周建歐
（一）教學(xué)目標：
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文內容，知道四季的特征，感受四季的美，激發(fā)對大自然的喜愛(ài)之情。
（二）教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
1、 師：上節課我們讀了《四季》這首詩(shī)歌，知道了一年有四個(gè)季節，它們是--（春、夏、秋、冬） （課件出示四幅課文插圖，看圖）：
師：草芽和小鳥(niǎo)是（春天）。
荷葉和青蛙是（夏天）。
谷穗是（秋天）。
雪人是（ 冬天 ）�！蠢ㄌ栔写鸢赣蓪W(xué)生說(shuō)出〉
2、師：這節課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎？ （生：想去�。�
師：但是可沒(méi)那么容易，要先來(lái)闖關(guān)，敢不敢？（生：敢�。�
[評：學(xué)生都有好勝的心理，以過(guò)關(guān)的游戲形式來(lái)復習舊知導入新課。能有效地調動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想參與，人人想表現自己的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情很快就被調動(dòng)起來(lái)了。]
二、朗讀理解課文
第一關(guān)：認讀生字：〈課件出示生字〉
師：上節課我們在課文里認識了好多的生娃娃，誰(shuí)能把這些生字娃娃的名字全叫對，我就帶他去�！粗该x�！�
師：你們能全讀對嗎？〈齊讀〉。
第二關(guān)：讀課文：〈課件出示四節詩(shī)〉
1、 師：誰(shuí)能把課文讀正確。
師：我們聽(tīng)聽(tīng)他們是不是把每個(gè)字音都讀對了。
〈 讀后請學(xué)生評價(jià)，主要針對字音方面。并請讀錯字的學(xué)生再讀一次，讀正確�！�
師：這四位同學(xué)經(jīng)過(guò)努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎？
（齊讀課文。）
2、師：聽(tīng)你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我們合作好嗎？我讀半句，我停下來(lái)你們馬上接上來(lái)，好嗎？（好）
（師生合作讀課文）：
草芽（尖尖），他（對小鳥(niǎo)）說(shuō)：（“我是春天�！保�
荷葉（圓圓），他（對青蛙）說(shuō)：（“我是夏天�！保�
谷穗（彎彎），他（鞠著(zhù)躬）說(shuō)：（“我是秋天�！保�
雪人（大肚子一挺），他（頑皮地）說(shuō)：（“我就是冬天�！保�
〈 括號中的話(huà)由學(xué)生讀〉
師：讀了這四節詩(shī)，你有沒(méi)有發(fā)現他們的共同點(diǎn)？
（點(diǎn)擊課件紅色顯示相同部分）
生：都是尖尖、圓圓，這樣兩個(gè)字一樣的。
生2：都有他對誰(shuí)說(shuō)。
生3：都有我是什么天。
師：你們真有火眼金睛，能發(fā)現這么多一樣的地方。
師總結：這四節詩(shī)都寫(xiě)了：（什么）（怎么樣），他（怎么樣地）說(shuō)：“我是（什么）�！�
[評：通過(guò)師生合作讀課文，學(xué)生很快能發(fā)現四節詩(shī)這間的共同點(diǎn)，這為后面背誦課文作了鋪墊。]
第三關(guān)：背課文
師：你能不看書(shū)，看著(zhù)課件上的圖和這個(gè)句式把課文背下來(lái)嗎？
a.自由準備 b.指名背 c.齊背
[背誦是讀書(shū)內化的重要過(guò)程。通過(guò)背誦不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(cháng)知識，同時(shí)可以全方位地積累語(yǔ)感經(jīng)驗。設計的這一背誦環(huán)節，不僅是想讓學(xué)生積累語(yǔ)言，更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩(shī)的基本框架為后面創(chuàng )編詩(shī)歌作好鋪墊。通過(guò)背誦詩(shī)歌，規范的書(shū)面語(yǔ)言反復進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì )自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言形式�！�
第四關(guān)：感情朗讀課文
師：課文你們會(huì )背了，老師總覺(jué)得你們讀書(shū)的聲音少了點(diǎn)什么？
你們知道少了些什么嗎？
生：我們讀書(shū)還不夠好聽(tīng)。
師：對呀，你們讀書(shū)時(shí)少了點(diǎn)表情，少了點(diǎn)動(dòng)作，少了點(diǎn)用心讀書(shū)的味道。所以就沒(méi)那么好聽(tīng)了。
師：這樣吧，選自己喜歡的一節讀一讀，可以給它配上動(dòng)作�？凑l(shuí)能讀得讓大家都聽(tīng)得哈哈笑。
a自由準備，可以一個(gè)人，也可以和別人一起。
b指名表演：
