《豐碑》課例與反思
武漢市古南學(xué)校 何萍
新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習。于是，我擬訂了以下學(xué)習目標。
學(xué)習目標：1、學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解文中含義深刻的句子，從中受到感染和教育,正確理解“豐碑”的含義。
4、 在理解課文內容的基礎上，體會(huì )作者按照思想感情變化的脈絡(luò )進(jìn)行記敘的方法。
重點(diǎn)：1、理解文中含義深刻的句子，從中受到感染和教育，正確理解“豐碑”的含義。
2、在理解課文內容的基礎上，體會(huì )作者按照思想感情變化的脈絡(luò )進(jìn)行記敘的方法。
難點(diǎn)：正確理解“豐碑”的含義。
教學(xué)準備：課件
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、 復習導入
師：上節課我們通過(guò)聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象、感情朗讀等方法，了解到“晶瑩的豐碑”不僅是指軍需處長(cháng)凍僵的身體，還因為他所具有的舍己為人的精神使他的形象更加高大。課文直接描寫(xiě)了軍需處長(cháng)犧牲時(shí)的樣子和神態(tài)，還刻畫(huà)了將軍這個(gè)人物。
二、自主探究，合作交流
師：同學(xué)們，翻開(kāi)課本，瀏覽課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)將軍神態(tài)變化的句子。
（生瀏覽課文，勾畫(huà)）
師：誰(shuí)愿意給我們讀一讀描寫(xiě)將軍神態(tài)的句子？
生：我找到的是“將軍愣了一下，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，快步朝前走去�！�
（板書(shū)：愣了一下）
還有“將軍的臉色頓時(shí)嚴峻起來(lái)，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著(zhù)�！�
師：你找得很準確，這都是描寫(xiě)將軍神態(tài)的句子。還有嗎？
生：我還找到了“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了�！�
（板書(shū)：愣住了）
師：對，這也是。請你再往上找找，還有吶。
生：我找到了�！八t著(zhù)眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕�！边�有下面“將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著(zhù)�！�
師：這下我們就把描寫(xiě)將軍神態(tài)的句子找全了。說(shuō)到這兒，我就有個(gè)疑問(wèn)了，為什么將軍“愣了一下”，又“愣住了”呢？
反思：這一組問(wèn)題的設計，既讓學(xué)生理解什么叫“愣”，又讓學(xué)生結合課文了解將軍兩次“愣”的背景。
師：請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊思考。
（生獨立學(xué)習，自主感悟；師巡視，聽(tīng)了個(gè)別同學(xué)的理解）
思考好后，和你的小組成員交流一下自己的看法吧。
（小組合作。在巡視的過(guò)程中發(fā)現有學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系課文內容理解，在小組成員的幫助下，對兩次“愣”有了新的理解。）
師：在剛才的合作中，老師看到不少同學(xué)，由于組內意見(jiàn)不統一，就想方設法地從課文中找依據去說(shuō)服對方，這真是一個(gè)好辦法。下面，就讓我們一起交流一下將軍為什么“愣了一下”。
生：因為將軍聽(tīng)到警衛員說(shuō)“前面有人凍死了”，他沒(méi)有想到會(huì )這樣，所以“愣了一下”。
師：你很會(huì )聯(lián)系上文思考問(wèn)題，從哪兒體會(huì )到的，讀出來(lái)。
生：我是從這兒體會(huì )的，“‘前面有人凍死了�！l員跑回來(lái)告訴他�！�
