評優(yōu)課心得體會(huì )
評優(yōu)課心得體會(huì )1
三月十號元氏縣教育局組織了評優(yōu)課，作為教學(xué)研究活動(dòng)，這次評優(yōu)課的地點(diǎn)是我們學(xué)校，元氏八中和元氏三中的老師都來(lái)到我們學(xué)校講課！
為了不錯過(guò)這次學(xué)習的機會(huì )，我提前和別的老師換了課，所以我可以聽(tīng)三節課，一節為物理，其余兩節為化學(xué)！
通過(guò)這次聽(tīng)課確實(shí)使我有所收獲，當然收獲的不是知識，而是面對突發(fā)問(wèn)題處理的能力和更加符合學(xué)生認知特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法！對于第一節課，是由三中的李少敏老師進(jìn)行主講，學(xué)校要求老師進(jìn)行多媒體教學(xué)，但是李老師的課件在教室的電腦里不能播放，最后沒(méi)辦法只能放棄課件，改用傳統的教學(xué)模式---板書(shū)，可能是李老師沒(méi)有預料到這種情況吧，感覺(jué)有點(diǎn)不知所措，直接影響了以后的教學(xué)，有一些比較抽象的問(wèn)題不能通過(guò)多媒體來(lái)展現，導致學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不過(guò)總體聽(tīng)下來(lái)感覺(jué)還可以，畢竟是經(jīng)驗豐富的老師！
接下來(lái)聽(tīng)的是一節物理課，老師講的是電流與電壓，通過(guò)多媒體上放映一些生活中照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，遇到比較難理解的地方通過(guò)放慢講課速度和引導使學(xué)生按照老師的思路進(jìn)行思考問(wèn)題，最后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行了課堂總結和習題，加深記憶效果。感覺(jué)這個(gè)老師的一節課講的比較順利，應該屬于比較成功的課堂教學(xué)！
通過(guò)這次聽(tīng)課，我受益匪淺，認識到應該如何來(lái)面對突發(fā)問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并會(huì )在接下的工作中逐步提升自己的教學(xué)能力，讓學(xué)生們學(xué)到更多的東西！
評優(yōu)課心得體會(huì )2
三月十號元氏縣教育局組織了評優(yōu)，作為教學(xué)研究活動(dòng)，這次評優(yōu)的地點(diǎn)是我們學(xué)校，元氏八中和元氏三中的老師都到我們學(xué)校講！
為了不錯過(guò)這次學(xué)習的機會(huì )，我提前和別的老師換了，所以我可以聽(tīng)三節，一節為物理，其余兩節為化學(xué)！
通過(guò)這次聽(tīng)確實(shí)使我有所收獲，當然收獲的不是知識，而是面對突發(fā)問(wèn)題處理的能力和更加符合學(xué)生認知特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法！對于第一節，是由三中的李少敏老師進(jìn)行主講，學(xué)校要求老師進(jìn)行多媒體教學(xué)，但是李老師的在教室的電腦里不能播放，最后沒(méi)辦法只能放棄，改用傳統的教學(xué)模式---板書(shū)，可能是李老師沒(méi)有預料到這種情況吧，感覺(jué)有點(diǎn)不知所措，直接影響了以后的教學(xué)，有一些比較抽象的問(wèn)題不能通過(guò)多媒體展現，導致學(xué)生接受起比較困難，不過(guò)總體聽(tīng)下感覺(jué)還可以，畢竟是經(jīng)驗豐富的老師��！
接下聽(tīng)的是一節物理，老師講的是電流與電壓，通過(guò)多媒體上放映一些生活中照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，遇到比較難理解的地方通過(guò)放慢講速度和引導使學(xué)生按照老師的思路進(jìn)行思考問(wèn)題，最后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行了堂總結和習題，加深記憶效果。感覺(jué)這個(gè)老師的一節講的比較順利，應該屬于比較成功的堂教學(xué)！
通過(guò)這次聽(tīng)，我受益匪淺，認識到應該如何面對突發(fā)問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并會(huì )在接下的工作中逐步提升自己的教學(xué)能力，讓學(xué)生們學(xué)到更多的東西��！
評優(yōu)課心得體會(huì )3
歷時(shí)半個(gè)月的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科評優(yōu)課活動(dòng)，已圓滿(mǎn)結束。本次評優(yōu)是在學(xué)校選拔的基礎上，選拔出68節語(yǔ)文課參加了這次評優(yōu)課。這一次教學(xué)評優(yōu)的特點(diǎn)是參與面大，聽(tīng)課面大。評課的重點(diǎn)是課堂教學(xué)的實(shí)效性。經(jīng)過(guò)評委的認真評選，最終評出一等獎31節課、二等獎37節課。
