古敘送教培訓心得范文
古敘送教培訓心得（一）：
清風(fēng)徐來(lái)，微波蕩漾
中城中學(xué)王曉敏
“一石激起千層浪”，是的，4月15日到16日，瀘州市教育局組織為期兩天的“古敘送教”培訓活動(dòng)在古藺職高如期舉行，曾苦于作文教學(xué)改革的我也參加了這次集中培訓。其間，送教春風(fēng)帶來(lái)的精彩作文教學(xué)課堂和別開(kāi)生面的講座場(chǎng)面，令我仿佛依然身臨其境、如聞老師們那魔力般的誘導之聲；那種沉醉于課堂藝術(shù)氛圍中的情愫至今還激蕩在我的心間。
不忘《如何確立作文的中心思想》教學(xué)情景。記得張敏老師由對聯(lián)引入，讓學(xué)生談感受，順勢引出如何“確立中心”這一主題，進(jìn)而讓學(xué)生回顧自己的作文，然后小組交流推薦，最后在全班展示并講理由。張老師引導感悟有方，激活學(xué)生思維的同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的視野；在學(xué)生情緒高漲之時(shí)推出作文教學(xué)的核心“中心思想升格”這一環(huán)節上，要求學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活談感悟。整個(gè)作文教學(xué)處處聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活中找素材、選角度、深立意。這令我深深感到——生活即素材，要善觀(guān)之、善思之，善寫(xiě)之。
難忘課堂是《人物的細節描寫(xiě)》教學(xué)。陳莉老師通過(guò)直觀(guān)圖片，結合語(yǔ)段讓學(xué)生邊讀邊思，啟發(fā)學(xué)生思考人物細節描寫(xiě)的方法，再將學(xué)生分組分別寫(xiě)人物的個(gè)性神態(tài)外貌、人物的特色語(yǔ)言、細小傳神動(dòng)作、心理活動(dòng)，最后全班交流、點(diǎn)評�？偟恼f(shuō)：課堂教學(xué)充分滲透“固本”、“激趣”的理念。在課后的作文教學(xué)交流中，我不得不向陳莉老師平時(shí)對周記、大作能輪流批閱這種極端認真負責的敬業(yè)精神致敬。她的作文教學(xué)課，讓我深深體會(huì )到：作文有方可循，品牌學(xué)校更需要大批無(wú)私奉獻、樂(lè )于敬業(yè)的教師。
沉醉張遠成老師的《讓中考作文“靚”起來(lái)》講座。其實(shí)張老師的課我已經(jīng)至少聽(tīng)過(guò)了五節，他那洪鐘般的聲音、幽默風(fēng)趣的談吐以及瀟灑的舉止、循循善誘的教學(xué)技藝確實(shí)很能征服師生。他這一次送教除再次給我以上感受外，更多的是讓我學(xué)到讓中考作文“靚”起來(lái)的方法，最關(guān)鍵的還是讓麻痹大意的我忽然警覺(jué)起關(guān)注“中國夢(mèng)”這一話(huà)題作文。張老師的課內容可謂是縱橫交錯、涵蓋深廣，對他的豐富經(jīng)驗、獨到研究、教學(xué)藝術(shù)，我不得不嘆服——“姜還是老的辣”！
總之，縱觀(guān)這次“送教培訓”，不管是作文教學(xué)還是培訓講座，對我們一線(xiàn)教師既有方法的傳承，又有思想的啟迪，可謂是刷新了培訓內容的新篇章，為我們吹響了作文教學(xué)改革的號角�！扒屣L(fēng)徐來(lái)，微波蕩漾”，送教團隊給我們山區的作文教學(xué)注入了新鮮的活水，大部分教師已蕩漾著(zhù)心海的漣漪，正用行動(dòng)譜寫(xiě)自己的作文教改之夢(mèng)。
古敘送教培訓心得（二）
如何構建高效的課堂模式
——“古敘送教”集中培訓之感悟
石壩九校蔣安賢
我很榮幸地于2013年4月22日參加了瀘州市第一輪“古敘送教”小學(xué)語(yǔ)文9班培訓，本次培訓以《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》為指導，()以提升教師隊伍素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力為宗旨。從課程基本理念出發(fā)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。培訓中我認真聆聽(tīng)了幾位專(zhuān)家、老師們講座和講課，真讓我受益匪淺。其中最深刻的感受是觀(guān)摩幾位老師的教學(xué)：一、邱華老師精湛的指導預習方法
1、先借助拼音自學(xué)生字及由這些生字組成的新詞，再選用自己喜歡的一種讀書(shū)方法讀課文