1、師：春天那么美，誰(shuí)來(lái)表演讀春天的詩(shī)？ 〈生上臺表演〉
師：我看到你給他鼓掌了，為什么？
生：他讀得很好聽(tīng)。
師：我們光說(shuō)好聽(tīng)還不行，要說(shuō)出哪里好聽(tīng)。
生：他“尖尖”讀得很輕，很好聽(tīng)。
師：你呢，你給他打幾分？
生：9分。
師：為什么，那一分扣在哪里呢？
生：他沒(méi)有動(dòng)作。
師：你能給他加上動(dòng)作嗎？ 〈生表演〉
師：怎么樣？（全班鼓掌）我們學(xué)著(zhù)他的樣子一起來(lái)讀一讀。
[評：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。]
2、師：誰(shuí)來(lái)表演讀夏天的詩(shī)？〈指名上臺讀〉
師：誰(shuí)來(lái)給他打打分數。
生：他沒(méi)有動(dòng)作也沒(méi)有表情，打8分。
師：誰(shuí)能打10分。 〈再指名讀〉
師：你們有沒(méi)有發(fā)現，他哪里讀得特別好？
生：他夏天的“夏”讀得特別重。
師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎？
生：能！〈齊讀〉
[評：這種給朗讀者打分的朗讀評價(jià)方式，學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與，這使學(xué)生能很好地去傾聽(tīng)別人，提高自己。]
3、秋天是豐收的季節，誰(shuí)來(lái)讀讀秋天的詩(shī)。 （指名讀）
師：你有什么問(wèn)題嗎？
生：他沒(méi)有把“鞠著(zhù)躬”表演出來(lái)。
師：你能表演嗎？ 〈生表演〉
師：他表演得怎么樣？
生：好。
師：你們有什么想問(wèn)這根谷穗的嗎？〈師指著(zhù)臺上的學(xué)生〉
生：你為什么要鞠躬呀？
師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗？
生：到了秋天，我身上長(cháng)出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。
師：噢，原來(lái)是這么回事呀，你們明白了嗎？
生：明白了。
師：我們來(lái)齊讀這一節。
[評：這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)對話(huà)，不僅有助于更好地理解課文內容，而且給了學(xué)生表現自我的機會(huì )，讓學(xué)生充分自我展示，自我評價(jià)，自我完善。]
1、 師：冬天調皮的雪人娃娃要來(lái)和我們做朋友了，誰(shuí)來(lái)讀讀冬天的詩(shī)？
（指名讀）
師：你給他打幾分？
生：9分，因為他讀得不夠頑皮。
師：你能讀得頑皮嗎？
生：不能。
師：我們班誰(shuí)最頑皮？
生：楊青山
師：楊青山，你能來(lái)讀讀嗎？〈該生不肯上來(lái)〉
師：看來(lái)他有點(diǎn)難為情了，他以后不想再頑皮了。
師：我來(lái)讀讀這節怎么樣？
生：好！ 〈師表演讀〉
[評：教師以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，師生關(guān)系是平等的，但又沒(méi)失去“首席”的作用。]
師：我讀得怎么樣，你們給我打幾分？
生：10分〈生齊答〉
師：分數這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說(shuō)說(shuō)嗎？
生：你“大肚子一挺”讀得好，而且動(dòng)作也做出來(lái)了。
生：你讀得很頑皮。
師：噢，那你們學(xué)著(zhù)我的樣子讀讀好嗎？
生：好！〈生齊讀〉
[評教師的范讀也很重要，具有很強的感染作用，更有利于把學(xué)生帶入情境。]
三、感受四季美，創(chuàng )編四季詩(shī)
1、師：剛才你們過(guò)了四關(guān)，表現得很不錯，老師決定帶你們去大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，（師用手比劃眼睛和耳朵）我們出發(fā)了！
〈課件播放四季風(fēng)景畫(huà)面及配好的音樂(lè )，師結合畫(huà)面配朗誦〉：
春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹(shù)發(fā)芽了，蝴蝶也飛舞著(zhù)趕來(lái)參加這春天的聚會(huì )，你們聽(tīng)小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫著(zhù)，春天的音樂(lè )多美呀！
轉眼夏天到了，太陽(yáng)為辣辣地照射著(zhù)大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳！夏天過(guò)去，
秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥(niǎo)還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥(niǎo)，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報，告訴我們秋天已經(jīng)來(lái)到！
