洛寧縣故縣鄉小 張花平
摘要： 電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著(zhù)重要的角色，它可為課堂教學(xué)營(yíng)造濃厚的氛圍使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習；它可增強語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng )設巧妙的突破口；它可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，為學(xué)生的朗讀激發(fā)豐富的情感；它可為學(xué)生提供創(chuàng )新思維的感性材料和空間，給學(xué)生思維創(chuàng )新帶來(lái)無(wú)限的遐想。
關(guān)鍵詞 ： 電教媒體；語(yǔ)文教學(xué)；角色
隨著(zhù)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉換、情感滲透、思維創(chuàng )新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內容,形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢，下面就電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中所扮演的重要角色，淺談個(gè)人的幾點(diǎn)認識。
一、電教媒體可為課堂教學(xué)營(yíng)造濃厚的氛圍。
兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀(guān)形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習。例如：古詩(shī)《涼州詞》，如何讓學(xué)生理解開(kāi)頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”呢？教學(xué)之前，先讓學(xué)生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學(xué)生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后二句詩(shī)句的教學(xué)創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
課堂教學(xué)的過(guò)程，是教師向學(xué)生傳授知識，引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認識事物的過(guò)程，在這一環(huán)節中，設計好電教媒體時(shí)機，能幫助學(xué)生快捷、準確地掌握新的知識。以《春天來(lái)了》一文為例，課文的重點(diǎn)是灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面。那么怎樣來(lái)感染這個(gè)場(chǎng)面呢？學(xué)習課文介紹后，再來(lái)對照投影片，學(xué)生就能從“一小群一小群”到“大部隊排空而至”，再到“整群整群地列隊飛行”，“ 一批一批，浩浩蕩蕩”。大雁歸來(lái)的壯觀(guān)場(chǎng)面歷歷在目。
再如《鳥(niǎo)的天堂》一課，引入課文時(shí)，可利用電教媒體再現課文的情境：那茂盛的大榕樹(shù)綠得發(fā)亮、綠得可愛(ài)，那眾鳥(niǎo)紛飛、百鳥(niǎo)爭鳴的生動(dòng)場(chǎng)景，栩栩如生地展現在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫(huà)面，仿佛置身于"鳥(niǎo)的天堂"。這樣，情隨境生，學(xué)習的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。又如教學(xué)《瀑布》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀(guān)景色，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應，不少學(xué)生翹著(zhù)凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無(wú)聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。
二、電教媒體可為釋疑解難創(chuàng )設巧妙的突破。
語(yǔ)文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。他們想問(wèn)題，會(huì )出現一時(shí)想不出的情況。這樣，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識，從而增強語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng )設巧妙的突破口。例如：教學(xué)《山谷中的謎底》一文中的雪松。為什么雪松上積了厚厚的一層雪，只是彎曲，當積雪從樹(shù)枝上滑落，依舊保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿，這是因為它有韌性。而其他一些樹(shù)，由于沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，就會(huì )被積雪壓斷。這時(shí)，教師可設計兩種不同的投影片展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學(xué)生一目了然，懂得“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的道理。
又如《草原》一文中"那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣……"句子中的"勾勒"、"渲染"這兩個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，難以用語(yǔ)言描述清楚。這時(shí)可利用電教媒體以動(dòng)態(tài)的效果展示給學(xué)生，把中國畫(huà)和工筆素描的作畫(huà)過(guò)程維妙維肖地表現出來(lái)，給學(xué)生直觀(guān)的形象，教師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)。這樣，原來(lái)枯燥的詞語(yǔ)立刻鮮活起來(lái)，本來(lái)不易于用言語(yǔ)解釋說(shuō)明的也變得一目了然，同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)形象的流動(dòng)變化的畫(huà)面充分地領(lǐng)略到了草原風(fēng)光的美麗，并沉醉其間，回味無(wú)窮。又如《畫(huà)楊桃》一文中"從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同"這話(huà)比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，如果應用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能對楊桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉、定格，讓學(xué)生設身處地從不同角度反復觀(guān)察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。
三、電教媒體可為學(xué)生朗讀和欣賞激發(fā)豐富的情感。
朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學(xué)手段指導朗讀，在情感的調動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復現都難以調動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng )設一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，一邊欣賞著(zhù)五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的海底世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺(jué)，從而萌發(fā)了"我要讀"的強烈欲望。又如《五彩池》一課，伴隨著(zhù)優(yōu)美的旋律，娓娓動(dòng)聽(tīng)的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽(yáng)光的照耀下，閃耀著(zhù)各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無(wú)窮。它以獨有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢利導，以境引情，引導學(xué)生帶著(zhù)五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。
欣賞課文時(shí)配合使用，利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)美的情感。 在欣賞課文時(shí)，配合電教手段，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內 容，深入領(lǐng)會(huì )課文的意境。如《燕子》一文，借燕子贊美春天的美麗。教學(xué)時(shí)，可配以幻燈幫助學(xué)生理解課文內容欣賞文中的優(yōu)美語(yǔ)句。如燕子的外形特點(diǎn)作一番描述之后，教師可以邊映出幻燈圖象，邊朗誦：“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細雨……黃色的嫩葉的柳絲�！睂⒄n文插圖繪制成“早春”的底片，覆蓋上“細雨”片子映出，當讀到“青的草……形成了光彩奪目的春天”時(shí)，可以翻去細雨復片，換上桃花盛開(kāi)，百花爭艷，柳樹(shù)抽出枝條的覆蓋片。當讀到“小燕子從南方趕來(lái)，為春天增添了許多生機”時(shí)，可以將畫(huà)有小燕子的幻燈片在畫(huà)面上來(lái)回作飛翔的演示，然后請學(xué)生默讀思考這一自然段，說(shuō)說(shuō)最欣賞這段中的哪幾句？為什么？在理解的基礎上，模仿錄音，練習表情朗讀。再如教完《桂林山水》后，可以放映教學(xué)電影《桂林山水》，這樣可以給學(xué)生直觀(guān)的整本的感受，在電影優(yōu)美的音樂(lè )和動(dòng)人的解說(shuō)伴同下，學(xué)生們好似蕩舟漓江上，“人在畫(huà)中游”，同作者的感情融為一體，產(chǎn)生美的情感。
四、電教媒體可為思維創(chuàng )新帶來(lái)無(wú)限的遐想。
思維能力是各種能力發(fā)展的基礎，教學(xué)中必須重視對學(xué)生思維能力的培養。運用多媒體教學(xué)手段，不僅是為了給學(xué)生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生對學(xué)習上遇到困難時(shí)再現情境，以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展
例如，在講《可貴的沉默》一課時(shí)，我利用多媒體出示學(xué)生沉默時(shí)的畫(huà)面，并配上一段憂(yōu)緩、沉重的音樂(lè )，讓學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述：“這些孩子此時(shí)心里會(huì )想些什么呢？”學(xué)生的創(chuàng )造性充分地顯示出來(lái)，有的學(xué)生這樣描繪的：聽(tīng)了老師的問(wèn)題，大家羞愧的低下了頭，心想：爸爸媽媽為我們付出了這么多，可是我們連爸爸媽媽的生日在哪一天都不知道，我們太不應該了。有的學(xué)生說(shuō)：爸爸媽媽每天那么忙碌，可到我們生日的那一天，無(wú)論多忙都會(huì )給我們驚喜的，可是我們不僅沒(méi)給過(guò)他們驚喜，甚至連他們的生日在哪月哪日都不知道……可見(jiàn)，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng )造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，訓練思維的創(chuàng )造性。
在當今的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機會(huì )，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。電教媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng )新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開(kāi)展，產(chǎn)生創(chuàng )新的火花。
古詩(shī)的語(yǔ)言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個(gè)馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導學(xué)生深入理解詩(shī)的內容，充分領(lǐng)會(huì )詩(shī)的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng )造力。如教《小兒垂釣》第一、二句詩(shī)"蓬頭稚子學(xué)垂綸，側坐莓苔草映身"時(shí)，我利用電教媒體出示畫(huà)面，并配上一段曲調明朗、節奏輕快的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)老師誦讀，并展開(kāi)豐富合理的想象，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，學(xué)生的創(chuàng )造性充分地顯示出來(lái)，有的學(xué)生這樣描繪的：一陣風(fēng)吹來(lái)，嫩綠的柳枝舞動(dòng)著(zhù)細細的腰枝；清清的湖面泛起了魚(yú)鱗似的波紋。瞧，小男孩的頭發(fā)被風(fēng)吹亂了，短褂也被風(fēng)吹開(kāi)了，露出了可愛(ài)的紅肚兜呢！……教學(xué)第三四句詩(shī)"路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應人。"時(shí)，我再次引導學(xué)生觀(guān)察屏幕上的畫(huà)面，理解詩(shī)句的意思，然后引導學(xué)生進(jìn)行想象：小男孩會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？學(xué)生有的說(shuō)：小男孩不住地擺著(zhù)小手，似乎在說(shuō)："呀，小聲點(diǎn)，別過(guò)來(lái)！別嚇跑了我們的魚(yú)兒！"有的說(shuō)：小男子向他招了招手，好像在說(shuō)："噓，別出聲，湊過(guò)來(lái)，我指給你看！"這樣，通過(guò)想象，詩(shī)情畫(huà)意了然于胸�？梢�(jiàn)，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng )造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，訓練思維的創(chuàng )造性，以達到培養學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
總之，電教媒體為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的天地。在大力推行素質(zhì)教育的今天，電教媒體也為我們探索語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了用武之地，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著(zhù)極其重要的角色。
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