學(xué)困生的協(xié)議書(shū)范本

　　學(xué)困生導師制：農村高中個(gè)別化教育的實(shí)踐與探索

　　【課題概要】21世紀，教育走向生本已成為教育發(fā)展的主流，新課程的實(shí)施將實(shí)現我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉變。在新課程背景下，如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生的發(fā)展，一直是學(xué)校和教育工作者面臨的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。本課題主要采用行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法，依托新課程教育理念——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在“學(xué)困生導師制”的機制上作了有益探索，積累了一套農村高中導師制個(gè)別化育人的基本經(jīng)驗（一個(gè)目標、雙向選擇/互動(dòng)、三種策略、四個(gè)特征、五種“導”法、六個(gè)原則），形成了以學(xué)生的選擇為前提、導師和學(xué)生雙向互動(dòng)、學(xué)業(yè)指導與成長(cháng)指導同步、教學(xué)德育一體的個(gè)別化教育模式，促進(jìn)了學(xué)困生的健康成長(cháng)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提升了教師的專(zhuān)業(yè)意識和水平，推進(jìn)了學(xué)校發(fā)展，為我校乃至我市新課程的實(shí)施提供了先導性經(jīng)驗和制度保證。

　　【關(guān)鍵詞】導師制·個(gè)別化教育·策略·實(shí)踐

　　一、研究緣起：對現有中學(xué)導師制的反思

　�。ㄒ唬�學(xué)困生導師制是深化我校教育教學(xué)改革，實(shí)現學(xué)�？畿S式發(fā)展的需要。

　　導師制起源于英國，創(chuàng )始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威克姆，導師制最早出現于英國牛津大學(xué)的“新學(xué)院”。國外也有一些國家在中等教育的某些領(lǐng)域采用導師制，如英美等國在中學(xué)職業(yè)指導過(guò)程中采用導師制。近幾年來(lái)，國內一些名知高校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)也開(kāi)始在本科生教育中實(shí)行導師制，在基礎教育領(lǐng)域有幾所重點(diǎn)高中，如上海市建平中學(xué)、湖北宜昌市第一中學(xué)、江蘇南京市第一中學(xué)、北京八十中等正在實(shí)行導師制。南京第一中學(xué)提出了導師制課堂教學(xué)的四條原則——“全面引導、崇實(shí)引導、及時(shí)引導、因才引導”；北京八十中則致力于為有特殊興趣愛(ài)好的學(xué)生選擇導師，指導學(xué)生的深入發(fā)展。近年來(lái)，我省長(cháng)興中學(xué)的班級德育導師制和湖州的學(xué)生成長(cháng)導師制也開(kāi)展的如火如荼。上述這些學(xué)校實(shí)施的高中導師制雖取得較好的效果，但我們也不難看出其關(guān)注的重點(diǎn)是導師對學(xué)生學(xué)業(yè)和學(xué)習能力的指導或思想品德教育的單一指導，而在學(xué)業(yè)指導的同時(shí)，如何有效地進(jìn)行思想、生活的分類(lèi)指導或有針對性的道德品行的個(gè)別化輔導，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，則很少見(jiàn)到。另外對導師隊伍的建設，導法研究，導師工作中的資源利用，以及導師工作的評價(jià)機制的研究還存在空白。而事實(shí)上，這才是導師制實(shí)施之真諦所在，以實(shí)現“教書(shū)育人”，道德教育生活化，為學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(cháng)創(chuàng )造條件。這也是本課題研究的'重點(diǎn)所在。

　　我校是一所具有60多年辦學(xué)歷史的普通高完中，但生源一直為我市重點(diǎn)中學(xué)招生以后的學(xué)區內二、三流學(xué)生為主。近年來(lái)隨著(zhù)我省普及十五年教育計劃的實(shí)施，初中學(xué)齡人口高峰向高中段轉移。入學(xué)新生的不斷增加，使學(xué)困生的比例呈不斷上升趨勢。從我校對2003年9月15個(gè)班入學(xué)新生的調查表明，有15%左右的學(xué)生在學(xué)習上跟不上教學(xué)要求，表現為學(xué)習效率低，學(xué)習不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴重。由于應試教育的影響和升學(xué)的具體功利目標以及高中教學(xué)要求相對較高，而學(xué)校傳統的教學(xué)模式采取“一刀切”和“齊步走”的方式，以致學(xué)生學(xué)習的兩極分化現象日趨嚴重。學(xué)困生的大量存在一度成為我校大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素。同時(shí)我校是一所寄宿制高中，現有41個(gè)班級，1800名左右的住校生，班級規模大，住校生多，給學(xué)生管理工作帶來(lái)了很大的挑戰，班主任往往感到力不從心，而科任教師又難以在指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習時(shí)顧及思想、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，教學(xué)與德育工作長(cháng)期脫節，學(xué)校德育實(shí)效性受到責疑。因此建立以班主任為核心、班級科任教師組成導師組負責整個(gè)班級建設的學(xué)困生導師制管理模式，在不增加校舍和師資的情況下，在大班化教學(xué)中實(shí)行小班化管理，成為我校實(shí)現教學(xué)德育一體化管理，促成學(xué)困生發(fā)展的有效途徑。

