語(yǔ)文新課改的關(guān)鍵在一個(gè)“活”字
內容摘要：
現代語(yǔ)文教學(xué)“活”的迫切性、可行性的重要不言而喻，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施需從“樂(lè )”、“ 情”、“美”、“智”四個(gè)方面入手，發(fā)揮師生的教學(xué)互動(dòng)性，教師引著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生推著(zhù)教師跑，真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開(kāi)發(fā)智力，其樂(lè )融融。
關(guān)鍵詞：樂(lè ) 情 美 智 教學(xué)機智
一、“活”字教學(xué)的時(shí)代意義
首先從時(shí)代目標要求看：“活”字教學(xué)具有重要戰略意義。鄧小平同志多次強調，教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)。而語(yǔ)文，誠如《語(yǔ)文教學(xué)大綱》所說(shuō)：“是從事學(xué)習和工作的基礎工具”，“是學(xué)習各門(mén)學(xué)科必須掌握的基礎工具”。因而，語(yǔ)文教師“活”字教學(xué)對于“兩個(gè)文明”建設和“四化”大業(yè)早日實(shí)現的意義自不待言。
其次從教改科研成果看：“活”字教學(xué)又具有可行性。著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍早就告誡同行“一定要把學(xué)生教活”，著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也撰文《關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字》，指出“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”�！叭绻f(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。所以我認為“活”堪稱(chēng)語(yǔ)文教學(xué)法之精髓。
最后從語(yǔ)文教學(xué)現狀看：“活”字教學(xué)更具有緊迫性。至今有的教師仍信奉“重壓之下出成績(jì)，汗水時(shí)間換分數”，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風(fēng)過(guò)濃，越俎代庖；有的教師死抱著(zhù)“練為主線(xiàn)”不放，練功過(guò)烈，師生疲于奔命，捉襟見(jiàn)肘；有的教師由“滿(mǎn)堂灌”走向另一極端“滿(mǎn)堂問(wèn)”，擺花架子，僅學(xué)得“活”之皮毛……如何把師生從呆板的教學(xué)程式和練習、考試、分數等枷鎖中解脫出來(lái)？如何使師生花費時(shí)間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學(xué)效果？這便成了當前語(yǔ)文教改研討的“難點(diǎn)”和“熱點(diǎn)” 。解決這一棘手問(wèn)題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說(shuō)，語(yǔ)文教師”活”字教學(xué)乃不失為使語(yǔ)文教學(xué)走出“低谷”的“治本”之舉，勢在必行。
二、“活”字教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的原理
1.“樂(lè )”是活的教學(xué)前提
樂(lè )是通向學(xué)習樂(lè )園的向導，引導人在知識的海洋里遨游；樂(lè )也是潛在的學(xué)習動(dòng)力，使人保持旺盛持久的學(xué)習熱情；樂(lè )又是一位學(xué)習的良師，使人加快獲得知識的進(jìn)程�！墩撜Z(yǔ)雍也篇》云：“ 知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！毙睦韺W(xué)原理告訴人們，興趣導致歡快，學(xué)起來(lái)能得到內在的滿(mǎn)足。研究結果也表明，學(xué)習情緒輕松、愉快、高漲，學(xué)起來(lái)、教起來(lái)就容易活，效率也就高。那么如何做到樂(lè )呢？一是目標激勵，化苦為樂(lè )。語(yǔ)文教師要從培養又紅又專(zhuān)接班人的戰略高度，幫助和引導學(xué)生樹(shù)立正確遠大的人生目標，喚起他們學(xué)好語(yǔ)文的原動(dòng)力，以苦為樂(lè )，化苦為樂(lè )。二是講究實(shí)效，學(xué)有所樂(lè )。教師應設法使學(xué)生不斷體驗到學(xué)有所得的快感，教師既要胸中有書(shū)，更要目中有人，務(wù)實(shí)求真，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè )。三是示范表率，寓教于樂(lè )。語(yǔ)文教師要善于挖掘和運用自身的感召力，充分發(fā)揮示范表率作用，如：要求學(xué)生背誦的，自己先“亮相”，亦可經(jīng)�！跋滤弊魑�。真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開(kāi)發(fā)智力，其樂(lè )融融。
2.“情”是活的教學(xué)關(guān)鍵
我國著(zhù)名教育家馬丁倫說(shuō)過(guò)，“教育不能沒(méi)有感情”。社會(huì )心理學(xué)認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進(jìn)行�！敖處熓侨祟�(lèi)靈魂的工程師”，教師培養的對象不同于工廠(chǎng)里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生會(huì )思維有感情的人，因而，教師尤其是語(yǔ)文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的�！扒椤笔且环N巨大的教育潛能，從某種角度說(shuō)，語(yǔ)文課堂便是情感場(chǎng)，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿(mǎn)、面帶微笑，“未成曲調先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應。作為語(yǔ)文教師要真正把學(xué)生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學(xué)習語(yǔ)文的甘苦；少做“嚴父慈母”，多做兄長(cháng)學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴(lài)、可仿效，沒(méi)有心理距離，教師引著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生推著(zhù)教師跑。這樣教師就能得心應手，最佳發(fā)揮；學(xué)生則如坐春風(fēng)，其情濃濃。
3.“美”是活的教學(xué)完善
一堂成功的語(yǔ)文課猶如一曲優(yōu)美和諧的動(dòng)人樂(lè )章，給人以完美的藝術(shù)享受。對教者 而言，教態(tài)大方自然瀟灑，板書(shū)簡(jiǎn)明美觀(guān)巧妙，語(yǔ)言純潔幽默詼諧，韻味無(wú)窮是美；對學(xué)生而言，閱讀可感受美、領(lǐng)略美，論辯可賞析美、想象美，練習作文可體驗美、創(chuàng )造美，要努力使雙邊活動(dòng)配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂這個(gè)既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己 的聰明才智，去發(fā)現美、追求美、創(chuàng )造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。