一、主要成績(jì)：
1、在本次評優(yōu)中，反映出了學(xué)校領(lǐng)導對教師隊伍建設的重視。一方面反映在學(xué)校能在全校開(kāi)展全員的評優(yōu)課，親自參與聽(tīng)課指導選拔;另一方面各校的教學(xué)領(lǐng)導在評優(yōu)過(guò)程中對教師的重視，參與備課試講、修改教案、親自跟隨參賽教師來(lái)上課等等。通過(guò)評優(yōu)課，我們感覺(jué)到只要學(xué)校平時(shí)能為老師們創(chuàng )造一個(gè)和諧的研究氛圍，認可老師的工作，努力為老師們創(chuàng )造展示自我的機會(huì )，真正關(guān)注教師的發(fā)展，我們大家就會(huì )在評優(yōu)中看到教師良好的精神風(fēng)貌，高質(zhì)量的課堂教學(xué)。
2、在本次評優(yōu)課中，教師都能把新的教學(xué)思想、教育理念轉化到具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為上，變程式化為個(gè)性化。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視教師的組織、指導作用;重視學(xué)生的參與程度，最大限度地把時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生提供更多展示自己的機會(huì )，讓他們的各種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng )造了思維、實(shí)踐的機會(huì )。課堂上出現了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。教師們注重了教學(xué)情境的創(chuàng )設，教師能大膽的創(chuàng )造性地使用教材、教師的教學(xué)方式有了明顯的轉變，一些教師能引導學(xué)生運用多種多樣的學(xué)習方式，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性。教學(xué)設計體現的多元化，老師們注意了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、深度、廣度，努力在課堂上落實(shí)“以學(xué)生為本”的理念。
3、反映出了各校教師學(xué)科基本功在不斷提高。從教師對教材的理解、駕馭課堂的基本功、使用現代化教學(xué)手段等等方面都有了比較明顯的變化，給學(xué)生展現了一個(gè)新鮮、活潑、豐富的語(yǔ)文課堂。
4、注重延伸閱讀，豐富積累。教師在教學(xué)中能夠采用“延伸閱讀”策略，擴大學(xué)生閱讀范圍，增加閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二、主要問(wèn)題及改進(jìn)措施：
1.教師深入研讀課標，準確把握各年段目標的能力有待進(jìn)一步提高。
我們這次評優(yōu)課中我們有些教師對各學(xué)段目標不清，教學(xué)目標越位和不到位的問(wèn)題都有存在。低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學(xué)和字詞句教學(xué);中年段忽視段的教學(xué);高年級只注重分析內容，忽視學(xué)習語(yǔ)言、領(lǐng)悟寫(xiě)法。各年段重得意、輕得言。比如低年級有的課花很多精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答，去分析課文內容，這就是越位。而用在識字、學(xué)詞、寫(xiě)字上的時(shí)間很少，用在指導學(xué)生正確得朗讀課文上的時(shí)間很少，這就是不到位。作為教師我們要深入研讀課標，依照課標的年段目標，明確學(xué)什么，不學(xué)什么，教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現小學(xué)階段的總目標。
2.教師深層次鉆研教材，合理地制定教學(xué)目標，精巧地設計教學(xué)環(huán)節的能力有待進(jìn)一步提高。
通過(guò)此次課堂教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)可以看出，每位教師都能認真鉆研教材、努力搜集學(xué)習資源、創(chuàng )設問(wèn)題情景、開(kāi)展游戲活動(dòng)組織課堂教學(xué)，但對教材理解是否到位?安排的活動(dòng)是否符合學(xué)生的學(xué)習需要?創(chuàng )設的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性?這些都應引起我們的思考。教師備課不全面，不能靈活地把握教材、運用教材;有些課對教學(xué)重難點(diǎn)把握不夠準確等都是我們在這次評優(yōu)活動(dòng)中通常能看到的問(wèn)題。
