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體罰學(xué)生心得體會(huì )
篇一：關(guān)于體罰學(xué)生的心得體會(huì )
現在大家最為關(guān)注的就是“虐童”了，對此我們學(xué)校開(kāi)展了一個(gè)“體罰與變相體罰”專(zhuān)題會(huì )，感觸良多。
觀(guān)看了幾個(gè)都是教師對孩子體罰學(xué)生的視頻，真讓人觸目驚心。老師體
罰學(xué)生的方式有很多，有些導致學(xué)生身心都受到了很大的傷害，在學(xué)生心中也會(huì )可能烙下終生的印記。體罰作為懲罰的一種形式，是不能與批評劃等號的，這是性質(zhì)截然不同的強化手段。批評是針對學(xué)生的過(guò)錯或不良習慣進(jìn)行的否定性評價(jià)以及由此而引發(fā)的積極引導，言詞可以激烈，情緒可以高漲，表情可以變異，但出發(fā)點(diǎn)均是善意的，能夠引起學(xué)生的思想共鳴和情感震蕩，利于改變不良行為。懲罰比批評要嚴厲。教育的方式多種多樣，體罰絕對不是個(gè)好方法，而且它帶來(lái)的不利后果恐怕是讓人更難以接受的。對孩子進(jìn)行過(guò)多的粗暴和體罰也會(huì )阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。在愛(ài)中長(cháng)大的孩子，學(xué)會(huì )仁慈，在皮鞭下長(cháng)大的孩子，只會(huì )產(chǎn)生仇恨。體罰只能使孩子學(xué)會(huì )逃避體罰，而不是誠心轉變態(tài)度，改正錯誤。難以形成良好的教育氛圍。體罰孩子，往往是出于一時(shí)沖動(dòng)，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，但卻會(huì )造成不可彌補的嚴重后果，使孩子產(chǎn)生不良的心態(tài)和心理偏差，如果不顧及學(xué)生的感想，學(xué)生的身心就會(huì )嚴重地受到傷害。
在和學(xué)生發(fā)生某些不適當的矛盾時(shí)，我們要善于運用教育機智，不僅可以避免師生沖突，融洽了師生關(guān)系，可使學(xué)生主動(dòng)承認錯誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長(cháng)，真可謂一舉多得。而我作為一名教師，當某些學(xué)生調皮時(shí)，自己有時(shí)脾氣比較大，在學(xué)生不聽(tīng)的情況下盡量控制自己的情緒，讓他到一邊去冷靜，去“暫停休息”一下，聽(tīng)上去很友好，沒(méi)有惡意。畢竟小孩子沒(méi)有被體罰，也沒(méi)有人被訓斥，他只是被制止，被帶離現場(chǎng)不難看出這是為什么。作為大人你可以想象出，如果有人因為你說(shuō)的話(huà)或你做的事而迫使你一個(gè)人孤立，你會(huì )感到多么的憤怒和羞辱。然而，或許很難想象。
要杜絕體罰和變相體罰，老師必須加強對法律法規的學(xué)習，提高依法執教的意識、能力和水平，加強師德修養，提高專(zhuān)業(yè)素養，做一名學(xué)生喜歡，家長(cháng)信任的老師。
“一張笑臉相迎、一顆愛(ài)心相送、一腔真誠相待、一個(gè)滿(mǎn)意相伴”。從今天起，我要好好的對待我的每一個(gè)學(xué)生，讓他們的童年更加的幸福，快樂(lè )！把所有的仇恨變成對學(xué)生的愛(ài)，用愛(ài)鼓勵自己，有勇氣的在教育路上前行。
篇二：體罰學(xué)生心得體會(huì )(2)
今天學(xué)習了 ，從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬(wàn)牢記不能體罰學(xué)生，批評學(xué)生的時(shí)候一定要冷靜，不沖動(dòng)，更不能動(dòng)手。
