孟建華
內容提要：
小學(xué)低年級的識字是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，其量的高低也反映了教師的教學(xué)水平，如何在教學(xué)中讓學(xué)生盡快、牢固的掌握所學(xué)知識，是教者必須考慮到的。在這篇論文中筆者著(zhù)重從讓學(xué)生在樂(lè )學(xué)中任何把識字融入到其喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)中作了探討。
關(guān)鍵詞：低年級 識字 樂(lè )學(xué) 方法 初探
正 文：
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是低年級段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低。新課程倡導對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，注重激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養學(xué)生主動(dòng)識字的良好習慣。這勢必要求教師采取生動(dòng)活潑、形式多樣的方式去組織識字教學(xué)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習漢字，提高識字能力。教育心理學(xué)認為，單調、乏味的學(xué)習活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì )使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦心理。因此，依據學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認知規律有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中反復多次和漢字見(jiàn)面，讓課文生字的出現和講解都結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。我在教學(xué)中，結合小學(xué)素質(zhì)教育改革的方針，在“新課標”的指引下，就自己在低年級的語(yǔ)文識字教學(xué)實(shí)踐方面，談幾點(diǎn)做法。
一、讓識字融入興趣中。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！闭Z(yǔ)文課堂應是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿(mǎn)情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。語(yǔ)文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無(wú)窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語(yǔ)言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。比如在教學(xué)反映時(shí)代生活的《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我叫學(xué)生事先都準備好一種商品。在課前，把學(xué)生帶來(lái)的所有商品放置在課堂內的一角，創(chuàng )設了一個(gè)關(guān)于“自選商場(chǎng)”的情境。在具體教學(xué)中，充分地利用了這些“商品”以及這個(gè)“自選商場(chǎng)”的作用，一下子調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂(lè )地識字。還有比如反映家庭生活的《在家里》、反映學(xué)校生活的《操場(chǎng)上》、反映農村生活的《菜園里》等等，都可以創(chuàng )設一個(gè)相關(guān)氛圍，以調動(dòng)學(xué)生的生活積累，激發(fā)識字的興趣。
二、讓識字融入游戲中。
識字的“機械化”；枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習效果。在教學(xué)中，我們可以設計各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)低年級的識字教學(xué)有目的地摻入“玩”的因素是很有必要的。我們可以采用豐富多彩的游戲創(chuàng )設快樂(lè )的識字游戲，例如：
1、 猜謎語(yǔ)：兩人土上坐--坐；一只狗，兩個(gè)口，誰(shuí)遇它，誰(shuí)發(fā)愁--哭；一個(gè)字兒生得巧，半邊長(cháng)鱗半邊毛，半邊入水難活命，半邊沒(méi)水活不了--鮮；左邊是女，右邊是男，站在一起，人人稱(chēng)贊--好；上邊三人，下邊兩人，聚在一起，吹笛彈琴--奏；上邊兩口，下邊兩口，看看中間，還有個(gè)狗--器；竹兒遮著(zhù)天，龍兒藏下邊--籠；長(cháng)腳一瘸一拐，加水一起一伏，添土傾斜不平，遇石粉身碎骨--皮。
2、 找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著(zhù)“放”字說(shuō)：“我是‘放’，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著(zhù)“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起，說(shuō)：“我是‘學(xué)’，我和‘放’組成‘放學(xué)’�！比嘧x“放學(xué)”。
3、摘水果。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹(shù)上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。
4、動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫(huà)，如：小蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫(huà)，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和種食物的名稱(chēng)，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。這樣，既增加了識字的樂(lè )趣，又激發(fā)了學(xué)生的思維。
三、讓識字融入自主學(xué)習中。
自主識字就是讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)識記自己想學(xué)的字，由學(xué)生自己來(lái)操縱學(xué)習主動(dòng)權，想學(xué)什么，怎么樣學(xué)，完全按照自己的意愿，老師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導�！白R字袋”的制作大大鼓舞了學(xué)生的自主識字興趣。具體是這樣操作的：每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)“識字袋”（類(lèi)似于檔案袋），鼓勵學(xué)生課余收集自己已經(jīng)認識的字，可以是報紙上的字，也可以是商品包裝上的字等等，把收集到的字剪下來(lái)貼到紙上進(jìn)行集中。收集到一定數量之后，全班學(xué)生再進(jìn)行交流、展示，開(kāi)展識字擂臺賽。同時(shí)，教師不斷予以表?yè)P、鼓勵，更是激發(fā)了學(xué)生的表現欲和求知欲，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，這樣既提高了學(xué)生識字的興趣，又培養了學(xué)生收集資料的能力，從而使學(xué)生在自主識字中，感受著(zhù)成功的喜悅。
四、讓識字融入生活中。
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習生活的地方，校園文化對學(xué)生起著(zhù)熏陶作用，所以，在教學(xué)中可以充分利用校園的文化資源，引導學(xué)生識字。我們可以讓學(xué)生通過(guò)制作“名片”的方法互相介紹自己的姓名，這樣，在互動(dòng)中不但提高了口語(yǔ)交際能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，更是讓學(xué)生在短時(shí)間內識字量大大增加。還有學(xué)校（或者班級）的墻報、標語(yǔ)、花草樹(shù)木的標簽、名人名言等等都是學(xué)生識字的好教材。走出校園，外面的世界更精彩�？梢砸龑W(xué)生在收看電視、電影節目中識字，也可以在逛街、購物、游玩中識字，鼓勵學(xué)生在豐富的社會(huì )生活中留心學(xué)習，提高識字量。
總之，在教學(xué)新理念的指引下，我們應該摒棄那種“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”的傳統的機械練習的陋規，而替之以科學(xué)的、合理的、有效的教學(xué)方法，使寫(xiě)字教學(xué)既新又活，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正感受到識字的快樂(lè )！
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