網(wǎng)上學(xué)習的心得體會(huì )
在新課程標準下，教師要從傳統的角色中走出來(lái)，不僅需要從教育教學(xué)的規律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì )對教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實(shí)現有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì )帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。新課程方案要求教師關(guān)注知識的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設計、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計。新課程新理念，對于每位教師來(lái)說(shuō)都是新生事物�，F在我們要改變使用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習方式，確實(shí)有一定地難度。但這是時(shí)代發(fā)展的需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不改變是不行的。我們要把培養學(xué)生的學(xué)習能力、探究能力、創(chuàng )新能力和合作學(xué)習的能力放在首位。本文結合我校在實(shí)施新課程過(guò)程中的認識和心得談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì )。
在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動(dòng)的“車(chē)間”，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提升。每節課都要有數學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究某個(gè)問(wèn)題而設計，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了做到這一點(diǎn)，①教師首先要明確活動(dòng)的目標任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中盡可能探索規律（盡可能是因為規律是有層次性的）。②怎樣把學(xué)生探究過(guò)程選擇適當的方式暴露出來(lái)，這是每位教師值得思考的問(wèn)題。③要注意探究的過(guò)程、方法、結果。學(xué)生的活動(dòng)是否達到預期的效果，這與教師設計的活動(dòng)方案有直接的關(guān)系。④在數學(xué)活動(dòng)中要講究過(guò)程的調控，教師要幫助指導。⑤要把學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行歸納總結（如數學(xué)方法和情感經(jīng)驗）�；顒�(dòng)的最后應落實(shí)到知識點(diǎn)上，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了使活動(dòng)能以順利進(jìn)行教師還需要注意以下兩點(diǎn)：①整個(gè)活動(dòng)中教師要善于抓探究點(diǎn)。②不要過(guò)多否定學(xué)生的結論，應努力調動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，以鼓勵為主，對學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)也應予以充分的肯定。新課程不但對老師來(lái)說(shuō)比較陌生，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是陌生的`。新課程新理念，理念不同了，觀(guān)念也不同了，教師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應不同。由于教師和學(xué)生受傳統教學(xué)的影響太大，這是實(shí)施新課程的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)大綱與課程標準。我們知道，教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據。在新課程中把教學(xué)大綱改稱(chēng)為課程標準。我覺(jué)得這一改變，體現了本次課改的一個(gè)精神，即“教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)又價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教學(xué)大綱規定了教學(xué)內容的最高標準，而課程標準則是規定了教學(xué)內容的最低標準。根據義務(wù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，顯然課程標準更具有合理性。課程標準規定的教學(xué)內容的最低標準，這是要求每一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的基礎知識和基本技能。即下要保底，但上不封頂。對學(xué)有余力和對數學(xué)有特長(cháng)的學(xué)生可以讓他們大膽的去探索更深奧的數學(xué)知識，而教師不能限制學(xué)生學(xué)習數學(xué)的范圍。也就是說(shuō)在新課程中沒(méi)有傳統教學(xué)中所謂的“超綱”之說(shuō)了�；谶@一理念，教師在備課中制定一個(gè)知識點(diǎn)或一節課的教學(xué)目標時(shí)，也應該考慮到這一點(diǎn)，即這節課要求學(xué)生都能達到的基本目標是什么？希望學(xué)生能夠達到什么樣較高目標甚至更高目標。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時(shí)間讓學(xué)生思考大膽地去探索。
教教材與用教材教。在傳統教育學(xué)中稱(chēng)教科書(shū)是教學(xué)大綱地具體化，是根據教學(xué)大綱闡述學(xué)科內容地教學(xué)用書(shū)，是教師進(jìn)行教學(xué)地依據。教師必須根據教科書(shū)上地內容和范圍保質(zhì)保量地進(jìn)行授課。在新課程中將賦予教師更大地權力，教師可以根據學(xué)生地實(shí)際情況合理地安排教材內容和教學(xué)程序。例如你覺(jué)得課本的引入或問(wèn)題的情境不符合學(xué)生的當地實(shí)際，你可以改變問(wèn)題情境用更貼近學(xué)生生活地例子；你也可以根據學(xué)生的認知規律和實(shí)際水平適當調整教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度�？傊抡n程給予教師更大的發(fā)展空間。至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇�！碑斎�，你所采取的方法要更有利地促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展，使學(xué)生獲得對數學(xué)理解地同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。傳統教學(xué)讓人感覺(jué)是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數學(xué)”。
教學(xué)設計的好壞，直接關(guān)系到一節課的成功與否。下面就教師如何組織數學(xué)材料，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引導學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，獨立解決問(wèn)題及教學(xué)中注意事項，談幾點(diǎn)本人的做法。
