英語(yǔ)教育的教學(xué)心得范文
英語(yǔ)教育教學(xué)心得（1）：
隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入了一個(gè)新的探索階段。在實(shí)際教學(xué)中，如何做到復習、呈現、操練、聯(lián)系與鞏固這五個(gè)教學(xué)環(huán)節相互滲透，相互聯(lián)動(dòng)，使每一節課都顯得既精彩又有效，這是每位教師必須思考的問(wèn)題。筆者結合多年教學(xué)實(shí)踐，總結了五點(diǎn)心得。
第一，創(chuàng )設良好環(huán)境，讓語(yǔ)言教學(xué)走向生活。在學(xué)習whatcanyoudo?句型時(shí)，教師可根據學(xué)生特點(diǎn)來(lái)教，如有的學(xué)生會(huì )唱歌、跳舞、下棋、跑步等，我先讓學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)自己會(huì )些什么，然后引導學(xué)生用ican…以及相關(guān)單詞，如：sing、dance、plasschess、ran等，避免那種readafterme教學(xué)方式，讀著(zhù)讀著(zhù)學(xué)生不耐煩了，就沒(méi)興趣了。而讓學(xué)生在自己真實(shí)的生活中學(xué)習英語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)習的興趣，提高了語(yǔ)言交際能力，也使學(xué)生思維得到擴展，收到了很好的效果。
第二，重交際操練，破語(yǔ)言難關(guān)。要突破語(yǔ)言難關(guān)，首先教師在課堂教學(xué)中要設計好坡度，嚴密安排各個(gè)環(huán)節，在師生間充分運用全身反映法，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、用的過(guò)程中，發(fā)掘學(xué)生的潛力，從而突破語(yǔ)言難關(guān)，如教apple、pear、peach、orange、grape等水果詞時(shí)，我開(kāi)展單詞接龍游戲、傳話(huà)游戲等。并結合ihavea/an…句型，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習時(shí)展示出自己帶的水果，設計抽獎?dòng)螒�，讓學(xué)生在真實(shí)情境里興致盎然地學(xué)習語(yǔ)言，結果會(huì )達到意想不到的效果。
第三，教師要善用體態(tài)語(yǔ)。在小學(xué)生理解力不強的情況下，使用直觀(guān)的動(dòng)作可以幫助它們理解語(yǔ)言。教師不論組織課堂還是授新知識，都要有意識地輔以各種動(dòng)作，這樣既增強了課堂的趣味性，又能提高對語(yǔ)言的理解和記憶。如：教師一個(gè)溫和的眼神、一個(gè)贊賞的微笑、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量；同樣，一個(gè)冷漠的臉色、也會(huì )使學(xué)生感到壓抑和挫傷。因此，在短暫的一堂課上，教師要盡可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的感受，這樣學(xué)生有了良好的學(xué)習心態(tài)，不愁接受不到新知識。
第四，用簡(jiǎn)筆畫(huà)認、記單詞。英語(yǔ)教學(xué)用直觀(guān)，形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)會(huì )達到事半功倍的效果。它的獨到之處就在于教師邊畫(huà)邊用英文說(shuō)教，那流暢、逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)線(xiàn)條常常引得學(xué)生樂(lè )此不疲，注意力集中。正由于學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，所以一節課下來(lái)學(xué)生基本上記住了新授的單詞，根本無(wú)需抄多遍、背多遍。
第五，巧用家長(cháng)資源。英語(yǔ)教師應積極取得家長(cháng)的配合，除要求家長(cháng)經(jīng)常給孩子聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞、句子外，更要注意給孩子營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習的氛圍。如：家長(cháng)要盡可能地在孩子臥室墻上張貼英語(yǔ)詞匯圖片，有了這些圖片，孩子抬頭低頭都能看見(jiàn)單詞，這樣孩子有意識無(wú)意識�？磫卧~，說(shuō)單詞，自然而然地時(shí)間一久就會(huì )記住許多單詞。另外，室內要放置英語(yǔ)學(xué)習的錄音機，同時(shí)養成每天讓孩子在睡覺(jué)前和早上醒來(lái)起床前聽(tīng)錄音的好習慣，堅持久了一定能提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
總之，對于英語(yǔ)的學(xué)習方法不勝枚舉，只有教師的平日肯動(dòng)腦筋想辦法，一定會(huì )使英語(yǔ)教學(xué)課課有精彩，堂堂有收獲。
英語(yǔ)教育教學(xué)心得（2）：
牛津英語(yǔ)教學(xué)是以任務(wù)型學(xué)習為基礎，以學(xué)生為主體，培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力的新型教學(xué)模式。在一年的教學(xué)實(shí)踐和教法探索中，深深體會(huì )到只有更新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生的交流，開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，才能真正達到二期課改提出的要求，使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )成功，對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。如何在牛津英語(yǔ)的教學(xué)中做到這幾點(diǎn)，我認為必須有著(zhù)幾方面的認識。
一．教學(xué)理念的更新。
