，我認識到未來(lái)教育需要科研型的教師，而不再是“教書(shū)匠”。教師要想從“教書(shū)匠”轉為科研型教師，首先要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標。如果教學(xué)理念不改革，教學(xué)方法不創(chuàng )新，個(gè)人素養不提高，這是難以勝任的。這些都要求教師要不斷的學(xué)習提高，做創(chuàng )新型教師、研究型教師、引導型教師。教師如果沒(méi)有認識到自己學(xué)習的必要性、重要性，總是用陳舊的知識和老化的觀(guān)念去教育現在的學(xué)生，那其結果必然是被社會(huì )無(wú)情的淘汰
二、改變工作方式，謀求共同發(fā)展
新課程理念提倡培養學(xué)生的綜合性學(xué)習，而自主合作探究又是學(xué)生學(xué)習的重要方式。對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一個(gè)人較好的完成，這就要求我們教師要善于了解其它學(xué)科，學(xué)會(huì )與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合，互助促進(jìn)。
人生沒(méi)有捷徑，教學(xué)亦如此。雖然我的作業(yè)不是優(yōu)秀，但是讓我看清楚了其中的差距，鞭策我不斷的努力。相信自己，別人能做到的，我經(jīng)過(guò)努力一定也能做得到。
作為教師，我們的學(xué)習不是一般的學(xué)習，而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學(xué)習是教師的天職。我們應當積極參加上級組織的各種培訓，繼續學(xué)習，使之達到活到老，學(xué)到老的終身學(xué)習觀(guān)念。應當不斷學(xué)習新的教法，新的教育教學(xué)理念。讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學(xué)生渴求知識的心田
其實(shí)，在課程實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)評價(jià)也在起著(zhù)十分重的作用。我們要以平時(shí)的教學(xué)內容為依據，采用符合學(xué)生的評價(jià)方式。對于中差生我們要以激勵為主，要讓學(xué)生在參與和展示地過(guò)程中獲得成就感，增強自信心。
另外，我們教師的目標也不能只停留在完給教學(xué)任務(wù)上，我們還應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種教學(xué)方法的可取之處，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益，在實(shí)踐與反思中努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，適應英語(yǔ)課程改革對英語(yǔ)教師的要求。
綜上所述，在這次培訓過(guò)程中，不僅在教學(xué)資源的理解和運用上，還是小組合作學(xué)習的交流上，以及課程設計上都給了我以理論上的指導。這些理論知識和課堂教學(xué)案例對我的影響不會(huì )因為學(xué)習的結束而結束，而會(huì )永遠指導我今后的教學(xué)，讓其更為有效和完美
學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )6
學(xué)習了吳松年的有效教學(xué)理論，感受頗深，所謂“有效”，只要是通過(guò)教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識積累，也就是說(shuō)，學(xué)生的知識積累是教學(xué)有沒(méi)有效的標準。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的知識積累，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
在以往的教學(xué)觀(guān)念存在一些誤區：
1、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式不可取
不少教師認為：只要多教、教細，就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習負擔，就可提高其學(xué)習效果。這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自感問(wèn)心無(wú)愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向學(xué)生：“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反，尤其我們高中英語(yǔ)學(xué)科，到畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生掌握3000多個(gè)單詞和500多個(gè)固定搭配，記憶量相當大。鹽中的特級教師朱俊校長(cháng)曾經(jīng)在一次英語(yǔ)骨干教師培訓會(huì )上說(shuō)：“學(xué)生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話(huà)有什么看法”我們各抒己見(jiàn)，最后她亮出自己的觀(guān)點(diǎn)：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！
2、演技式教學(xué)不可取
在當前教學(xué)改革中，一些教師只重形式不重內容，常常搞一些花架子。比如，為追求師生互動(dòng)，用問(wèn)答式代替講授式。這種演技式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當成了演戲的觀(guān)眾，其教學(xué)效果難以保證。目前在高中教學(xué)領(lǐng)域里面的優(yōu)質(zhì)課評選，很大程度上存在炫演技的問(wèn)題，尤其音樂(lè )鑒賞的教學(xué)，比演技的成分很大，為了一些無(wú)味的追求，設計大量無(wú)效的內容。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些音樂(lè )鑒賞的優(yōu)質(zhì)課，但凡是有些有效內容的，都不能入選，而內容甚少，形式花樣的卻總能一路領(lǐng)先。
3、題海戰術(shù)需要謹慎
從音樂(lè )鑒賞的后期教學(xué)來(lái)看，總是需要大量的試題來(lái)鞏固基礎知識，但是很多的題重復的做，反復的變化，并不能有效的加強知識的拓展和能力的提高，浪費了學(xué)生的很多時(shí)間和精力。題海戰術(shù)的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分，但考試分數并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分數和升學(xué)率，更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和健全的人格。教師為社會(huì )培養的不是“考生”而應是可持續發(fā)展的人才，即使一時(shí)能獲得較高的考分，也并不是有效教學(xué)的體現。
打破傳統觀(guān)念，實(shí)現有效教學(xué)，我的體會(huì )是：
1、有效教學(xué)的意識及待提高
通過(guò)學(xué)習吳松年的有效教學(xué)理論，我對我的音樂(lè )鑒賞教學(xué)有了新認識。我覺(jué)得一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著(zhù)分數教學(xué)的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學(xué)的實(shí)踐，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗，互相學(xué)習，加強交流，充分實(shí)現自己課堂上所有時(shí)間的有效性。
2、千錘百煉提高課堂效率
要實(shí)現教學(xué)的有效：
一是在課堂教學(xué)的理念上，應明確教什么。我們應當圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。
二是明確怎么教。師生應善于分別學(xué)會(huì )選擇最適合自己的教法或學(xué)法，只有引導學(xué)生實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。
三是如何實(shí)現高效的問(wèn)題。我們應當加強集體教研，實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話(huà)”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
3、多交流多總結
一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強自身的努力實(shí)踐總結外，還要善于結合工作實(shí)際有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。集體教研提問(wèn)題，個(gè)體備課找差距，要學(xué)會(huì )反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗交流，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢和問(wèn)題的存在，不斷改進(jìn)，實(shí)現高效的最終目標。
我一直從事高中音樂(lè )教學(xué)工作，藝術(shù)教學(xué)是培養學(xué)生人文素養和創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體，是幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，就能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
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