如：(1)有的老師讓學(xué)生找出動(dòng)詞，然后讀一讀，就沒(méi)了下文，學(xué)生也不知找出動(dòng)詞到底有什么用?(2)抓不住文章的讀寫(xiě)結合點(diǎn)，讓學(xué)生去觀(guān)察、體會(huì )和感悟。(3)把握不住重點(diǎn)，面面俱到。(4)教師不教方法，讓學(xué)生沒(méi)目標去做。如：教師在教學(xué)中反復讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律，學(xué)生卻不知道什么是詩(shī)歌的韻律，怎樣才能讀出詩(shī)歌的韻律，結果學(xué)生最終也沒(méi)讀出詩(shī)歌的韻律，匆匆下課等。
要解決好這些問(wèn)題教師首先要細讀文本，這樣才能感受文本的妙處，才能找到語(yǔ)言訓練點(diǎn)、能力培養點(diǎn)。要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導、強化訓練的。找準教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次要找準教學(xué)的起點(diǎn)，也就是說(shuō)注重學(xué)情的分析。在理解課文內容上，學(xué)生已經(jīng)理解的就不要頻頻的提問(wèn)。在設計時(shí)應該遵循跳一跳能夠到的原則。教師在設計中心問(wèn)題和教學(xué)環(huán)節時(shí)要充分分析考慮學(xué)生的學(xué)習情況，給老師一個(gè)建議，充分關(guān)注課后習題。解決好這幾個(gè)問(wèn)題我們就能合理地制定出教學(xué)目標。圍繞著(zhù)目標我們再來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，我們每交一篇文章，所設計的教學(xué)活動(dòng)都應該始終圍繞教學(xué)目標，如果脫離了最終就沒(méi)有著(zhù)落了。
3.教師在教學(xué)中要進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位，努力實(shí)現教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。
我們首先應該明確一點(diǎn)，即語(yǔ)文課堂應是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、享受成功的課堂，是問(wèn)題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現在“學(xué)”的成效上。
明確了這一點(diǎn)那么教師在教學(xué)中要進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位就是要使學(xué)生真正成為課堂上的主角、主人;我們要落實(shí)學(xué)生學(xué)習的時(shí)間，要把教師自己沒(méi)必要的活動(dòng)減下來(lái)，把盡可能多的時(shí)間給學(xué)生加上去。在課堂上我們能看到學(xué)生對內容的理解由表及里，對語(yǔ)言的品味由缺少感覺(jué)到體會(huì )到精妙，對文章寫(xiě)法由沒(méi)有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對讀法、寫(xiě)法由所知到能運用……。
教師可以從哪些方面服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”呢?觀(guān)摩課給了我們不少啟示。如：
發(fā)動(dòng)——把每個(gè)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能發(fā)掘出來(lái)。
營(yíng)造——創(chuàng )設民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習。
導向——是每個(gè)學(xué)生目標、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習，而不是受老師被動(dòng)地牽引。
放手——給足學(xué)習時(shí)間，開(kāi)放學(xué)習空間，多放手、少干預，這也是服務(wù)。
幫扶——用問(wèn)題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評價(jià)激勵。
也就是說(shuō)教師作用主要體現在學(xué)習過(guò)程的組織，學(xué)習目標的厘清，探究問(wèn)題的提出與整合，重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥，學(xué)習方法的指導，學(xué)生精彩的生成……總而言之，語(yǔ)文課堂應該是屬于學(xué)生的。老師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的需要，學(xué)習中的困惑，獨特的感受，在能力、方法、學(xué)習習慣上的收獲。
要想很好的解決好以上三方面的問(wèn)題，我們各學(xué)校還要不斷提高各學(xué)校校本教研的實(shí)效性，加強教師基本功的培養，轉變教師的教學(xué)觀(guān)念等。當然這些問(wèn)題的解決也不是一日之功，需要我們不斷地努力，不斷地探索。有評比結果就會(huì )有成績(jì)的好與差，至于評選結果我們都應從積極的角度去看，既要有橫比更重要的是要有縱比，通過(guò)評優(yōu)課這個(gè)平臺提高我們教師的自身業(yè)務(wù)水平，提高教師的學(xué)科能力，使評優(yōu)課的評比過(guò)程成為推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的有利抓手。
