新的《語(yǔ)文課程標準》的總目標指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。而華東師范大學(xué)的巢宗祺教授在《構建同時(shí)代接軌的語(yǔ)文教學(xué)新體系》中也提到：發(fā)展和創(chuàng )新是新時(shí)代教育的主題，新的《標準》無(wú)論在確立學(xué)生的主體地位方面還是在具體的教學(xué)環(huán)節中都十分注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展…。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應把對學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展作為自己的不懈追求，并在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中勇于實(shí)施。下面本人結合自己在平時(shí)的聽(tīng)課、上課和其他教學(xué)活動(dòng)中碰到的一些從另類(lèi)角度來(lái)謀求學(xué)生的語(yǔ)文素養提高的案例和一些做法來(lái)作些反思和探索。
在學(xué)生的“錯誤”中求發(fā)展
在平常的上課聽(tīng)課活動(dòng)中，教師最頭疼的是學(xué)生在課堂上出錯，因為學(xué)生出了一個(gè)老師意外中的“錯”，而教師又處理不當而使“一著(zhù)不慎，舉盤(pán)皆輸”的例子司空見(jiàn)慣。而筆者近來(lái)經(jīng)歷的一個(gè)課堂教學(xué)片斷卻值得一思。
（二00一年六月，著(zhù)名的特級教師賈志敏來(lái)我校上《程門(mén)立雪》，讓學(xué)生給生字組詞）
師：好，接下來(lái)誰(shuí)給“尊”字組詞
生1：尊，尊敬的尊
生2：尊，遵守的尊
（眾生頓時(shí)哄堂大笑）
師：（神情自若，微笑）他并沒(méi)有錯，他還沒(méi)把話(huà)說(shuō)完呢！
師：（望著(zhù)生）是遵守的尊，去掉……
生：（頓時(shí)領(lǐng)悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。
師：（面對笑的學(xué)生，風(fēng)趣）你們剛才笑得太早啦！
（掌聲）
當時(shí)，在下面聽(tīng)課的我不禁啞然，賈老師的誘而導之，使其自悟自得，不僅給了學(xué)生面子、機會(huì )，而且在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師以自己高超的教學(xué)理念，幫學(xué)生樹(shù)立了信心。發(fā)展并維系了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。我在當日的教學(xué)手記中這樣寫(xiě)道：“我有理由相信，二年級的包括這位出錯的學(xué)生在以后的學(xué)習道路上，在特殊的時(shí)空境遇中可以籍賈老師課上得到的形象、情感，從而得到一種慰籍、一種動(dòng)力，一種寶貴的人生財富�！�
而最近，我看到一個(gè)材料，講美國一部影片《師生情》的一個(gè)情節：一位優(yōu)秀的白人教師對一個(gè)長(cháng)期在那種歧視下長(cháng)大黑人孩子上課時(shí)說(shuō)：“我相信你是一個(gè)好學(xué)生。不要緊張，仔細數數老師這只手究竟有幾個(gè)指頭？”這個(gè)孩子慢慢地抬起頭，漲紅了臉，盯著(zhù)老師的五個(gè)手指，數了半天，終于鼓起勇氣開(kāi)口說(shuō)：“三個(gè)�！边@位老師面對這種情況是怎么做的呢？他馬上真誠地說(shuō)：“太好了，你簡(jiǎn)直太了不起了，只少數了兩個(gè)�！比绻覀兠恳晃唤處煻寄苋绱苏嬲\地激勵學(xué)生，如此從單純的知識結果的獲得而轉向教學(xué)過(guò)程的體驗，“從錯誤中學(xué)習”、“從錯誤中發(fā)展、成長(cháng)”，是可以產(chǎn)生有價(jià)值的教學(xué)效果的。
在教師的“失敗”中尋發(fā)展
今年的四月，我應邀到上海盧灣區作教學(xué)交流課。我上的內容是蘇教版第十冊的《三亞落日》。課前我作了這樣的準備：
給這次公開(kāi)教學(xué)定了一個(gè)指導思想：積累+運用、延伸語(yǔ)文學(xué)習的外延。引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。
圍繞這個(gè)指導思想我初步擬訂了如下教學(xué)目標：（1）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子體會(huì )課文的意境。（2）感情朗讀課文，初步感悟抓景物的形狀、顏色來(lái)描寫(xiě)景物及景物變化的方法。（3）能在讀熟、讀懂課文的基礎上創(chuàng )造性的練習說(shuō)話(huà)，做小導游。