作為一名老師，在教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì )碰到一些學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生或不聽(tīng)話(huà)、不按要求做事的學(xué)生，無(wú)名之火就會(huì )升上來(lái)，在嚴格要求學(xué)生的時(shí)候因方法不當而采取了一些簡(jiǎn)單粗暴的體罰。有一次，班上學(xué)生劉陽(yáng)的作業(yè)只做了一小題還有很多沒(méi)做就交了，在我心目中這個(gè)學(xué)生還不錯，不是特差的，當時(shí)我改作業(yè)時(shí)就很生氣，心想，這個(gè)學(xué)生不能不管，一定要嚴格要求。在教室里我找到這個(gè)學(xué)生，問(wèn)他為什么沒(méi)做完就交了，他不吭聲，這時(shí)我更生氣了，看來(lái)不教訓他是不行了，一氣之下，擰了他的耳朵，當時(shí)只是想教育學(xué)生不再偷懶，要按時(shí)完成作業(yè)。通過(guò)學(xué)習、反思，我現在明白這種教育手段不僅違背了教育規律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學(xué)生的身心，是一種嚴重的體罰學(xué)生現象。
體罰學(xué)生這個(gè)詞，離我們教師越來(lái)越遙遠，但是這種現象并沒(méi)有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓，不要讓悲劇重演。體罰學(xué)生給學(xué)生帶來(lái)的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來(lái)的心靈的創(chuàng )傷或內疚；給家長(cháng)帶來(lái)的是憤怒或責備或傷心等。真正的嚴師不是“罰”師，真正熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的好老師，不會(huì )體罰學(xué)生，而是會(huì )采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。
我認為當學(xué)生犯錯誤時(shí)，教師不應該太過(guò)于沖動(dòng)，應控制情緒，冷靜下來(lái)，心平氣和地和學(xué)生面對面的交談，找出問(wèn)題的真正原因所在，現處理。千萬(wàn)不要在發(fā)怒的時(shí)候去不分青紅皂白的體罰學(xué)生。那樣會(huì )傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯，也要注意懲罰的方式和方法。
總之，要真情善待學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，尊重他們，犯錯是人生的必修課，成長(cháng)的重要途徑。多與他們溝通，去引導他們認識錯誤，形成正確的人生觀(guān)。
篇三：教師體罰學(xué)生案例心得體會(huì )
今天我看到了教師體罰學(xué)生的案例。我體會(huì )到了，我們的教師為什么對學(xué)生“恨之入骨” ？大多數后果嚴重惡劣的體罰件。主要原因和老師的素質(zhì)有密切關(guān)系。不少老師由于多種壓力和原因，存在著(zhù)一定的心理問(wèn)題。他們對學(xué)生的態(tài)度往往都很?chē)绤�，極易導致和學(xué)生之間的矛盾，一旦發(fā)現有學(xué)生不聽(tīng)自己的話(huà)，平時(shí)積聚在內心的壓力和火氣就會(huì )一股腦兒迸發(fā)出來(lái)，很容易做出難以控制的不理智行為。 社會(huì )觀(guān)念也是導致體罰盛行的重要原因之一。體罰現象在中國尤其是中國農村廣泛存在，一方面反映教師素質(zhì)不高，另一方面也是傳統的中國教育思想“嚴師出高徒” 的慣性體現。此外，升學(xué)考試指揮捧高懸在教師頭頂的現象，也導致了教師體罰學(xué)生行為層出不窮。很多農村家長(cháng)認為：老師打人本來(lái)無(wú)可厚非，只是不要打得太重了。就連一些學(xué)生也覺(jué)得老師打學(xué)生理所當然，認為“老師打你，還不是為你好？” 另外，對于法律觀(guān)念的淡漠，也是體罰現象屢禁不止的原因之一。有律師認為：對于體罰學(xué)生的做法，中國目前還缺乏法律方面的規定和制裁。因此會(huì )導致體罰現象反復出現。在法律發(fā)達的國家，無(wú)論是教師還是家長(cháng)或者其他成人，稍微對孩子進(jìn)行打罵，立刻就會(huì )有警察或有關(guān)部門(mén)來(lái)干涉和依法處置。而在中國，普通的體罰行為夠不上違法，更夠不