評優(yōu)課心得體會(huì )4
上周我聽(tīng)了七節青年教師的評優(yōu)課，真的讓我感受頗深，收益匪淺�，F就這七節課談一談我的點(diǎn)滴體會(huì )。
一、教學(xué)設計是老師為達到預期教學(xué)目的，按照教學(xué)規律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程。
從每位教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀(guān)。對基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設計。
二、注重在活動(dòng)中體驗感悟和思考，讓學(xué)生享受數學(xué)的樂(lè )趣。
新課改革中強調，教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中成為了學(xué)生學(xué)習的幫助者、合作者、引導者。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師只作恰如其分的點(diǎn)撥，并未一問(wèn)一答的大包大攬。創(chuàng )設自由、和諧地學(xué)習氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，掌握學(xué)習的方法。
三、在本次活動(dòng)中，七位教師對學(xué)生的贊揚和鼓勵不斷。
如“你說(shuō)的真好”“你真棒”“你的方法可真多”“等等。這些看似微不足道的評價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當程度的積極影響。個(gè)人工作總結范文
四、本次活動(dòng)，幾位教師不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實(shí)效性。
正確處理好了合作學(xué)習與自主探究的關(guān)系，也就是說(shuō)獨立思考是合作學(xué)習的前提。小組合作學(xué)習時(shí)，在時(shí)間安排上恰到好處，這點(diǎn)值得我去學(xué)習。
五、問(wèn)題的理解才能深入、到位練習設計有層次性
在本次評優(yōu)課中，幾位教師練習設計重視促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的不斷發(fā)展。俗話(huà)說(shuō)得好熟能生巧。數學(xué)離不開(kāi)練習，所以要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的'題目，將數學(xué)思考融入到不同層次的練習者，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并能解決這一類(lèi)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中有所收獲。
總之，本次小學(xué)中青年數學(xué)評優(yōu)課，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺(jué)得要學(xué)習的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會(huì )努力加強學(xué)習，在實(shí)踐中不斷探索總結，不斷改進(jìn)，使數學(xué)課堂更精彩，更具有藝術(shù)性。
評優(yōu)課心得體會(huì )5
11月9日~10日，風(fēng)和日麗。我和武進(jìn)區其他13位老師一行來(lái)到淮安，觀(guān)摩了全省小學(xué)數學(xué)評優(yōu)課比賽。三天的觀(guān)摩學(xué)習，緊湊而充實(shí)�；叵肫�1*年的淮安之行，這次收獲更多的是思想的洗禮，心靈的啟迪。讓我飽嘗了一次好吃又營(yíng)養的“精神大餐”，真是感慨良多。
課前交流：猶如一劑強心針
這次學(xué)習，我留心了比賽選手的課前交流。一直以來(lái)，我們借班上課，特別注意去備好教學(xué)預案，甚至把課上出現的種種可能都設計的非常周密，可以說(shuō)把百分百的精力和注意力都集中在了課堂，但教學(xué)效果有時(shí)候還總是與自己的期望有差距。是什么原因呢？由這次優(yōu)課評比觀(guān)摩活動(dòng)我悟出了一個(gè)道理-一堂成功的課，離不開(kāi)成功的課前交流。良好的課堂氣氛可以成為啟迪智慧的鑰匙，這次上課的幾位老師都深諳此道，他們的課前談話(huà),是那么的親切,那么的自然,而且談話(huà)的內容又和授課內容息息相關(guān),或埋下伏筆,或設置懸念,或緩解氣氛……，由此可以看出，課前談話(huà)交流十分重要，這短短幾分鐘，不僅是教師教學(xué)機智的體現，還是教師知識儲備和人格魅力的展現，這樣的交流猶如一劑強心針，浸潤了學(xué)生的心田�；仡櫵�(tīng)的13節課，大致可分以下幾類(lèi)：
