對不同孩子的傾聽(tīng)與回應教育心得
我喜愛(ài)班級里的每―個(gè)孩子，也很愿意傾聽(tīng)孩子的心里話(huà)，了解孩子的心思，走進(jìn)他們的心靈。因為，在每個(gè)孩子內心深處都蘊藏著(zhù)無(wú)盡的述說(shuō)渴望。
“鄭老師，我愛(ài)你!我愛(ài)你嘛!”――這是最嗲的聲音，也許相對來(lái)說(shuō)也是最柞易凹應的聲音。
“鄭老師，我家里有……”――這是一個(gè)愛(ài)交流的孩子最尋常的開(kāi)場(chǎng)白。
“鄭老師，恐龍是怎么來(lái)的?就是恐龍媽媽的媽媽是從哪里來(lái)的?”――這是最令教師頭疼的聲音，很多時(shí)候你根本毫無(wú)準備。
“鄭老師，xx不肯讓我玩她的玩具……”――這是求助的緊急呼叫。
“鄭老師，我想媽媽了……”――這是最容易“傳染”的聲音。
日常生活中的孩子是最自然、最真實(shí)的，在――言一行中流露真實(shí)的心情，教師也最柞易走進(jìn)孩子心里。面對最嗲的聲音，我習慣于用快樂(lè )的微笑并以同樣的熱情告訴她“我也很愛(ài)你!”隨后給孩子―個(gè)擁抱或親吻，讓其淋漓盡致地撒個(gè)嬌。
面對孩子長(cháng)篇大論的開(kāi)場(chǎng)白，我在觀(guān)察周?chē)渌⒆邮欠癜踩耐瑫r(shí)，會(huì )認真和專(zhuān)注地聽(tīng)他講完，并提幾個(gè)問(wèn)題，再交流――下彼此的看法。對于“愛(ài)噦嗦”的孩子，教師耐心地傾聽(tīng)與交流勝過(guò)一個(gè)甜蜜的親吻。
面對措于不及的難題，我總是提醒自己始終要持歡迎的態(tài)度接納孩子的提問(wèn)，支持和鼓勵孩子的追問(wèn)精神，并能夠在最短的時(shí)間內，查詢(xún)到可靠的資料回復孩子，滿(mǎn)足孩子的需求。
面對“110”似的`緊急呼救，我會(huì )細致了解事情的前閑后果、來(lái)龍去脈，有時(shí)做個(gè)只提建議的旁觀(guān)者，有時(shí)介入其中做個(gè)調解員。
面對容易“傳染”的戀家情緒，我堅持個(gè)別撫慰的方法，將我的擁抱和親吻的資源使用到極致。
當然，對每一種聲音的傾聽(tīng)、每―個(gè)場(chǎng)景的處理，都需要消耗教師許多時(shí)間利精力。因此，當幾個(gè)聲音同時(shí)響起、幾個(gè)場(chǎng)面并列呈現時(shí)，有時(shí)我也會(huì )感到心有余而力不足。記得有―回，我正在洗手間處理孩子們的沖突，幾個(gè)孩廣興奮地沖過(guò)來(lái)，…個(gè)要跟我說(shuō)剛才發(fā)現的―件趣事，一個(gè)纏著(zhù)要我親親她，還有個(gè)要拉我去看他的作品。――聲聲“鄭老師”的呼喚使我心煩氣躁，真狠不得學(xué)學(xué)孫悟空拔根毛、吹口氣，變出幾個(gè)替身來(lái)―…應付。情急之卜，我生氣地把他們打發(fā)了。但事后我義覺(jué)得自己做得不太妥當，郁悶中開(kāi)始懷疑自己是否具備對孩子們的回應能力。
隨后的反思使我對不同孩子的相似需求有了深刻的認識。我認識到：中班孩子還未脫離自我為中心的心理特點(diǎn)，他們有較為強烈的與教師分享、有求于教師的愿望，這是十分正常的現象。教師應力求給予滿(mǎn)足，如果分身乏術(shù)，可以明確告知孩子，讓孩子先藏――藏自己的想法，耐心等待。這樣既尊重了孩子們希望與教師分享的愿望，滿(mǎn)足了他們的需求，又留出了讓孩子學(xué)習交往的機會(huì )。
【對不同孩子的傾聽(tīng)與回應教育心得】相關(guān)文章：
不同血型孩子的教育方式不同01-20
幼兒教育隨筆-不同孩子不同教育07-28
傾聽(tīng)孩子的心聲教育隨筆11-27
關(guān)注孩子傾聽(tīng)孩子的心聲教育隨筆09-30
不同脾氣孩子的教育方法12-10
不同脾氣孩子的教育技巧07-26
傾聽(tīng)不同的聲音作文10-13
不同脾氣孩子的教育技巧是哪些01-13
不同的角度對待孩子教育隨筆11-03