于是我設計了如下教學(xué)步驟：（1）教師配樂(lè )范讀全文。（2）學(xué)生自由朗讀課文，提出一些朗讀的要求。（3）生字抄寫(xiě)練習。（4）按興趣分別重點(diǎn)學(xué)習第二、第四自然段。（5）學(xué)做小導游。（6）課外延伸、作業(yè)。
進(jìn)行了一次試教，聽(tīng)課老師一致認為對重點(diǎn)段第四段要強化訓練。試教后我對第四段的有關(guān)落日的片段作了多媒體課件，并把一些重點(diǎn)的描寫(xiě)落日的動(dòng)詞按落日的順序一一打出。
經(jīng)過(guò)這樣一番較充分的準備后，我信心十足的走進(jìn)了有80多位教師聽(tīng)課的課堂，按部就班的操作完成了這堂課，課后的感覺(jué)除了“基本順利”以外，心中總有一些忐忑不安，接下來(lái)的交流就出現了一些問(wèn)題。區語(yǔ)文教研員說(shuō)：這堂課的整體意識不夠，對課文有肢解的痕跡。上海師范大學(xué)的吳忠豪教授認為：這堂課在關(guān)鍵的環(huán)節既學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習（做小導游）上，教師沒(méi)有注意學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，當三個(gè)學(xué)生的導游次的內容在一個(gè)層面上時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情況，及時(shí)作出調整，要回過(guò)去，再讓學(xué)生整體的讀書(shū)、感悟，那么效果肯定會(huì )更好。
過(guò)了一段時(shí)間后，我借了一個(gè)班重上這課，這次我做了一些放開(kāi)的、靈活的構思。即以學(xué)生的情況為基礎，及時(shí)調整自己的教學(xué)思路，學(xué)生課上表現活躍，語(yǔ)文素養得到了較好的提高。
由此我得出了一個(gè)道理：學(xué)生的語(yǔ)文素養的發(fā)展是語(yǔ)文課的重中之重，教師有時(shí)的“錯”，是忽視了學(xué)生的主體性。在教和學(xué)的過(guò)程中，教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。新課程標準強調三個(gè)課程目標層次：知識技能、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這三個(gè)層次的目標不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生發(fā)展的，就應該是我們教學(xué)需注重的。
在教材的“局限”上謀發(fā)展
現行的教材指的是教科書(shū)。教科書(shū)是語(yǔ)文課程資源的主要組成部分。我們要靈活并創(chuàng )造性的運用教材。著(zhù)名的小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家朱作仁教授曾指出：教材無(wú)非就是個(gè)例子，要讓學(xué)生的語(yǔ)文素養得到很大的發(fā)展，要以教材為本，讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文。為此，我們采取了：
強調“一課一得”。每學(xué)完一學(xué)時(shí)或一篇課文，都要布置一篇小練筆，要用課文的語(yǔ)言形式或規范的語(yǔ)言來(lái)表述一下自己經(jīng)歷的場(chǎng)面或看到的景色。
開(kāi)設“生活日記”。每學(xué)完有關(guān)的教材的內容，都要在自己的日記中有所反映，甚至是自己的學(xué)習心得也可以。
開(kāi)展班級或學(xué)校的作文、朗讀比賽。讓學(xué)生在說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)文素養。
學(xué)生有犯錯的時(shí)候，教師也有失敗的教例，教材更有其局限性，但同時(shí)這些錯誤、教訓、局限又給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)契機和空間。我們要立足學(xué)生的現有基礎，為學(xué)生的發(fā)展留出選擇和拓展的空間，那我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì )更活，更富有詩(shī)意。
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