一、介紹型
13位選手中有四位老師采用這種方式，也就是先做自我介紹，然后讓學(xué)生圍繞老師談?wù)勊麄兏信d趣的話(huà)題，再讓學(xué)生作自我介紹，從一連串的交流中撫平孩子的心態(tài)，指導學(xué)生如何使用話(huà)筒。其實(shí)，與人交往的“第一印象”是非常重要的，只有在初次見(jiàn)面時(shí)，成功的把自己介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠接納自己，才是成功上好一節課的前提。與教師有關(guān)的信息是學(xué)生最感興趣的話(huà)題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強烈的好奇心。如果學(xué)生一旦對老師產(chǎn)生“好感”，而被老師的獨特魅力所吸引的話(huà)，那么老師接下來(lái)的教學(xué)自然會(huì )水到渠成。
二、激勵型
沭陽(yáng)的一位選手選擇交流方式很特別，他向學(xué)生這樣介紹：今天有很多攝像機給我們錄像，真像在拍電影，在這部電影里，你準備當什么角色呢？學(xué)生異口同聲說(shuō)主角，老師故意質(zhì)疑道：那我呢？學(xué)生回擊說(shuō)：配角，師：那想要做好主角該怎么做呢？生：……師：好！那我就做個(gè)最佳男配角吧！全場(chǎng)大笑，僵硬的氣氛得以緩解。
這位老師創(chuàng )造了一個(gè)每人都希望自己是勇敢的人的教學(xué)情境。一句表?yè)P，一句激勵，寥寥數語(yǔ)，學(xué)生的情緒一下子被感染，從而激發(fā)了學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。就這樣，形成了一個(gè)平等、和諧、輕松、積極向上的學(xué)習氛圍，這也為課的開(kāi)始奠定了基調。
三、交待型
所謂交待也就是向學(xué)生說(shuō)清楚課堂的要求。一位選手因為課堂上他要采取四人圍坐一起小組合作的教學(xué)方式，在課前他這樣交待：
師：往下看，發(fā)現什么？（人可真多�。。┻@么多的老師來(lái)聽(tīng)課，我們該怎么辦？
生；回答時(shí)聲音要響亮。
師：對，聲音響亮；但現在只有2個(gè)話(huà)筒，怎么辦？
生：誰(shuí)說(shuō)話(huà)時(shí)，把話(huà)筒傳過(guò)去。
接著(zhù)交待：①上課要小組合作的時(shí)候，分4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是）
�、谛〗M要有組長(cháng)、記錄員等，你們有嗎？（有）
�、圻�要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）
�、懿⒆寣W(xué)生用半分鐘的時(shí)間商量每人在小組里該做什么。（學(xué)生商量）
這位老師在課前不厭其煩的交待了上課時(shí)每人該做些什么以及注意點(diǎn)，特別是要學(xué)生用“半分鐘的時(shí)間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學(xué)習。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進(jìn)行下去的；另一方面，也使得學(xué)生知道在上課時(shí)自己該做什么有了一個(gè)明確的方向，從而增強了課堂教學(xué)效果。
四、游戲型
愛(ài)玩游戲是孩子們的天性，每個(gè)小學(xué)生都喜歡做游戲的。所以在課前采用游戲調和氣氛也是一種不錯的選擇，不過(guò)游戲的內容一定要適度、要精心挑選，否則會(huì )讓孩子過(guò)于興奮，當鈴聲響起時(shí)無(wú)法進(jìn)入上課狀態(tài)。本次比賽的選手，他們選擇的游戲都與本課的知識有關(guān)，這樣，既能通過(guò)它來(lái)調節課堂氣氛，消除緊張情緒，增進(jìn)師生的友誼。同時(shí)它也能為新知打下伏筆，在教學(xué)時(shí)還能起到回顧的作用。
縱觀(guān)以上師生交流的幾種方式，可謂是各師各法，各有不同，但相同的是老師都在給學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)的機會(huì )。讓他們習慣在大場(chǎng)合下表達、用話(huà)筒敢說(shuō)話(huà)，這樣課堂上學(xué)生才不會(huì )怯場(chǎng)，教學(xué)過(guò)程才能進(jìn)行得更順利。
巧妙的設計：好似一線(xiàn)穿珠
能登上省級比賽的舞臺，各個(gè)都是教學(xué)精英，每節課的教學(xué)預案設計都是無(wú)可挑剔的。其中，通師二附的吳冬冬老師演繹的《認識長(cháng)方體和正方體》一課，在如何培養學(xué)生的空間觀(guān)念方面，很值得我們大家學(xué)習。
1.重視動(dòng)手操作
