導學(xué)案的心得體會(huì )（精選3篇）

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的導學(xué)案的心得體會(huì )（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　導學(xué)案的心得體會(huì )1

　　上學(xué)期，我校倡導使用導學(xué)案，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，通過(guò)不斷教研和實(shí)踐，對 “導學(xué)案”的使用已由最初的一無(wú)所知到現在的初嘗甜頭，下面把我使用導學(xué)案后的體會(huì )簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

　　一、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的課前預習

　　學(xué)習語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預習，原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著(zhù)語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導學(xué)案同學(xué)們依照導學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或導學(xué)案上。除此之外，有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前預習。導學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習題，同學(xué)們也能在小組內合作交流匯報，學(xué)習效率大大增強了。

　　二、導學(xué)案的使用讓“滯�！钡恼n堂變得生趣盎然

　　原先的教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預習本節課所學(xué)習的內容，可由于目標不明確，學(xué)生學(xué)習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上老師講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)給他們合作交流的機會(huì )，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清。自從使用了導學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現了針?shù)h相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

　　三、導學(xué)案能“用活”教材

　　“導學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解語(yǔ)文知識來(lái)源于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。

　　總之，導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì )在我的課堂教學(xué)中適當嘗試導學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。

　　導學(xué)案的心得體會(huì )2

　　現代教育理念昭示著(zhù)我們，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，是高效課堂生成的基礎。打造小學(xué)數學(xué)高效課堂是我們小學(xué)數學(xué)教師一直關(guān)注并執著(zhù)追求的目標。實(shí)現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時(shí)候也是困難的，針對個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，我從導學(xué)案的角度對小學(xué)數學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思考。

　　在創(chuàng )設“高效課堂”的口號下，教師們都采取課前布置預習學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，使用“導學(xué)案”的課堂常出現課堂效率更低的現象，一定程度上影響到高效課堂的實(shí)施。

　　一、目前導學(xué)案的使用存在幾點(diǎn)問(wèn)題

　　1.重視了導學(xué)案，忽略了自主探究

　　常見(jiàn)的數學(xué)預習學(xué)案由以下內容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個(gè)教師都有屬于自己的不同版本的預習學(xué)案，但呈現的都是一片試題的.“泥潭”，學(xué)生拿到學(xué)案導學(xué)往往不是首先去認真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。

　　2.乏味的數學(xué)課堂

　　因為年齡特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性還沒(méi)有達到一定的高度，往往只是為了完成作業(yè)任務(wù)而學(xué)習。實(shí)施導學(xué)案教學(xué)，更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，因為學(xué)生需要的是完成導學(xué)案，需要的是正確答案，至于為什么是這個(gè)答案很少有學(xué)生關(guān)心，這樣學(xué)生失去了知識的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨立思考的機會(huì )。而數學(xué)課堂一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。

　　3.師生精神失去了家園

　　較長(cháng)時(shí)間（如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）內，使用同一種形式的導學(xué)案，學(xué)生的興趣和潛能會(huì )受到挫傷和壓抑。長(cháng)此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著(zhù)對“導學(xué)案”的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。

　　二、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　1.導學(xué)案的設計要多體現主觀(guān)性

　　課標是教學(xué)的依據，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會(huì )模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案，使試題式的學(xué)案回歸問(wèn)題式的學(xué)案。更多的時(shí)候，主觀(guān)一點(diǎn)的問(wèn)題，更容易讓人發(fā)揮大腦的思考，尤其在小學(xué)生“減負”永遠完成不了的情況下，問(wèn)題式的學(xué)案可以使他們在學(xué)習的過(guò)程中使身心得到放松。

　　2.傳遞知識與培養能力并重

　　在“導學(xué)案”教學(xué)方式中，導學(xué)案設計的最高境界就是不但通過(guò)導學(xué)案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的能力培養調整在有形知識之上，傳遞給學(xué)生。導學(xué)案除了為學(xué)生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學(xué)法的作用，這也是學(xué)案導學(xué)的預期優(yōu)勢。體現在指導學(xué)生在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破，在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上，根據學(xué)生課前準備情況，著(zhù)重解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結學(xué)習中的經(jīng)驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。

　　3.導學(xué)案與課堂教學(xué)有效結合

　　雖然學(xué)生的預習是一個(gè)自主化的過(guò)程，但由于思維受到導學(xué)案以及書(shū)本的禁錮，會(huì )使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識的把握。所以，學(xué)生預習中產(chǎn)生的新奇的想法或問(wèn)題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生導學(xué)案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學(xué)生的“超前”生成，最好利用學(xué)生的發(fā)言，“相機行事”，智慧引申，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。

　　(1)教學(xué)流程與學(xué)案導學(xué)相順應

　　在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應，不僅能極大地推動(dòng)學(xué)生的預習，而且能點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。反之，學(xué)生通過(guò)學(xué)案獲得的成就感將消減。

　　(2)教學(xué)流程因學(xué)案導學(xué)而調整

　　學(xué)生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識面上。

　　三、“導學(xué)案”使用中師生應注意的幾個(gè)問(wèn)題。

　　對學(xué)生使用“導學(xué)案”的要求：

　　1、根據導學(xué)案內容認真進(jìn)行課前預習。

　　2、課堂上注意做學(xué)習方法和規律的筆記。

　　3、每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。

　　對教師使用“學(xué)案”的要求：

　　1、上課前一天，下發(fā)本節課的“導學(xué)案”，認真指導學(xué)生使用“導學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。

　　2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。

　　3、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維

　　4、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要突出一個(gè)“導”字，強化一個(gè)“研”字。學(xué)生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒(méi)有主動(dòng)性；學(xué)生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒(méi)有思維。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們是天生的學(xué)習者，有能力也必須學(xué)會(huì )自己預習屬于他們的書(shū)本。學(xué)生預習的成效決定了課堂教學(xué)的效率，而學(xué)案導學(xué)能夠達到輔導學(xué)生自學(xué)的效果，培養學(xué)生自我學(xué)習自我提高的能力，并把學(xué)習知識的過(guò)程轉化成一種學(xué)習知識的能力。

　　學(xué)案導學(xué)是教學(xué)大綱的指南針，以導學(xué)案為綱，可以達到對學(xué)情的及時(shí)診斷和有效指導，師生互動(dòng)，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。

　　導學(xué)案的心得體會(huì )3

　　以“導學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了。一年多的試驗，讓我切實(shí)體會(huì )了：“給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)供大家參考。

　　一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉變

　　1、“導學(xué)案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。

　　教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩�學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習慣的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，堅持學(xué)習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。

　　2、教學(xué)中能“用活”教材。

　　“導學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解數學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的數學(xué)知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。

　　3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng )造性。

　　“導學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、課堂的主宰。

　　二、我的困惑

　　在高中學(xué)“導學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級學(xué)習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。

　　另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習越來(lái)越落后；而對于那些調皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當理由說(shuō)話(huà)的機會(huì )，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

　　三、我的感想

　　凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們在摸索中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，學(xué)會(huì )反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng )新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續向前發(fā)展。

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