長(cháng)陽(yáng)土家族自治縣大堰鄉三洞水小學(xué) 胡維春
在一輪語(yǔ)文研修活動(dòng)中，我們就“如何合理開(kāi)發(fā)、利用教材”這一小問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)題研修。在聽(tīng)三年級覃芳老師執教《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文的過(guò)程中我們看到了精彩一幕。
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇傳統課文，編者選編的目的在于告訴學(xué)生要善于觀(guān)察，善于思考問(wèn)題。執教教師通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習完成了這一訓練目標。就在課堂即將結束時(shí)，一個(gè)胖男孩舉手質(zhì)疑，他說(shuō)：“老師，更嬴不值得我們學(xué)習，他沒(méi)有愛(ài)心”。一石激起千層浪，學(xué)生們立刻沸騰起來(lái)。覃老師沒(méi)被這突然襲擊嚇倒，她迅速制止了其他學(xué)生的聲音，并且鼓勵男孩說(shuō)出理由。小男孩侃侃而談道：“從鳥(niǎo)凄慘的叫聲，緩慢地飛行中，更羸能準確判斷出它是一只受傷的小鳥(niǎo)，也明知不用箭只拉弦就可將之置于死地，可他偏偏將之射下來(lái)了，還振振有詞地分析，像是炫耀自己的本事。面對于此真叫人心寒��！”該學(xué)生振振有詞的發(fā)言贏(yíng)得所有學(xué)生的掌聲，后面聽(tīng)課的教師也為之鼓起了掌。
是的，從“培養學(xué)生善于觀(guān)察，善于思考問(wèn)題”的這個(gè)角度或是訓練重點(diǎn)出發(fā)，該文的確算是一篇典范之作，無(wú)可挑剔�？墒菑漠斀袢巳私灾纳鐣�(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境保護、愛(ài)護動(dòng)物、人與動(dòng)物的和諧相處、關(guān)愛(ài)弱勢群體的角度上看，這篇文章卻存有遺憾�，F在學(xué)生提出來(lái)了，千萬(wàn)不可回避，否則必將給學(xué)生幼小的心靈蒙上一層陰影，讓他們對一直接受的愛(ài)心教育產(chǎn)生懷疑�；蛟S學(xué)生從中學(xué)會(huì )了觀(guān)察，分析問(wèn)題，卻失去了最寶貴的東西-愛(ài)心。以后碰到類(lèi)似的情況，如受傷的動(dòng)物，天生頑皮、摹仿力強的小學(xué)生難道不會(huì )效仿更羸嗎？可想而知。那多年接受的良好教育不就付之東流了嗎?教育不就這樣失敗了嗎？
眼看就要下課了，覃老師并沒(méi)有為了追求課堂的表面完美而放棄該學(xué)生所提出的這一有價(jià)值的問(wèn)題。覃老師當眾表?yè)P了他，隨后提出了三個(gè)問(wèn)題：
1、此時(shí)，你想對更羸說(shuō)些什么呢？
2、想像一下，更羸將鳥(niǎo)射下來(lái)之后，會(huì )怎樣對待它呢？
3、你在生活中遇到了這樣的情況，你會(huì )怎樣做呢？
學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了學(xué)習,課堂氣氛再次出現了高潮。這三個(gè)問(wèn)題不僅強化了學(xué)生對環(huán)保問(wèn)題的認識，讓孩子們知道了怎樣去愛(ài)護動(dòng)物，而且培養了孩子們的愛(ài)心，指導他們在日常生活中去踐行。這樣處理教材，讓學(xué)生形成了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
這節課雖然延遲了十分鐘，但我們都覺(jué)得它是完美的。我們在為我們的學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，善于思考問(wèn)題而欣喜的同時(shí)，也讓我們在對教材的開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題上有了更多的認識。
我們對教材的重要性從來(lái)都不需懷疑，它是在國家課程標準目標指導下經(jīng)教育專(zhuān)家編寫(xiě)的，是國家教育方針政策的體現，具有很強的科學(xué)性，是教學(xué)的很好的載體，我們不能輕易否定。但是編者在編排教材的時(shí)候,不可能做到每課將所有的訓練目標都涉及,做到十全十美，往往存在著(zhù)顧此失彼的現象。諸如：教材內容與少部分學(xué)生的實(shí)際體驗脫節，如《我家跨上信息高速路》，農村孩子根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)；教材內容與學(xué)習的季節不一致，如秋冬季安排學(xué)習《春》；教材內容與時(shí)代發(fā)展不同步，與現實(shí)觀(guān)點(diǎn)相沖撞，如《驚弓之鳥(niǎo)》等等。再好的教材也有需要改進(jìn)、調整、重組的地方。因此要求教師根據實(shí)際情況而確定教學(xué)。積極尋找有利的教育因素，通過(guò)多方面的對話(huà)，確保三維教學(xué)目標的實(shí)現。
同時(shí),在教學(xué)時(shí)，教師要依情況而定，要結合社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生的情況而有所創(chuàng )新。不能只做教材的執行者，教學(xué)任務(wù)的完成者，按步就班地去教教材，這樣只會(huì )使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)死胡同。要讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中積累文化知識，獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養。
有一位教育名人說(shuō)：“語(yǔ)文教師不能跪著(zhù)教語(yǔ)文，如果教師是跪著(zhù)的，他的學(xué)生就只能趴在地上了�！边@句話(huà)準確說(shuō)出了對教材開(kāi)發(fā)利用的重要。教學(xué)不是對教材教參內容的簡(jiǎn)單復制。它需要我們在教學(xué)中注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地使用好教材。只有這樣，我們的教育才能更加更美麗迷人。
作者郵箱： hwc355@163.com
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