在傳統的長(cháng)方體教學(xué)中，一般會(huì )讓學(xué)生直接觀(guān)察長(cháng)方體物體，從而認識長(cháng)方體的各種特征，但這樣的認識對于學(xué)生來(lái)講，留給他的是一個(gè)長(cháng)方體的物體，而不是一個(gè)幾何形體。讓我們看看吳老師的課堂，他是先從認識長(cháng)方體的“零部件”開(kāi)始的：通過(guò)一個(gè)雖然簡(jiǎn)單但卻是學(xué)生感興趣的“切土豆”這樣一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生自主、自然地認識了平滑的“面”、兩個(gè)面相交形成的“棱”、三條棱相交形成的“頂點(diǎn)”。我想，有了這樣一個(gè)真切的體驗，長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)這幾要素會(huì )深深地印在學(xué)生的腦海中，而且一定不是三個(gè)孤零零的元素，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程：說(shuō)到棱就不僅僅是一條邊，而是兩個(gè)面相交后出現的，說(shuō)到頂點(diǎn)就不僅僅是一個(gè)點(diǎn)，而是三條棱支撐而成的，這樣的認識多深刻，它對于學(xué)生在后面形成長(cháng)方體的空間認識奠定了一個(gè)非常好的基礎。接下去的課堂還有一幕：在認識長(cháng)方體棱的特點(diǎn)時(shí)，吳老師不是讓學(xué)生先簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體物體，然后引著(zhù)學(xué)生去找棱的特點(diǎn)，他是創(chuàng )設了一個(gè)小組活動(dòng)：選擇合適的小棒去搭建一個(gè)長(cháng)方體框架。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現相對的四條棱所用的小棒根數是一樣的，很自然地體會(huì )到了相對的棱長(cháng)度相等這個(gè)特點(diǎn)，這樣的體驗留給學(xué)生的就是一個(gè)清晰的表象，而不僅僅是記住了這樣一個(gè)結論。
2.重視表象積累
學(xué)生形成的空間觀(guān)念應該是“整體的、深刻的、概括的”，即一旦需要提取這一觀(guān)念就應該是鮮明的形象，而且是總體的簡(jiǎn)約的出現�！稊祵W(xué)課程標準》也指出“能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀”，分解圖形、想象實(shí)物就要學(xué)生具有豐富的想象能力，這些想象既有助于學(xué)生空間觀(guān)念的建立，又有助于提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。所以，在積累了許多長(cháng)方體的表象特征后，吳老師并不是簡(jiǎn)單地運用這些特征進(jìn)行相關(guān)的計算練習，而是安排了幾個(gè)有意思的小活動(dòng)：1.逐次擦去棱，想象長(cháng)方體，直至留下三要素：長(cháng)寬高；2.根據長(cháng)寬高想象長(cháng)方體的6個(gè)面，選擇合適的長(cháng)方形配面，領(lǐng)悟面的特征；3.根據已知的長(cháng)、寬、高，想象這是一個(gè)什么物體；4.根據一些數據猜想生活中的物體。我想，在經(jīng)歷了這幾次空間想象之后，長(cháng)方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個(gè)既清晰又簡(jiǎn)約的形象。
3.重視聯(lián)系生活
空間感的形成源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生的空間知識來(lái)自豐富的現實(shí)原型，與現實(shí)生活關(guān)系非常密切。學(xué)生的生活實(shí)際是理解和發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。培養空間觀(guān)念要將視野拓寬到生活空間，充分利用學(xué)生生活中的事物，引導學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗。吳冬冬老師的《認識長(cháng)方體和正方體》一課設計了這樣一個(gè)練習：
1、一個(gè)物體的長(cháng)、寬、高分別是10米、2.5米、3米，這個(gè)物體是（ ） a教室 b公共汽車(chē) c家用冰箱
2、一 個(gè)物體的長(cháng)、寬、高分別是6厘米、6厘米、6厘米，這個(gè)物體是（ ） a魔方 b數學(xué)書(shū) c文具盒
3、一個(gè)物體的長(cháng)、寬、高分別是24厘米，17厘米和2厘米這個(gè)物體是（ ） a魔方 b數學(xué)書(shū) c文具盒
4、一個(gè)物體的長(cháng)、寬、高分別是24厘米，17厘米和0.1毫米這個(gè)物體是（ ）？
從心理學(xué)的角度分析，表象是對感知過(guò)的事物不在面前，而在頭腦中再現出來(lái)的形象，吳老師在這里將長(cháng)方體與正方體的認識與我們的生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，用生活經(jīng)驗支撐對數學(xué)概念的理解，這一處理真是令人叫絕。細細品味吳老師的課，好似春雨“潤物細無(wú)聲”，細膩、自然，又如一壺好茶，濃醇獨特，意趣盎然。
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