泰州九龍實(shí)驗學(xué)校 陳時(shí)萍
草原對于江南水鄉的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當陌生的，教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。所以，教學(xué)伊始，我先讓孩子們在我的配樂(lè )朗讀中無(wú)拘無(wú)束地想象草原景象，然后播放課件，讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光圖片。這兩次感知，一虛一實(shí)，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)老師的誦讀展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實(shí)結合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構建起草原的印象，縮短了草原和學(xué)生的距離。
貼近了草原，再要求學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )出草原的美麗和熱鬧就不再是個(gè)難點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文新課程標準》強調要“尊重學(xué)生的閱讀體驗”！是呀，從低年級就應該開(kāi)始訓練學(xué)生獨特的閱讀感受！因此，這節課我就試著(zhù)做了，結果讓我收到了一份喜悅！如指導朗讀“鋪滿(mǎn)新綠的草原醒來(lái)了�！蔽乙龑В骸白x了這句話(huà)，小朋友似乎看到什么，聽(tīng)到什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到美麗的花兒醒了！”有的說(shuō)：“草兒也醒了，伸了伸懶腰！”有的說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)羊兒在羊圈里咩咩地叫著(zhù)！”還有的說(shuō)：“牛兒馬兒也醒了，牧民們甩著(zhù)鞭子準備去放牧�！薄⒆觽冋姘�，真正體會(huì )到醒來(lái)后的草原熱鬧的情景，我趕緊趁熱打鐵：“是呀，那你就讀讀你眼中剛醒來(lái)的草原吧！”孩子們自然把“醒來(lái)了”讀得各有各的特色！再如，當讀“一只只羊兒涌出了圈門(mén)，蹦跳著(zhù)奔向無(wú)邊的草原”這一句時(shí)時(shí)，孩子們好象知道該怎么讀了，我說(shuō)，當你讀這句話(huà)時(shí)，就把你看到的和感受到的讀出來(lái)就行，練了一會(huì )，他們（包括中下生）讀得還令我滿(mǎn)意。問(wèn)起他們?yōu)槭裁催@樣讀時(shí)，他們興奮極了，爭先恐后地舉起了小手，“我看見(jiàn)羊兒都往外擠，咩咩地叫，我知道小羊高興，就這樣讀了！”“我想，羊兒一個(gè)晚上沒(méi)吃東西了，肚子早就餓了，現在一定急著(zhù)出圈門(mén)，到大草原上去吃鮮嫩可口的小草�！薄拔铱匆�(jiàn)大草原了，小羊撒歡往外跑！”幾個(gè)學(xué)生說(shuō)完，真的象小羊一樣，擠出教室門(mén)外，嘴里還咩咩地叫著(zhù)！
教完了這一課，我感受頗深：孩子們的閱讀能力真是不可低估！在以后的教學(xué)中，我一定還會(huì )繼續嘗試放手，尊重學(xué)生的閱讀體驗。
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