　�。ǘ�）學(xué)困生導師制個(gè)別化教育的界說(shuō)

　　學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習困難學(xué)生。學(xué)習困難也稱(chēng)“學(xué)習障礙”、“學(xué)習無(wú)能”或“學(xué)業(yè)不良”。這一概念由美國學(xué)者柯克（S．Kirk）在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開(kāi)始進(jìn)行研究。至于學(xué)困生的定義，我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習困難還沒(méi)有一個(gè)明確的界定。

　　根據我校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專(zhuān)家的有關(guān)論斷，我們對學(xué)習困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生）的理解是：在知識基礎、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標、知識目標均不能達到教學(xué)大綱或課標的基本要求，需要通過(guò)有針對性的教育、教學(xué)給予補償和矯治的學(xué)生。具體包含三層含義：具有一定的學(xué)習動(dòng)機；智力正常，沒(méi)有感官障礙；學(xué)習成績(jì)明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預期學(xué)習目的。因此這些學(xué)生要達到一般學(xué)習水平或達到教學(xué)大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導。

　　學(xué)困生導師制個(gè)別化教育就是在生本教育理念和“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導下，以學(xué)生選擇為前提，以?xún)?yōu)質(zhì)師資為核心，將學(xué)困生轉化的諸多目標、任務(wù)分解到擔任“導師”的任課教師身上，“導師”們既教書(shū)又育人的責任制教育模式。

　　學(xué)校選聘思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、責任心強、能為人師表的優(yōu)質(zhì)教師作為導師，全面負責了3-4名學(xué)困生的教育教學(xué)，開(kāi)始是原班級任課教師，逐步可在年級同學(xué)科任課教師選聘。導師在學(xué)困生轉化工作中既教書(shū)又育人，既管教又管導，它與班級授課制相輔相承，共

　　同促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。

　　(三）學(xué)困生導師制個(gè)別化教育的特點(diǎn)

　　農村中學(xué)學(xué)困生導師制個(gè)別化教育是在新課程改革所倡導的“讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展”的理念下，更新教師的教育觀(guān)念、服務(wù)觀(guān)念的一項重要舉措。也是新基礎教育形勢下一種超越傳統意義上的新型個(gè)別化教育模式，它具有以下幾個(gè)特征：

　　1、以學(xué)生和導師的雙向選擇為前提。

　　學(xué)校校長(cháng)辦公室和教科室分別在教職工會(huì )議和班團活動(dòng)課時(shí)間向教師和學(xué)生說(shuō)明導師制工作的現實(shí)意義和學(xué)校的初步設想。讓學(xué)生認識到能成為一位受導學(xué)生，選擇一位優(yōu)秀的教師作為自己的成長(cháng)導師，是件非常榮幸的事；讓教師認識到自己被聘為導師，被學(xué)生選擇是自身價(jià)值的體現。由教師和學(xué)生分別向教科室和班主任提出申請。學(xué)校在校內向學(xué)生公布導師名單和導師個(gè)人簡(jiǎn)介,供學(xué)生選擇。同時(shí),班主任根據班級工作實(shí)際確定受導學(xué)生名單。導師和受導學(xué)生雙向選擇，并簽訂相關(guān)帶教協(xié)議。

　　導師制師生職責協(xié)議書(shū)

　　導師（以下稱(chēng)甲方）：

　　學(xué)生（以下稱(chēng)乙方）：

　　學(xué)校生活對教師和每個(gè)學(xué)生而言都是生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是人生中充滿(mǎn)生命活力和價(jià)值的重要部分。為了導師和學(xué)生的共同成長(cháng)，為更好地開(kāi)展導師制活動(dòng)，嚴格遵循雙向選擇、尊重了解原則，特制定以下協(xié)議：