2、引導學(xué)生把課文讀通讀順；
3、根據課文的“預習”和“思考、練習”認真讀書(shū)思考，基本把握課文主要內容；
3將文中不懂的地方記下來(lái)，準備在課上向教師，同學(xué)請教；
4、將自己喜歡的語(yǔ)句或段落多讀幾遍，并把它記在自己的好詞佳句摘抄本上，預習的指導應遵循由扶到放的原則，從指導預習到獨立預習。二、何小琴老師語(yǔ)文“練能”的.教學(xué)以前我們認為，閱讀教學(xué)就是教學(xué)生將課文讀懂。其實(shí)，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。將閱讀教學(xué)由“教懂”變?yōu)椤熬毮�，”憑借文本，最大化讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)學(xué)習運用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合訓練。這個(gè)過(guò)程中順帶讀懂文本�！敖潭睘殡[，“練能”為主。這樣課堂就實(shí)效。例如：何小琴老師上的《威尼斯的小艇》一課，他把整個(gè)班分成了若干小組激發(fā)學(xué)生們合作互動(dòng)地學(xué)習，形成在自學(xué)與展練上學(xué)生們你追我趕的學(xué)習氛圍中。老師在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行了快速記詞的游戲教學(xué)。然后盡可能多地給每一位學(xué)生提供了主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )。盡可能多地為每位孩子提供交流自己想法的機會(huì )。教師還教過(guò)學(xué)生很好的學(xué)習方法，比如：叫學(xué)生們記一記、勾一勾、畫(huà)一畫(huà)、背一背。教師引導學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字，自主研讀、深入品讀三、馬曉芳老師自主課堂的互動(dòng)
德育為先，能力為重，全面發(fā)展合作，探究的學(xué)習方式，強調課堂的對話(huà)是重點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把課堂還給學(xué)生。
馬曉芳老師的《琥珀》教學(xué)一課，教師放手讓學(xué)生自選學(xué)法，讓學(xué)生在閱讀中自得其樂(lè )。尊重學(xué)生的個(gè)體意愿；學(xué)法總結調動(dòng)學(xué)生的個(gè)體思維；學(xué)法評價(jià)展示學(xué)生的個(gè)體感受；學(xué)法創(chuàng )造發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體才能。借助學(xué)生的情感動(dòng)因，讓學(xué)生自選最喜歡的一個(gè)方面、（或一段），講析交流，提升學(xué)生的自主意識。他精心設計了導學(xué)案。把握了教材的重難點(diǎn)，給學(xué)生充足了自學(xué)時(shí)間，課堂上精心選擇展練點(diǎn)。注重了字詞展練、篇章展練。組織全班學(xué)生充分互動(dòng)，讓學(xué)生們上臺展練，臺上學(xué)生接受臺下參與者的質(zhì)疑和補充，甚至更正臺上學(xué)生充分表現出展示者、組織者的角色和作用。臺上臺下的學(xué)生們都充分互動(dòng)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。
通過(guò)本次學(xué)習，我明白學(xué)生自主學(xué)習的愿望是強烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習的主人，當然培養學(xué)生自主的學(xué)習能力是一個(gè)長(cháng)期的探索和不斷實(shí)踐的過(guò)程，需要廣大教師轉變教育教學(xué)觀(guān)念，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在學(xué)習中積極思考，主動(dòng)探究掌握學(xué)習方法，養成自主學(xué)習的良好習慣，為終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
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