紅星小學(xué) 朱海軍
傳統的拼音教學(xué)，學(xué)生氣械地記，枯燥地讀。教師的指導僅僅體現在領(lǐng)讀上。使用人教版新教材的過(guò)程中，
我們在深思：學(xué)生如何學(xué)好拼音呢？對于一年級的學(xué)生要學(xué)好拼音，除了掌握住聲母、韻母、聲調、整體認讀的基本知識外，我們認為教師還要注意抓住以下幾個(gè)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)才能讓學(xué)生學(xué)好拼音。
難點(diǎn)一是三拼音節。三拼音節即一個(gè)聲母和兩個(gè)韻母相拼，三拼時(shí)學(xué)生往往容易丟掉中間的韻母，如：l-i-áng-liáng(糧)，如果丟掉了中間的韻母，就變成了l-áng-láng(狼)，發(fā)音就錯了。因此對于三拼音節教師應強調學(xué)生不要丟掉中間的韻母。
難點(diǎn)二是聲調的位置。想王老師這樣為了孩子記住標調的位置而以多次重復寫(xiě)的方法來(lái)記憶是不可取的。我認為應教給學(xué)生標聲調的方法，雖然學(xué)的時(shí)候，方法會(huì )有部分學(xué)生不理解，但只要掌握了標調的方法還是比這種多抄死記的方式有利于以后的學(xué)習的。漢語(yǔ)拼音聲調的位置應該標在音節中單韻母的頭上，但往往單韻母會(huì )同時(shí)出現2個(gè)，那么應該加在誰(shuí)的頭上呢？這時(shí)學(xué)生往往會(huì )出現亂加一氣的現象，不知道加誰(shuí)頭上好了。其實(shí)單韻母的主次排列順序應該是：一級：a,二級：o、e，三級：i、u、ü。一個(gè)音節中如果有兩個(gè)韻母，聲調要標在級別高的韻母上，如：報（bào），瘦（shòu），給（gěi）。如果兩個(gè)韻母都在同一個(gè)級別上，應標在后一個(gè)韻母上，如：追（zhuì），牛（niú）等。
難點(diǎn)三是單韻母ü在和j、q、x相拼時(shí)，頭上的兩點(diǎn)可以省略，和n、l相拼時(shí)則不能省。這條規則教師要要求學(xué)生切記，不可該省的不省，不該省的卻省了。
難點(diǎn)四是ui、iu、un這三個(gè)韻母不能照原樣單獨成音節。成音節時(shí)應寫(xiě)成wēi(危),yōu(優(yōu)),wūn(溫)。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)一直面臨著(zhù)“低年級學(xué)，中年級忘，高年級丟精光”的回生現象。為了適應當今信息化社會(huì )的要求，順應時(shí)代的呼喚，《語(yǔ)文課程標準》對一年級漢語(yǔ)拼音編寫(xiě)進(jìn)行了整合，集“學(xué)拼音，讀拼音，識漢字，誦兒歌”為一體，擺脫了過(guò)去傳統拼音教學(xué)“單純的”、“孤立的”學(xué)拼音的束縛，開(kāi)辟了漢語(yǔ)拼音學(xué)習與語(yǔ)言學(xué)習相結合的新理念，新教法。在新的課程標準指導下，遵循兒童身心發(fā)展規律，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì )資源，堅持課內課外溝通，學(xué)校、家庭、社會(huì )互動(dòng)，努力創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情景與語(yǔ)境，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習拼音，享受拼音。
一、拼讀音節必須與語(yǔ)言訓練緊密結合
心理學(xué)研究表明，兒童對一種復合刺激物的感知，總是從整體到部分的。音節是最自然的語(yǔ)言單位。對剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，整體的音節是具體可感的，聲韻母是抽象的。正因為拼音字母是抽象的，所以，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，注重研究?jì)和睦�，激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，顯得尤為重要。其中的一個(gè)最重要的方面就是加強音節教學(xué)與語(yǔ)言訓練的聯(lián)系。音節與語(yǔ)言結合非常緊密，強化音節教學(xué)，就必須使拼音教學(xué)與兒童的語(yǔ)言、生活、思維相結合。教學(xué)時(shí)可充分利用各種教學(xué)媒體（掛圖、投影、多媒體課件等）把抽象的音節同直觀(guān)、具體的事物聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強記憶，而且有利于對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察能力、思維能力和語(yǔ)言表達能力的培養。我們還可以把枯燥的音節置于生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，或者以所學(xué)音節為核心訓練說(shuō)話(huà)，或者從具體的詞句中引出所學(xué)音節，把抽象的音節變成有意義的語(yǔ)言單位，這樣既利于記憶，又利于激發(fā)學(xué)習興趣。
