臨澤 縣鴨暖鄉華強小學(xué) 徐麗萍
一、走出課堂，利用室外情境。
傳統教學(xué)以課堂教學(xué)為主，在教學(xué)改革蓬勃以展的今天，我們的教學(xué)應以多種形式、在多種陣地上進(jìn)行。在低年級語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試了將學(xué)生領(lǐng)出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來(lái)為教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)二年級語(yǔ)文《秋游》一課時(shí)，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。在大操場(chǎng)，讓學(xué)生實(shí)地對天上的云進(jìn)行觀(guān)察。當時(shí)天氣晴朗，天空中飄著(zhù)幾朵白云，與課文中的情境差不多。學(xué)生一邊觀(guān)察，一邊想象。追著(zhù)要告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍?zhuān)贿@朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹(shù)……
學(xué)生發(fā)言極為激烈。然后再領(lǐng)學(xué)生進(jìn)課堂，進(jìn)行《秋游》的學(xué)習。由于學(xué)生有了直接的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！
這里，我利用大自然的情境，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)免費且最實(shí)用的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生從自己的觀(guān)察中得到了體驗。
二、動(dòng)手實(shí)驗，創(chuàng )設學(xué)習情境。
低年級學(xué)生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯、抽象的事物就不會(huì )太喜歡。蘇教版二年級《動(dòng)手試一試》一文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、發(fā)展、結果，卻是需要邏輯分析去理解的。
為此，在教學(xué)中，我借助課文中的實(shí)驗，進(jìn)行了一場(chǎng)實(shí)地、真實(shí)的實(shí)驗，讓學(xué)生免去了分析的過(guò)程，而只需進(jìn)行觀(guān)察與思考。
先端出滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯水，放入一個(gè)石子，讓學(xué)生看有什么事情發(fā)展。學(xué)生都觀(guān)察得很認真，發(fā)現水漫了出來(lái)。然后我問(wèn)，如果放進(jìn)去的是金魚(yú)，水會(huì )漫出來(lái)嗎？有的說(shuō)會(huì )（已經(jīng)預習過(guò)而已理解課文），有的說(shuō)不一定（還沒(méi)有預習課文），有的肯定的說(shuō)不會(huì )（預習了課文，但還沒(méi)有理解課文）。于是我現場(chǎng)實(shí)驗，將帶來(lái)的一條金魚(yú)放入水中，讓學(xué)生觀(guān)察。結果水也漫了出來(lái)。然后導入新課。
這一環(huán)節，對于理解能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪中送炭”。而對于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一筆不小的收獲。
由于對于真實(shí)的答案已經(jīng)知道，且是看著(zhù)實(shí)驗知道的，學(xué)生對于后面的學(xué)習就順利了許多。
三、借助道具，渲染對話(huà)情境。
小學(xué)生都非常喜歡童話(huà)故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學(xué)中，導入和學(xué)習時(shí)，學(xué)生是非常感興趣的。如果在朗讀時(shí)，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，無(wú)疑是十分有利于學(xué)習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時(shí)，為學(xué)生準備了頭飾（狼、小羊），讓學(xué)生到講臺邊來(lái)表演。由于頭飾渲染了氣氛，學(xué)生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來(lái)表演、朗讀。甚至有的學(xué)生將對話(huà)背了下來(lái)。
在這一教學(xué)環(huán)節中，我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，利用道具，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、讀得開(kāi)心、演得開(kāi)心。創(chuàng )設良好的情境，不僅使學(xué)生學(xué)習得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng )造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。
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