上犯罪。人們一般認為，老師并不是故意傷害，大多數體罰也沒(méi)有造成嚴重的后果。正是因為缺乏對于能否體罰學(xué)生，國內國外都是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。泰國采取禁止體罰的法律，可家長(cháng)卻難以接受，認為有些情況下給孩子幾記耳光是非常必要的。英國政府明白家長(cháng)的苦心，同意家長(cháng)可以用手打孩子屁股。那么老師呢？在學(xué)生擾亂課堂紀律老師勸說(shuō)無(wú)效的情況下，老師怎么辦？真正的嚴師不是“罰” 師。真正的熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的好老師，不會(huì )體罰學(xué)生，而是會(huì )采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。心理學(xué)家早己用實(shí)驗證明，對學(xué)生的肯定遠比“必要的體罰” 有用得多。對學(xué)生的錯誤采取消極或負強化也比直接的懲罰更容易使學(xué)生接受和理解。另外，教師不能總以為只是學(xué)生有錯，而自己絕對正確。很多錯誤的發(fā)生都不只是單方面的。
另外，在尊重人格的原則上進(jìn)行適當的處罰對學(xué)生是很必要的。成人犯錯要受到社會(huì )輿論、刑法等處罰，對于孩子犯錯也應當受到一定的處罰，讓他知道犯錯所要承擔的后果。他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格，即使他犯了錯，第二是要盡
量用合適的處罰代替體罰，畢競目的是為了讓他改錯，而不是懲罰。
教育是一項長(cháng)遠的系統工程，不是一朝一夕急功近利的行為，是的，有的學(xué)生會(huì )睡懶
覺(jué)，有的學(xué)生會(huì )遲到，有的學(xué)生考試會(huì )作弊，有的學(xué)生會(huì )抽煙，有的學(xué)生會(huì )賭博……那么，需要耐心教育的就耐心教育，應該校紀處分的就校紀處分。由于中小學(xué)生是未成年人，他們在成長(cháng)過(guò)程中不可避免地要超越社會(huì )規則的行為，這些行為必須得到及時(shí)糾正。如果學(xué)校、教師嚴格按照教學(xué)常規、班規和在、校紀的有關(guān)規定來(lái)處罰學(xué)生，那么讓學(xué)生受到懲罰的不是人而是制度，這就是“法治”。學(xué)生最初超越社會(huì )規則的行為得到校園中“法”的及時(shí)糾正，在他們未來(lái)的生活中，“法”的觀(guān)念將根植在他們的頭腦中，這就是法制教育。我們的學(xué)校、老師不能用體罰這樣的“人治”行為代替“法治”，從這個(gè)意義上講，必須用體罰才能完成“教育”，那是教育者無(wú)能的一種表現。
法律對校園暴力的規則，教師才會(huì )在不知不覺(jué)中犯下大錯。我們要用正向阻力化成推力進(jìn)行教育教學(xué)教育好每一位學(xué)生。
學(xué)習《教師體罰，變相體罰學(xué)生案例 》
心得體會(huì )
松山中心學(xué)校
樊鳳珍
20xx年11月14日
篇四：體罰學(xué)生心得體會(huì )(2)
青龍鎮中心小學(xué) 張亞飛
20xx年5月24日我鎮舉辦了全鎮教師師德師風(fēng)演講比賽，12名教師用樸實(shí)的語(yǔ)言表達了自己在工作中的想法和做法，通過(guò)演講活動(dòng)，老師們明確了自己肩上的責任重大。 有一位老師舉了一個(gè)新聞里報道的體罰學(xué)生的事例，聽(tīng)后從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬(wàn)牢記不能體罰學(xué)生，批評學(xué)生的時(shí)候一定要冷靜，不沖動(dòng)，更不能動(dòng)手。 作為一名老師，在教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì )碰到一些學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生或不聽(tīng)話(huà)、不按要求做事的學(xué)生，無(wú)名之火就會(huì )升上來(lái)，在嚴格要求學(xué)生的時(shí)候因方法不當而采取了一些簡(jiǎn)單粗暴的體罰。有一次，班上學(xué)生陳申申的作業(yè)只做了一小題還有很多沒(méi)做就交了，在我心目中這個(gè)學(xué)生還不錯，不是特差的，當時(shí)我改作業(yè)時(shí)就很生氣，心想，這個(gè)學(xué)生不能不管，一定要嚴格要求。在教室里我找到這個(gè)學(xué)生，問(wèn)他為什么沒(méi)做完就交了，他不吭聲，這時(shí)我更生氣了，看來(lái)不教訓他是不行了，一氣之下，罰他站了一節課，當時(shí)只是想教育學(xué)生不再偷懶，要按時(shí)完成作業(yè)。通過(guò)學(xué)習、反思，我現在明白這種教育手段不僅違背了教育規律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學(xué)生的身心，是一種嚴重的體罰學(xué)生現象。