在以往的外語(yǔ)教學(xué)中總是以老師教為主，一節課中老師要講大半節課，然后就是以學(xué)生做練習來(lái)鞏固所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力訓練和口頭練習。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有“英語(yǔ)聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學(xué)認為語(yǔ)言相當于一門(mén)技能，如同騎車(chē)、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)比較強調大量單一，重復的練習和鞏固，這樣的`后果是使學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習產(chǎn)生厭惡感，最后導致失去學(xué)習的信心。而牛津英語(yǔ)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習，在老師教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )學(xué)習，調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養他們的語(yǔ)言交際能力。
二. 培養自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
培養獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著(zhù)名心理學(xué)家布魯納的 “認知發(fā)現說(shuō)”認為，學(xué)習不是被動(dòng)機械地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是主動(dòng)形成認知結構的過(guò)程，布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡發(fā)現法學(xué)習，所謂發(fā)現法，就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家�？梢�(jiàn)，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性及培養獨立思考習慣十分重要。在牛津英語(yǔ)教材中，許多unit都要求學(xué)生去自主學(xué)習，獨立思考。例如：6a,module1, unit 3,let’s go中的一張地圖，它要求通過(guò)學(xué)習句型：how are we going to get to…? 來(lái)認識路并要求能給別人指路；又如：6bmodule1中四個(gè)unit: fire, air, water, the earth都要求通過(guò)學(xué)習能獨立思考這些自然元素對人類(lèi)的作用；這些知識涉及到其他的許多學(xué)科，在學(xué)習的過(guò)程中既學(xué)到語(yǔ)言知識，開(kāi)闊了知識面，也培養了獨立思考和主動(dòng)學(xué)習的能力。
三. 直觀(guān)教學(xué)，快樂(lè )教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習興趣和語(yǔ)言交際能力。
根據心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要動(dòng)力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長(cháng)時(shí)間集中在一定活動(dòng)內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng )造的欲望。有了興趣，兒童就會(huì )主動(dòng)地、自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長(cháng)時(shí)間集中在單一的教學(xué)過(guò)程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來(lái)講無(wú)疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說(shuō)錯的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在牛津英語(yǔ)的教學(xué)中，采用直觀(guān)教具、游戲、全身性的反應活動(dòng)、都能引起學(xué)生對語(yǔ)言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時(shí)有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話(huà)，會(huì )顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀(guān)教具，像照片，實(shí)物，不僅使學(xué)生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂(lè )意接受。又如：在教學(xué)中,在課堂上采用互動(dòng)的學(xué)習模式，讓大家相互介紹家庭成員和之間的關(guān)系，有時(shí)，會(huì )鬧出笑話(huà)，隨后大家一起糾正，這樣學(xué)習，學(xué)生感到很快樂(lè )，同時(shí)，也覺(jué)得印象特別深刻。
四. 全面,合理的安排課后任務(wù)。
牛津英語(yǔ)課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復。否則，課后任務(wù)便失去了意義。安排課后任務(wù)時(shí)，必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)知識水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務(wù)。例如：do a survey, make a poster, make slide shows, make a pizza, and draw family trees, write a menu, write a shopping list, write a list of food and drinks (have a barbecue),draw food and drinks 等等，這些都是既適合教材特點(diǎn)，又適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課后任務(wù)。
牛津英語(yǔ)的教學(xué)還在探索和實(shí)踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，創(chuàng )造寬松活潑的課堂氣氛，贏(yíng)得學(xué)生的參與和配合，達到良好的教學(xué)效果，還需要我們老師共同的努力
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