秋天過(guò)去，冬天來(lái)了，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時(shí)愉快地劃雪。
2、師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說(shuō)的嗎？
生：四季的景色真美呀！
師：是呀，真的很美。
生：我想去那里過(guò)冬天，可以劃雪。
師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。
生：我要感謝這些美麗的景色。
師：說(shuō)得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個(gè)有心人。
[評：采用了現代化手段， 使教師的朗讀、畫(huà)面的展示、音樂(lè )的渲染合為一體，創(chuàng )設了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征，也產(chǎn)生了表達情感的欲望。]
3、師：你們知道老師想干什么嗎？
生：你想唱歌。
師：不是，老師想學(xué)著(zhù)課文中作者的樣子當當詩(shī)人，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這四季的景色，你們覺(jué)得怎么樣？你們猜是老師寫(xiě)的好，還是課文中的作者寫(xiě)的好？
生：你寫(xiě)得好。
生2：作者寫(xiě)得好。
師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎？（能）等會(huì )兒我寫(xiě)不出來(lái)的時(shí)候，你們就幫我接上，好嗎？（好）
師：桃花（紅紅），他對（燕子）說(shuō)：“我是（春天）�！薄蠢ㄌ柼幱蓪W(xué)生補充�！�
師：經(jīng)過(guò)我們一起努力，我們寫(xiě)出的詩(shī)一點(diǎn)兒也不比書(shū)上的差。
師：剛才我寫(xiě)了春天的詩(shī)，你們能去寫(xiě)寫(xiě)夏秋冬的詩(shī)嗎？
<課件出示剛才的四季景色，讓學(xué)生看圖編詩(shī)�！�
師：誰(shuí)已經(jīng)編好了。把你的詩(shī)讀出來(lái)。
生1：知了吱吱，他對大樹(shù)說(shuō)，我是夏天。
生2：太陽(yáng)熱熱，他對大地說(shuō)，我是夏天。
生3：樹(shù)葉黃黃，他對小朋友說(shuō)，我是秋天。
生4：樹(shù)葉飄飄，他對谷穗說(shuō)，我是秋天。
生5：雪花飄飄，他對北風(fēng)說(shuō)，我就是冬天。
生6：北風(fēng)呼呼，他唱著(zhù)歌說(shuō)，我就是冬天。
師：今天我們班出了好多小詩(shī)人，你們真棒！
[評教師的欣賞與鼓勵，可以生成學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，從而樹(shù)立了他們的自信心。]
[評：正因為有了前面語(yǔ)言的積累，情感的體驗，才有了這些精彩的創(chuàng )新和運用！]
[評：這里創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生當小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運用了所學(xué)語(yǔ)言。]
四、唱四季歌，繪四季景
1、 師：老師覺(jué)得你們的詩(shī)寫(xiě)得太好了，我想唱歌，你們想聽(tīng)嗎？
〈 課件播放音樂(lè )〉師把課文改成歌，也可把學(xué)生編的詩(shī)改成歌唱給學(xué)生聽(tīng)，生跟著(zhù)唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖，他對小鳥(niǎo) 說(shuō)， 我 是 春 天，我是 春 天。
谷 穗 彎 彎，他鞠著(zhù)躬 說(shuō)， 我 是 秋 天，我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 葉 圓 圓，他對青蛙 說(shuō)， 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺， 他頑皮 地 說(shuō)，我就是冬 天。
〈師生同唱四季歌！〉
[評：多樣的形式，讓學(xué)生一直沉浸在歡樂(lè )之中。]
2、師：這節課我們讀了四季詩(shī)，看了四季景，編了四季詩(shī)，還唱了四季歌，你們過(guò)得愉快嗎？（愉快）是呀！四季多美呀，其實(shí)我們的生活就是由這四季組成的，我們的生活多美呀！回家畫(huà)畫(huà)四季的景色，畫(huà)畫(huà)我們美好的生活。畫(huà)好后貼到我們的畫(huà)欄里，（好）好嗎？下課
教后反思：
這節課教學(xué)效果不錯，如果說(shuō)有什么奧秘的話(huà)，我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習的快樂(lè )，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，具體表現如下：