例如第一冊教學(xué)音節“bá”時(shí)，投影出示小男孩拔蘿卜的畫(huà)面，引導學(xué)生敘述畫(huà)面內容（小男孩在拔bá蘿卜），從中引出音節“bá”，分解為聲母“b”，單韻母“á”，組成音節“bá”。繼而引導學(xué)生說(shuō)出“八個(gè)皮球”的“bā”，“一把刀”的“b�！�，“爸爸”的“bà”等。使音節的教學(xué)與語(yǔ)言的學(xué)習有機地結合起來(lái)，增強了學(xué)習的效果。
二、授之以法，讓學(xué)生會(huì )學(xué)
教學(xué)生正確發(fā)音是拼音教學(xué)的基本環(huán)節，也是方言區漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。單純由教師示范，學(xué)生模仿跟讀，受方音影響學(xué)生不能讀準，所以我們應該授之以法，讓他們會(huì )學(xué)。
1．字母發(fā)音。根據低年級學(xué)生年齡小，認知水平較低的實(shí)際情況，可以教給學(xué)生以下幾種方法：①觀(guān)察法。教師先作發(fā)音示范，讓學(xué)生仔細觀(guān)察教師口形、舌位，體會(huì )發(fā)音方法。如發(fā)b音，讓學(xué)生觀(guān)察老師的雙唇先閉起來(lái)，再讓氣流通過(guò)口腔，沖破阻礙，迸發(fā)而出。學(xué)生還可以互相觀(guān)察，甚至可以拿著(zhù)一面小鏡子對鏡練習。②夸張法。為了使發(fā)音的特點(diǎn)更為突出，學(xué)生更容易掌握發(fā)音要領(lǐng)，教師可以在示范發(fā)音時(shí)適當夸張。如莆田方言中沒(méi)有翹舌音，教學(xué)翹舌音zh、ch、sh、r時(shí)，可以先將舌頭盡量卷起，寧可矯枉過(guò)正，等學(xué)生基本掌握后，再進(jìn)行訂正。③比較法。把讀音相近或易混的聲、韻母放在一起，進(jìn)行讀音對比。如q與x對比，z、c、s與zh、ch、sh對比，ai與ei對比，前鼻韻母與后鼻音對比。④局限法。難以控制掌握的音，沒(méi)法限制發(fā)音器官的某一部分，使發(fā)音準確。如教學(xué)l與n時(shí)，可以讓學(xué)生捏住鼻子發(fā)音，掌握鼻音n與邊音l的區別。
2．拼讀音節。讀準了拼音字母，把聲母和韻母連起來(lái)拼讀時(shí)，方言區學(xué)生還會(huì )出現偏差，我贊同讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多感悟，不必作太多講解，但也要讓學(xué)生有法可循：①教師在作拼讀示范時(shí)應稍作點(diǎn)撥，告訴學(xué)生兩拼法是：“前音輕短，后音重，兩音相連猛一碰�！薄叭匆艄澲虚g介音讀得快而輕，讓氣流不中斷�！雹谝驗橛幸饬x的記憶比無(wú)意義的死記硬背容易得多，所以教師在教拼讀時(shí)應充分利用教材，教學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習實(shí)際，用帶調音節組詞、說(shuō)短句。如教音節ba可以出示bā、bá、bǎ、bà，讓學(xué)生觀(guān)察插圖，引導組詞并說(shuō)一句完整話(huà)。例bá：小男孩使勁拔蘿卜。這樣讓音節在語(yǔ)音環(huán)境中反復出現，才能使學(xué)生熟練掌握運用漢語(yǔ)拼音。
值得注意的是方言區學(xué)生普通話(huà)水平參差不齊，教學(xué)生發(fā)音時(shí)，應多采用小組活動(dòng)與個(gè)別面授，少齊讀，多個(gè)人讀，這樣可以及時(shí)發(fā)現錯誤，及時(shí)糾正，掃清方音障礙
三、在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習拼音
拼音服務(wù)于識字、閱讀以及學(xué)說(shuō)普通話(huà)這一作用的發(fā)揮不僅要在學(xué)完拼音之后，還要體現在學(xué)習拼音的過(guò)程中。
1、創(chuàng )設語(yǔ)境、多感官參與
拼音部分安排認70個(gè)常用字，并配有內容豐富的插圖。在拼音教學(xué)中，教師應為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言情境，將學(xué)習拼音與識字練習和聽(tīng)、說(shuō)、閱讀結合起來(lái)；具體做法是：讀音節、口頭組詞、再說(shuō)話(huà)。如教學(xué)了音節ma，學(xué)生組詞“媽媽”，教師板書(shū)“媽媽”，然后教師用親切的語(yǔ)言說(shuō)：“媽性是最疼愛(ài)我們的人，你想對媽媽說(shuō)什么？”學(xué)生都能說(shuō)出“感謝媽媽”之類(lèi)的句子。教師再相機引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽的樣子，媽媽天天干活怎樣辛勞等。拓寬學(xué)生的思維空間，練習學(xué)生自由表達。教師再用富于感染力的語(yǔ)言介紹各自的媽媽?zhuān)寣W(xué)生模擬老師的樣子向學(xué)習伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學(xué)，學(xué)生都能說(shuō)幾句關(guān)于媽媽的句子，甚至有的還能說(shuō)出一段意思明確的話(huà)來(lái)。在和諧親切的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì )了拼音，熟悉了詞語(yǔ)，練習了說(shuō)話(huà)，一舉三得，教師只需相機引導，就可以輕松實(shí)現教學(xué)目標。