體罰學(xué)生這個(gè)詞，離我們教師越來(lái)越遙遠，但是這種現象并沒(méi)有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓，不要讓悲劇重演。體罰學(xué)生給學(xué)生帶來(lái)的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來(lái)的心靈的創(chuàng )傷或內疚；給家長(cháng)帶來(lái)的是憤怒或責備或傷心等。真正的嚴師不是“罰”師，真正熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的好老師，不會(huì )體罰學(xué)生，而是會(huì )采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。
我認為當學(xué)生犯錯誤時(shí)，教師不應該太過(guò)于沖動(dòng)，應控制情緒，冷靜下來(lái)，心平氣和地和學(xué)生面對面的交談，找出問(wèn)題的真正原因所在，現處理。千萬(wàn)不要在發(fā)怒的時(shí)候去不分青紅皂白的體罰學(xué)生。那樣會(huì )傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯，也要注意懲罰的方式和方法。
總之，要真情善待學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，尊重他們，犯錯是人生的必修課，成長(cháng)的重要途徑。多與他們溝通，去引導他們認識錯誤，形成正確的人生觀(guān)。
嚴禁體罰與變相體罰學(xué)生心得體會(huì )
青龍鎮中心小學(xué) 張亞飛
20xx.5.28
篇五：體罰學(xué)生的危害學(xué)習體會(huì )林
教師體罰學(xué)生的現象又一次上演。不可否認，這樣的體罰對學(xué)生，對老師，對教育都有著(zhù)極大的危害。
首先，受到傷害最大的無(wú)疑是學(xué)生們。小學(xué)生還都是未成年人，他們無(wú)論在身體上，還是在心理上都不夠成熟。老師的體罰很容易傷害到他們幼小的身體和脆弱的心靈。如上面的案例，必將會(huì )使這些孩子在心理上留下陰影，他們很有可能會(huì )因為這件事失去自信心和自尊心，從而自暴自棄，荒廢一生。他們還可能因為這件事害怕上學(xué)，害怕老師，在學(xué)校什么都不敢做，導致本應有的智慧難以萌發(fā)出來(lái)，不敢說(shuō)出自己的見(jiàn)解，最終難以融入社會(huì )。而那些受罰的學(xué)生，有的開(kāi)始學(xué)會(huì )用暴力解決問(wèn)題，有的一直受人唾棄，有的陷入永久的自卑。體罰對學(xué)生的危害之大，它不僅造成學(xué)生身體傷害，還壓抑學(xué)生的聰明才智，傷害學(xué)生自尊心，影響學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展�？芍^百害而無(wú)一利。
其次，體罰對教師也不是沒(méi)有危害的。體罰會(huì )大大降低教師的威信，影響教師的聲譽(yù)，教師必將會(huì )為他這一糟粕的行為付出代價(jià)。教師體罰學(xué)生還充分體現著(zhù)教師的無(wú)能。真正的嚴師不是“罰”師。真正熱愛(ài)教育的老師明白“嚴師出高徒”的可取之處在于治學(xué)求知態(tài)度的嚴謹，他們會(huì )用說(shuō)教代替體罰。所以，真正熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的老師，永遠不會(huì )體罰學(xué)生，而是用笑容和愛(ài)感化那些荒漠的心靈。
優(yōu)秀的職業(yè)道德風(fēng)范，良好的工作態(tài)度，恰當的教育教學(xué)方法不僅對老師是相當有利的，對學(xué)生的健康成長(cháng)，以及對教育教學(xué)的順利進(jìn)行都起著(zhù)不小的作用。而這些優(yōu)秀因素的形成是與教育理念分不開(kāi)的。所以在教育中，體罰這種主觀(guān)的行為，是不宜提倡、必須反對的。
國各莊小學(xué)
四年級教師：林俠
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