師：就是這兒。但將軍先前真的沒(méi)想到會(huì )有人凍死嗎？再往前找找。
（生瀏覽前文）
生：老師，我找到了。將軍先前一直在擔心著(zhù)，他怕有人凍死了。我是從第二自然段讀懂的。
師：將軍先前在擔心什么？請你讀出來(lái)。
（生讀出第二自然段）
師：你一下子就抓住了關(guān)鍵。一直擔心著(zhù)的事情居然發(fā)生了，他“愣了一下”，著(zhù)急地“朝前走去”，想去看看情況�？珊髞�(lái)，為什么又“愣住了”？
[CAI出示第12自然段，點(diǎn)紅“愣住”]
生：我知道。因為將軍被軍需處長(cháng)舍己為人的精神品質(zhì)打動(dòng)了，當聽(tīng)到別人說(shuō)時(shí)，出乎他的意料之外，所以“愣住了”。
師：將軍先前知道他就是軍需處長(cháng)嗎？
生：不知道。
師：你是從哪兒知道的？
生：我是從第八自然段將軍說(shuō)的話(huà)知道的。將軍說(shuō)“把軍需處長(cháng)給我叫來(lái)！為什么不給他發(fā)棉衣？”
師：你注意到了前面的細節，真細心。同學(xué)們，請你們自由地讀讀八至十自然段，想想將軍當時(shí)的情緒是怎樣的？你是從哪兒體會(huì )到的？
（生自由讀八至十自然段體會(huì )）
生：我體會(huì )到當時(shí)將軍非常憤怒。是從這兒體會(huì )到的�！皩④姷哪樕D時(shí)嚴峻起來(lái)嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著(zhù)�！�
師：“臉色頓時(shí)嚴峻起來(lái)”是什么樣子？
生：將軍的臉很?chē)烂C，讓人看了害怕。
師：是的。當將軍看到這位只穿著(zhù)單薄破舊的衣服的老戰士被凍僵了，他的臉色嚴峻了。忽然，他向身邊的人吼道：--請你吼出將軍的話(huà)！
（生大聲喊出將軍的話(huà)）
師：你的聲音非常洪亮，但是沒(méi)有表達出將軍的憤怒。誰(shuí)愿意吼出將軍的憤怒？
（生吼，表達出了憤怒）
師：還從哪兒體會(huì )出將軍的憤怒？
生：還從將軍的神態(tài)�！八t著(zhù)眼睛，像頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕�！彼臉幼幼屓诵纳窇�，說(shuō)明他在憤怒。還有“將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著(zhù)�！毕惹八樕系募∪庵皇浅閯�(dòng)，現在卻是“抖動(dòng)”了，說(shuō)明他已經(jīng)憤怒到極點(diǎn)了。
師：你真會(huì )揣摩人物的內心。也許這時(shí)他正在努力控制自己的怒火呢。
周?chē)黄良�，只�?tīng)見(jiàn)狂風(fēng)呼嘯的聲音。沒(méi)有人回答將軍的話(huà)，也沒(méi)有人走開(kāi)。此時(shí)，將軍氣極了，他臉上的肌肉抖動(dòng)著(zhù)，繼續吼道--誰(shuí)來(lái)吼？
（生讀“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，警衛員？叫軍需處長(cháng)跑步過(guò)來(lái)！”）
師：將軍的憤怒沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)？
（生吼）
師：（停頓五秒，與先形成對比）這時(shí)候，有人小聲告訴將軍（生不由和我一起說(shuō)）：“他--就是軍需處長(cháng)……”
聽(tīng)了這話(huà)，將軍愣住了，久久地站在雪地里，他在想些什么呢？
[CAI上點(diǎn)紅“久久”]
生：將軍想：他就是軍需處長(cháng)？太意外了！
生：將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了軍需處長(cháng)，真慚愧。
生：多好的戰士呀！為了保證戰士們有棉衣穿，把自己的棉衣也讓出去了！生：將軍想：軍需處長(cháng)真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰士，真值得驕傲和自豪。
…… ……