4.“智”是活的教學(xué)保證
“活”字教學(xué)就得使課堂不再是教師的一統天下，而應把學(xué)生推上主人公的寶座。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是“導演”，而不是“主角”，而且還得根據“主體”發(fā)揮情況順其自然，因勢利導。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學(xué)機智，非凡的應變能力。首先要熟悉大綱，對目標要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對知識點(diǎn)胸有成竹；且要了解學(xué)生，對施教對象了如指掌；再就是要講究教藝，設法占“制高點(diǎn)”，找“誘發(fā)點(diǎn)”，抓“發(fā)散點(diǎn)”�；蚓膯l(fā)，悉心觀(guān)察，或耐心等待。具體講：一是引導，主要是激發(fā)“情感場(chǎng)”；二是指導，主要是指導學(xué)習方法；三是啟導，主要是啟開(kāi)思路；四是疏導，主要是疏導難點(diǎn)�？瓷先ト缧性屏魉�，實(shí)際上匠心獨運。
三、“活”字教學(xué)實(shí)施的探究
1.“多功能”合作法
課堂45分鐘是語(yǔ)文教學(xué)的主戰場(chǎng)，也是學(xué)生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽(tīng)、眼看、口讀、手寫(xiě)、腦想，“全頻道”式接受、“多功能”協(xié)調、“立體”式滲透。語(yǔ)文教師在授課程序設計方面要兼顧教材思路、教法思路和學(xué)法思路。充分考慮“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的最優(yōu)化組合，及識記、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)的相機穿插。盡可能使學(xué)生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節語(yǔ)文課，真正在主戰場(chǎng)上打好提高學(xué)習效率的攻堅戰。
2. “現場(chǎng)辦公”作文法
作文課堪稱(chēng)“眾學(xué)所歸”，作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)體現，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生常常為作文犯難，教師每每為批改發(fā)愁，真可謂談“文”色變。每周一作固然重要，但一周后 （甚至更長(cháng)時(shí)間）的講評卻已時(shí)過(guò)境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現場(chǎng)辦公”是指當堂出題、當堂指導、當堂訓練、當堂批改、當堂講評的口頭作文訓練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓練幾道題；周期短，體現了“短、平、快”的節奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進(jìn)競爭機制；費力少，教學(xué)雙方一般都可當堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進(jìn)。剛開(kāi)始選題難度可低些，盡可能使學(xué)生感興趣，有得說(shuō)，并幫助他們消除顧慮，激發(fā)說(shuō)的欲望，強調重在參與。亦可采用“示范下水”說(shuō)、啟發(fā)鼓勵說(shuō)、樹(shù)典型模仿說(shuō)、因材施教指導說(shuō)、集思廣益幫助說(shuō)等辦法，并相機傳授說(shuō)話(huà)技藝，逐步養成“出口成章”的說(shuō)話(huà)習慣和能力�！叭腴T(mén)”后可開(kāi)展說(shuō)話(huà)競賽，如即興說(shuō)、論辯、演講、求異說(shuō)等，還可以把說(shuō)和寫(xiě)結合起來(lái)，先擬提綱，再揚長(cháng)去短，取長(cháng)補短修改成文，相輔相成，相得益彰，實(shí)踐證明此法效果頗佳。
3. 問(wèn)題情境創(chuàng )設法
書(shū)是靠學(xué)生自己去讀懂的，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)可受用一輩子，語(yǔ)文課本充其量只是個(gè)例子而已。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教……貴能令三反，觸處自引申�！币詥l(fā)式教學(xué)為例，不少教師仍止步于“我問(wèn)你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結果學(xué)生的主動(dòng)性、求異性都受到傷害。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“引而不發(fā)，躍如也”。教師們不妨大膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足夠時(shí)間讓學(xué)生先想、多想。教師給學(xué)生引路架橋，學(xué)生學(xué)會(huì )自己走路過(guò)橋。方法上，可讓學(xué)生互問(wèn)互答，取長(cháng)補短，或改由學(xué)生問(wèn)老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學(xué)生中，這樣做的好處是教師便于撥動(dòng)學(xué)生心弦，點(diǎn)燃好奇之火；掃除障礙，解開(kāi)癥結，指點(diǎn)柳暗花明處；矯治思維“盲點(diǎn)”，撥正思維歧途，師生都進(jìn)入“積極思維的王國”，教學(xué)相長(cháng)。
4.社會(huì )課堂滲透法
語(yǔ)文教師應千方百計讓學(xué)生在知識的海洋里遨游。注意運用“遷移”規律，變封閉式開(kāi)放式，使小課堂與家庭、學(xué)校、社會(huì )大課堂互相滲透。擴大信息量，創(chuàng )造機會(huì )，增加實(shí)踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補小課堂之不足。方法上，可搞些諸如“一日一名言接力”、“語(yǔ)文早餐大家說(shuō)”等活動(dòng)及組織“周末讀書(shū)俱樂(lè )部”、“文學(xué)社”、“書(shū)畫(huà)社”、“新聞社”、“文娛社”等團體，使人人都有“風(fēng)光”的時(shí)候，個(gè)個(gè)都有理想的去處。甚至可以走向社會(huì )“觀(guān)光記游”，“采風(fēng)調查”，“做小記者”，“當業(yè)余編輯、節目主持人”等等�？傊�，以豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展思維，開(kāi)闊視野，培養能力，陶冶情操，力求自己達到變教為學(xué)、會(huì )教會(huì )學(xué)、樂(lè )教樂(lè )學(xué)、活教活學(xué)的理想境界。
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