一、感“親”。學(xué)習首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過(guò)程。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。也就是說(shuō)“境由心造”。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識與自己所處環(huán)境相近，與自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛(ài)好的事情接近，那么他們會(huì )感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發(fā)學(xué)習的愉快感，知識也就自然地接受下來(lái)。例如對于課本中一些過(guò)時(shí)的、乏味的例子可以改變問(wèn)題情境，創(chuàng )設成學(xué)生身邊的或所熟悉的問(wèn)題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，這樣知識接受就容易多了。
二、以趣味性材料來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。對同一個(gè)問(wèn)題，如果教師所提供、創(chuàng )造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生不同的心理情境。從而達到不同的教學(xué)效果。在數學(xué)教學(xué)中，應該借助趣味性材料（故事、謎語(yǔ)等）可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數學(xué)內容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對教學(xué)內容的理解。例如在“平方根”教學(xué)中，引進(jìn)關(guān)于古希臘畢達哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現無(wú)理數的故事來(lái)創(chuàng )設情境。在講解方程和函數的應用的時(shí)候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實(shí)際例子引入。
三、分步設置問(wèn)題情境。所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況。所謂的教學(xué)設計，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類(lèi)型的學(xué)生，設計出符合他們需要的學(xué)習計劃、學(xué)習方式與學(xué)習進(jìn)度。問(wèn)題設計中要注意問(wèn)題的有序性，使學(xué)生在問(wèn)題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個(gè)大問(wèn)題，教師要根據學(xué)生認知規律、思維水平和學(xué)習能力等學(xué)習實(shí)際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問(wèn)題解剖成一個(gè)個(gè)有序的小問(wèn)題，通過(guò)這些小問(wèn)題的解決引導學(xué)生一步步地向大問(wèn)題逼近，直至問(wèn)題的解決。在一堂課的教學(xué)中，如何突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位教師需要考慮的問(wèn)題。另外，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要兼顧學(xué)習好、中、差的學(xué)生，有針對性的提出問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在具體的教學(xué)實(shí)施中，根據學(xué)生實(shí)際情況，不斷地調節分步設置的間距，使教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的思維認知過(guò)程相一致。
四、運用變式重置問(wèn)題情境。在實(shí)際教學(xué)中我們知道，“要他學(xué)”遠不及“我要學(xué)”所達到的效果。只有注意問(wèn)題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習，教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境缺乏新穎性，是數學(xué)教學(xué)缺乏生機的一個(gè)重要原因。這就要求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學(xué)生進(jìn)行重復記憶。我們經(jīng)常要求學(xué)生要做到“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”。責怪學(xué)生考試記不住，一算就錯，實(shí)際上是學(xué)生不會(huì )演變和識別。知識重復的最好辦法是演變和變式。例如對于重要的問(wèn)題，重點(diǎn)的知識，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個(gè)鞏固練習的過(guò)程。教師要通過(guò)新的問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生識別出新情境下的問(wèn)題模式，識別出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達到對知識的理解和內化，提高解決問(wèn)題的能力。需要注意的是不能搞“題海戰術(shù)”用增加練習的次數來(lái)代替數學(xué)變式的訓練。
五、開(kāi)放設置問(wèn)題情境。數學(xué)教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題能夠引起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養學(xué)生在解決問(wèn)題中的開(kāi)放性與創(chuàng )造性思維。而且，重要的一點(diǎn)是，開(kāi)放性問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)習態(tài)度與情感的培養，即開(kāi)放性問(wèn)題有助于培養學(xué)生獨立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現，不墨守成規，不固守己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì )潛移默化地培養學(xué)生的主動(dòng)參與精神與交流協(xié)作能力。
最后，教師要認識到：知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自身已有的知識和生活經(jīng)驗主動(dòng)地加以建構。在數學(xué)教學(xué)中，教師的角色應該是一個(gè)組織者、引導者、合作者，與學(xué)生一起通過(guò)探索、經(jīng)歷、交流來(lái)獲取數學(xué)知識。所以，在教學(xué)中應多設計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”，給每一個(gè)學(xué)生提供充分的探索和交流空間。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)地來(lái)獲取知識。多種方式學(xué)習并不一定都由教師組織，在適當的時(shí)候讓一部分學(xué)生離開(kāi)課堂，到圖書(shū)館去查詢(xún)，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學(xué)生按統一要求在教室內學(xué)習，也不失為一種方法。這樣既可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，又可以提高學(xué)校教育的效率。為不同的學(xué)生設計不同的學(xué)習方式，布置不同的學(xué)習任務(wù)。讓不同的學(xué)生在學(xué)習數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這符合因材施教原則和分層教學(xué)的特點(diǎn)，也正是新課程所體現的理念。
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