1、 快樂(lè )來(lái)源于興趣
興趣是最好的老師，小學(xué)兒童有意注意時(shí)間很短，無(wú)意注意占優(yōu)勢。興趣可以把學(xué)生的無(wú)意注意轉為有意注意，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的：
a利用多樣的形式，如過(guò)關(guān)、表演讀、當評委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當小詩(shī)人、把課文改歌唱等形式，不斷給學(xué)生新的刺激，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習。
b利用生動(dòng)、激勵的語(yǔ)言，如一開(kāi)始我就對學(xué)生說(shuō)：“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬，你們想去嗎？”這讓學(xué)生情緒高漲。我又說(shuō)：“但是可沒(méi)那么容易，要先過(guò)關(guān)，你們敢嗎？”學(xué)生都有股不服輸的勁頭，一個(gè)個(gè)高聲喊到：“敢！”這樣就創(chuàng )設了一種很好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習情境中去。再如當學(xué)生順利過(guò)關(guān)時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“剛才你們表現得很不錯，老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，我們出發(fā)了！”我這里是想提醒學(xué)生注意認真看，仔細聽(tīng)，孩子一聽(tīng)到我的話(huà)，馬上做好準備，孩子喜歡聽(tīng)這樣兒童化的語(yǔ)言。
2、 快樂(lè )來(lái)源于美
新課標提出了新的三維目標，其中一點(diǎn)就是培養學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。這一課時(shí)的目標其中一點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解四季的特征，培養學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節有什么是這樣是遠遠不夠的，必須讓學(xué)生真的去看，去聽(tīng)，去感受，而在現實(shí)生活中是很難把四季的景色放在同一個(gè)時(shí)空的，于是我借助了多媒體這種現代化的教學(xué)手段，創(chuàng )沒(méi)逼真的情景，再配上教師美的朗誦，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，從而讓學(xué)生體驗到快樂(lè )激發(fā)學(xué)生的表現欲望，所以后面有學(xué)生能說(shuō)出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話(huà)，這都是因為有了美的體驗，才有美的創(chuàng )造！
3、 快樂(lè )來(lái)源于成功
這節課學(xué)生自已當小詩(shī)人創(chuàng )編出了美妙的詩(shī)歌，這讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，其實(shí)這些成功是因為有了前面語(yǔ)言的積累。學(xué)語(yǔ)文的目的就是為了用語(yǔ)文，這節課，我很重視學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用。如讓學(xué)生用不同形式反復去讀詩(shī)歌，讓學(xué)生去發(fā)現四季詩(shī)的共同點(diǎn)，又上學(xué)生去背詩(shī)歌，這樣，不僅積累了語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感而且規范的書(shū)面語(yǔ)言反復進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì )自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言形式。正是因為有了這些積累，后面學(xué)生才能自己創(chuàng )編出這么多優(yōu)秀的詩(shī)歌。
4、 快樂(lè )來(lái)源于平等
:在這節課中我和學(xué)生的對話(huà)沒(méi)有居高臨下的感覺(jué)，都是以真誠、平等、征求的語(yǔ)氣，如：我也想讀，可以嗎？我來(lái)表演怎么樣？需要你們的幫忙，你們能幫我嗎？另外我還讓學(xué)生給我打分，傾聽(tīng)學(xué)生的評價(jià)-----所以學(xué)生學(xué)得非�？鞓�(lè )。
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