學(xué)習二期課改讀書(shū)心得
隨著(zhù)“教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現代化”和“教育必須為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，培養德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人”的《課程方案》指導思想出臺，“二期課改”確立新的課程理念，創(chuàng )新課堂教學(xué)思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統的教育教學(xué)模式，去嘗試新的、有效的教學(xué)方案，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，需要我們去深刻認識與面對。
學(xué)習“二期課改”精神，我體會(huì )到：在學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生始終是課堂上學(xué)習的主體，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)習目標、學(xué)習興趣等，方方面面都制約著(zhù)課堂教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。而英語(yǔ)作為學(xué)生認知、學(xué)習及掌握的對象是客體，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要改變教師本身的思想認識問(wèn)題，更新觀(guān)念。教師應當創(chuàng )造條件盡量發(fā)揮學(xué)生內在的主體能力，不要將學(xué)生單純看做是語(yǔ)言知識的被動(dòng)接受者。應考慮學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷與社會(huì )經(jīng)歷，從根本上開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。
在傳統教學(xué)模式中，教師往往會(huì )自覺(jué)、不自覺(jué)地將自己作為學(xué)生吸取教材知識的主體。最能反映這種觀(guān)點(diǎn)的依據課堂用語(yǔ)是：doyouunderstandit?或者是：“你們都聽(tīng)懂了嗎?”如果得到學(xué)生肯定的回答，教師就滿(mǎn)意地進(jìn)行下去。但好景不長(cháng)的是，沒(méi)過(guò)多久，就會(huì )聽(tīng)到教師訓斥學(xué)生“我講過(guò)多少遍，你怎么還是不會(huì )!”我們暫且不談“你怎么還是不會(huì )”也不討論“懂了就一定掌握了”這個(gè)問(wèn)題。我們分析一下“我講過(guò)多少遍”所包含的教學(xué)觀(guān)念。
“講”就是傳授知識，英語(yǔ)課上的“講”就是把詞性轉換、短語(yǔ)結構、語(yǔ)法規則等語(yǔ)言形式或語(yǔ)言知識都一一講清楚�！爸v過(guò)多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，而只是做了第一步，對于美班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生水平參差不齊，教師應全面考慮學(xué)生的整體因素，考慮到不同層次的學(xué)生對知識的需求，因此，在“二期課改”的實(shí)踐中，教師應該幫助學(xué)生促進(jìn)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結合，做到語(yǔ)言形式為表達語(yǔ)言意義服務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重科學(xué)的人文內涵，這樣才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言。
我覺(jué)得教師在教的同時(shí)，亦要考慮到學(xué)生的學(xué)。培訓學(xué)習策略，開(kāi)發(fā)多元智能是教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的又一課題。我們說(shuō)：學(xué)習策略是學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展英語(yǔ)技能過(guò)程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學(xué)生終身可持續發(fā)展的必備能力。在現實(shí)的學(xué)習生活中，所有的學(xué)生都有自己的學(xué)習策略，其區別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語(yǔ)言的學(xué)習及運用結合起來(lái)。而那些學(xué)習不夠理想的學(xué)生，往往無(wú)法根據學(xué)習任務(wù)調整策略，達不到兩者的協(xié)調結合。也就是說(shuō)，“差生”的學(xué)習策略常常是牛頭不對馬嘴的。
“二期課改”的.實(shí)踐中，課堂上對學(xué)習策略的培訓可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、對學(xué)生的學(xué)習策略進(jìn)行有計劃的觀(guān)察和有針對性的培訓。了解學(xué)生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓，從而達到強化之目的。
二、根據學(xué)習的內容或訓練的要求，確定專(zhuān)題培訓目標，在課堂上一次或多次集中進(jìn)行策略培訓。例如：?jiǎn)卧~記憶策略的培訓，英語(yǔ)寫(xiě)作中自由聯(lián)想(brainstorming)策略的培訓或者是交際中回避(avoidance)策略的培訓。
三、課上當堂發(fā)現的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)培訓。
四、針對個(gè)別學(xué)生學(xué)習中的策略問(wèn)題，在課堂上對全班學(xué)生進(jìn)行培訓，以點(diǎn)帶面，爭取大多數學(xué)生的提高。
五、策略培訓和學(xué)習內容結合起來(lái)，堅持在長(cháng)期課堂教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生出現的策略問(wèn)題，根據學(xué)習內容，設計有意義交流的課堂活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在完成這些交際活動(dòng)的同時(shí)，既能學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言形式表達語(yǔ)言意義，又能使自己的策略能力得到提高。
【學(xué)習二期課改讀書(shū)心得】相關(guān)文章：
學(xué)習二期課改讀書(shū)心得體會(huì )09-24
課改心得范文04-21
課改培訓心得04-20
二期課改背景下物理教學(xué)反思03-24
學(xué)習《課改方法與途徑探索》心得體會(huì )04-18
二期課改背景下課例的撰寫(xiě)聽(tīng)后感02-02
課改心得體會(huì )02-20
談?wù)n改的體會(huì )心得06-14