反思：抓住將軍對隊伍態(tài)度的變化：開(kāi)始擔心，能否經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗；后來(lái)堅信，勝利屬于這樣的隊伍，以及在見(jiàn)到軍需處長(cháng)前后神情的變化（聽(tīng)說(shuō)，一愣；見(jiàn)到，發(fā)怒；知道，愣�。�，指導學(xué)生從文入情。這樣首尾照應，前后貫通，綜合思考，領(lǐng)悟變化的原因。還采取展開(kāi)想象的方法，讓學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)，讓他們設身處地體會(huì )將軍豐富的內心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴，認識到間接描寫(xiě)突出了軍需處長(cháng)的品質(zhì)。
師：將軍的內心震撼了：這就是我的軍需處長(cháng)，……我怎么能這樣對待他呢？我的心像刀絞一樣，任由風(fēng)雪拍打著(zhù)我的臉，千言萬(wàn)語(yǔ)已經(jīng)無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達，只有向你敬上一個(gè)軍禮。請帶著(zhù)感情讀一讀這個(gè)部分，邊讀邊想象當時(shí)的情景。
（生自由讀）
師：誰(shuí)愿意通過(guò)讀向我們展現這個(gè)畫(huà)面？
（生在音樂(lè )的感染下，將自己的情感通過(guò)讀表現出來(lái)了；我在評價(jià)時(shí)將他們的感受歸并成自責、悲痛、感動(dòng)、崇敬等情感）
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我深受感動(dòng)。我也想代表將軍向軍需處長(cháng)敬一個(gè)軍禮。
（配樂(lè )范讀，使學(xué)生能有更深的感悟）
師：讓我們一起向這位舍己為人的軍需處長(cháng)敬一個(gè)軍禮。
（看著(zhù)CAI中滾動(dòng)的字幕，配樂(lè )齊讀，將課堂掀上高潮）
反思：鼓勵學(xué)生說(shuō)感受，講見(jiàn)解，體現了尊重學(xué)生個(gè)性的學(xué)。教師對課文內容不進(jìn)行煩瑣的分析，重在讀出感受，讀出體會(huì )。閱讀教學(xué)就要充分體現“以讀為本”的原則。同時(shí)，教師聲情并茂的范讀，將自己置于了云中山，同時(shí)融入了自己獨特的情感、理解和體驗，從聲到心地感染每一位學(xué)生，使學(xué)生、教師、作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使朗讀情真意切。
師：通過(guò)體會(huì )將軍的一系列神態(tài)變化，舍己為人的軍需處長(cháng)形象躍然紙上。這座“晶瑩的豐碑”不僅僅立在了云中山，立在了將軍心中，它還立在了什么人的心里？請大家瀏覽課文，想一想。
（生瀏覽課文）
生：這做豐碑還立在了戰士們的心里。我是從最后一段體會(huì )到的。（讀第14自然段）
師：主要是從什么地方體會(huì )到的？
生：是他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數沉重而堅定的腳步聲�！皥远ā笔且驗檐娦杼庨L(cháng)的精神鼓舞了戰士們，所以他們的腳步“沉重而堅定”。
師：“沉重”可能是因為長(cháng)途跋涉，腳步沉重；也可能是因為戰士們失去了這樣一位好戰友，這樣一位愿意為了別人而自己不穿棉衣的好軍需處長(cháng)，他們傷心、難過(guò)；“堅定”是因為戰士們受到軍需處長(cháng)精神的鼓舞，對革命道路充滿(mǎn)了信心，堅定了他們勇往直前的信念。
當戰士們穿著(zhù)軍需處長(cháng)親手發(fā)的棉衣走過(guò)這座“晶瑩的豐碑”時(shí)，可能會(huì )想到什么呢？
[CAI出示插圖]
生：戰士們走過(guò)這座晶瑩的豐碑的時(shí)候，十分難過(guò)，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！
生：戰士穿著(zhù)軍需處長(cháng)發(fā)的最后一件棉衣走過(guò)時(shí)，心中肯定想到：軍需處長(cháng)，你將棉衣發(fā)給了我，自己卻穿著(zhù)單薄破舊的衣服，被活活地凍死了，我謝謝你；我一定會(huì )完成你的遺志，走出雪山，堅持革命的，請你放心！
生：紅軍戰士一定會(huì )個(gè)個(gè)捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長(cháng)的遺志，將革命進(jìn)行到底！