　　一、乙方懇請甲方作為自己的導師，自愿履行以下義務(wù)：

　　1、與導師坦誠交往，彼此尊重，互相信任；

　　2、懇請導師分析自身狀況，制定發(fā)展規劃；

　　3、主動(dòng)做好階段發(fā)展分析，定期向導師匯報；

　　4、謙虛接受、認真聽(tīng)取導師的指導意見(jiàn)。

　　二、甲方愿意承擔對乙方的指導工作，本著(zhù)對乙方和學(xué)校負責的態(tài)度，自愿履行以下職責：

　　1、了解學(xué)生狀況，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；

　　2、定期與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生的思想進(jìn)步；

　　3、關(guān)心學(xué)生的生活，與家長(cháng)取得一定的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決生活中出現的問(wèn)題；

　　4、根據學(xué)生的特點(diǎn)和志向指導學(xué)生制定好個(gè)人的學(xué)習計劃，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力；

　　5、關(guān)注學(xué)生的心理健康和成長(cháng)需求，輔導學(xué)生解決各種心理困惑；

　　6、引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )規劃人生，為其終身發(fā)展奠定基礎；

　　7、對學(xué)生選課、文理分班、高考擇校給以一定的建議；

　　8、其他學(xué)生請求事項的解決。

　　三、任何一方違背導師制工作原則，不履行上兩條規定的義務(wù)和職責，可以向學(xué)校導師領(lǐng)導小組提出導師變更申請，由導師領(lǐng)導小組在接到申請15天內裁決；裁決解除協(xié)議的，本協(xié)議自裁決生效之日起失效。

　　本協(xié)議一式三份，學(xué)校、甲方、乙方各持一份，從簽訂之日起生效。

　　甲方簽約人（簽名）

　　乙方簽約人（簽名）

　　年 月 日

　　2、以形式多樣的育人活動(dòng)為載體。

　　導師制個(gè)別化教育是在學(xué)校導師制和班主任制雙軌運行的機制下開(kāi)展的，在不影響學(xué)校正常的教育教學(xué)情況下，導師育人工作多在課余時(shí)間進(jìn)行。導師育人方式以活動(dòng)為主，從單一的口頭教育到采用電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)信等多種方式對學(xué)生進(jìn)行人文的關(guān)懷，將道德教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)指導融為一體，導師和學(xué)生的溝通方式多樣，可以是談話(huà)、寫(xiě)信、讀書(shū)讀報、聽(tīng)課或看作業(yè)布置任務(wù)，也可以是比賽、游戲、遠足（郊游），還可以是家訪(fǎng)、網(wǎng)上交流等。導師通過(guò)與學(xué)生的活動(dòng)了解學(xué)生，在活動(dòng)中扮演一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)激勵者和交換意見(jiàn)的參加者，從而促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)會(huì )主動(dòng)地學(xué)習。

　　3、以個(gè)案會(huì )診為主要手段。

　　個(gè)案會(huì )診類(lèi)似于醫生給病人看病的會(huì )診，它是在導師主持下，班主任教師、特邀專(zhuān)家、家長(cháng)代表、學(xué)生等共同參與的，研究學(xué)生特殊情況的會(huì )議。與會(huì )者應充分發(fā)表意見(jiàn)，找出學(xué)生學(xué)習不良、行為欠佳、心理素質(zhì)較差、生活習慣不好等問(wèn)題的原因；也可以開(kāi)展學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的發(fā)掘、習慣的培養，學(xué)生發(fā)展性的輔導、學(xué)習潛能的挖掘等共同性問(wèn)題的研討；并采取合適的對策。個(gè)案會(huì )診有利于避免頭痛醫頭腳痛醫腳的做法，同時(shí)導師之間也能達到經(jīng)驗分享，優(yōu)勢互補。

　　4、以發(fā)展性評估為考核機制。

　　導師制工作的考評工作由學(xué)校導師制工作考評小組操作，我們在考核中注重多元化評價(jià)，過(guò)程性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)，采用導師工作自評（占10%），學(xué)生對導師測評（占70%），班主任對導師工作評結（占20%）三大部分。由學(xué)校導師工作考評領(lǐng)導小組綜合審議。

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