2．由課內向課外延伸，鞏固漢語(yǔ)拼音。
為了鞏固漢語(yǔ)拼音知識，課內盡量使每個(gè)學(xué)生能夠得到認讀的機會(huì )。課外可以讓學(xué)生回去向家長(cháng)展示自己所學(xué)，拼一拼生活用品、家具、家用電器。提倡閱讀注音讀物，鼓勵用拼音寫(xiě)話(huà)。除此之外教師還可以設計一些有趣的課外活動(dòng)， 如：“拼音游樂(lè )園”“和拼音交朋友”等，鞏固學(xué)生的漢語(yǔ)拼音認讀、拼讀知識。
3．結合識字，提高拼讀能力。
漢語(yǔ)拼音和識字的關(guān)系極為密切。第一冊集中學(xué)習了漢語(yǔ)拼音的二十三個(gè)聲母、二十四個(gè)韻母、聲調和拼音方法，學(xué)會(huì )十六個(gè)整體認讀音節，隨后會(huì )依靠漢語(yǔ)拼音識字，在識字教學(xué)中漢語(yǔ)拼音得到鞏固。到了二年級漢語(yǔ)拼音又增加了新的學(xué)習內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音字母表，認識大寫(xiě)字母，學(xué)生就能利用漢語(yǔ)拼音查字典識字，在以后各年級語(yǔ)文教材中，也都注意安排漢語(yǔ)拼音復習鞏固，隨時(shí)糾正不正確的讀音，讓學(xué)生在利用漢語(yǔ)拼音識字的過(guò)程中，使所學(xué)的漢語(yǔ)拼音日臻熟練，把漢語(yǔ)拼音的知識及時(shí)轉化為能力。
4．結合學(xué)習普通話(huà)，強化正音功能。
說(shuō)好普通話(huà)是我們民族語(yǔ)言發(fā)展的共同方向。漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生糾正方音的有效工具。我們必須充分利用漢語(yǔ)拼音，加強聽(tīng)說(shuō)訓練�？梢岳谜n間，課前幾分鐘播放故事、課文錄音訓練聽(tīng)力；要創(chuàng )造說(shuō)普通話(huà)的環(huán)境，提倡校內用普通話(huà)交流，鼓勵校外也說(shuō)普通話(huà)。從一年級開(kāi)始我們就注意發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，營(yíng)造說(shuō)普通話(huà)的氛圍，讓學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音互相正音。除此之外，還針對方言發(fā)音的特點(diǎn)、難點(diǎn)編成繞口令，進(jìn)行發(fā)音、聽(tīng)辨訓練。如針對我們在平翹舌音方面的缺陷，讓學(xué)生讀繞口令：十和四，四和十，十四是十四，四十是四十。學(xué)生通過(guò)反復誦讀，舌頭就靈活了，說(shuō)普通話(huà)自然就流暢了。小學(xué)生年齡小，可塑性強，在漢語(yǔ)拼音幫助下是能說(shuō)好普通話(huà)的。
總之，教學(xué)中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴”的錯誤觀(guān)念．樹(shù)立正確的大語(yǔ)文觀(guān)，把學(xué)拼音和識字、閱讀、學(xué)說(shuō)普通話(huà)緊密聯(lián)系起來(lái)，練習學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、想像與創(chuàng )新能力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇適當的教學(xué)策略，力求使我們的拼音教學(xué)活起來(lái)。
漢語(yǔ)拼音的學(xué)習，關(guān)鍵在于激發(fā)孩子的興趣，激起他們學(xué)習的欲望，引領(lǐng)他們樂(lè )于學(xué)習�！皸l條大路通羅馬”，手段很多，目的只有一個(gè)：讓孩子們學(xué)好拼音，掌握打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習的鑰匙，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣。每一位有志者都可以：八仙過(guò)海，各顯神通。讓我們窮自己的智慧，把孩子們引入趣味無(wú)邊的拼音世界吧！
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