…… ……
反思：想象是一種可貴的發(fā)散思維能力，就此學(xué)此是一種感知、認知的初級階段的學(xué)習，當然，這種學(xué)習也是有所得的。然而，想像的發(fā)揮是由此及彼，在“此”以外的深層次發(fā)掘，要想得自然、流暢、合情又合理，就必須做到對“此”的充分理解，由“此”生發(fā)開(kāi)來(lái)，想象到“彼”，這個(gè)過(guò)程是學(xué)習的又一個(gè)層次，就會(huì )獲得事半功倍的效果。但是，啟發(fā)學(xué)生想象要找到合適的“發(fā)散點(diǎn)”，給學(xué)生以廣闊的想象空間，啟而得法，學(xué)生想象的翅膀自會(huì )展開(kāi)，否則便會(huì )出現啟而不發(fā)、喚而不應的情況，因為不是任何事物的任何一點(diǎn)都能激發(fā)出人的想象的。課文中對于戰士們的描寫(xiě)極少，如何讓學(xué)生能體會(huì )戰士們也受到“豐碑”的影響呢？這正是一處空白，學(xué)生在這展開(kāi)想象，聯(lián)系前文，能夠深切體會(huì )戰士們的心情，他們已經(jīng)受到鼓舞，堅定了革命必勝的信念。同時(shí)，使學(xué)生的思維得到訓練。
[CAI出示第14自然段]
師：正是有了軍需處長(cháng)的這種舍己為人的精神，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰勝的。（師生齊讀字幕：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢？）[紅色標出]
師：正如這句話(huà)所說(shuō)，勝利必然屬于“這樣的隊伍”！在這支長(cháng)征的隊伍中，還有許許多多像軍需處長(cháng)這樣的英雄人物，我們一起來(lái)認識一下。
[CAI出示片段（配音激情）]：
在風(fēng)雪交加的行軍途中，戰士因為衣著(zhù)單薄被嚴寒凍死。
一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，寧可犧牲自己的生命也不拖累戰友。
在極其艱苦的條件下，紅軍戰士仍舊對革命充滿(mǎn)了必勝的信心，憧憬未來(lái)美好的生活。
紅軍戰士在食物極度缺乏的條件下，用草根充饑，用泥水解渴。
在敵人的阻擊下，戰士們不怕困難，與敵人進(jìn)行殊死搏斗。
在黨的領(lǐng)導下，戰士們憑著(zhù)堅強的意志前進(jìn)，最終突破了敵人的包圍圈。
師導讀：
同學(xué)們！軍需處長(cháng)的精神和信念鼓舞著(zhù)每一個(gè)戰士，紅軍戰士堅信：如果--（齊）勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢？
隊伍中有無(wú)數像軍需處長(cháng)這樣的戰士，將軍堅信：如果
--（齊）勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢？
這樣的隊伍是勇往直前、戰無(wú)不勝的，我們堅信：如果
--（齊）勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢？
三、總結全文
1、 解題[CAI回到課題]
師：再回到這兒，能說(shuō)說(shuō)課題“豐碑”指什么嗎？
生：課題“豐碑”指的是整個(gè)紅軍隊伍，因為這支隊伍中有許許多多像軍需處長(cháng)那樣的戰士，他們不僅具有舍己為人的品質(zhì)，還有樂(lè )觀(guān)的精神，不怕困難、勇往直前的品質(zhì)，這些都是值得紀念和歌頌的。[板書(shū)： ]
2、 齊讀課題
師：這篇課文，通過(guò)將軍一系列的神態(tài)變化，向我們介紹了一位無(wú)名英雄。這座“豐碑”不僅屹立在了云中山，還屹立在將軍的心里，屹立在戰士們的心里，也屹立在我們心里，成了一座不朽的豐碑。
讓我們再次齊讀課題， 歌頌這以軍需處長(cháng)為代表的紅軍隊伍吧！22、-（齊）豐碑
反思：本課難點(diǎn)是理解課題“豐碑”的含義，在學(xué)生了解“豐碑”的本義及課文“豐碑”的含義后，學(xué)生很容易就局限在“豐碑”是指軍需處長(cháng)舍己為人的精神品質(zhì)上。為突破難點(diǎn)，抓住課文最后一句中“這樣的隊伍”，以看影片的方式幫助學(xué)生聯(lián)系舊有知識，并加上激情旁白，使學(xué)生新舊知識連貫起來(lái)，為理解課題“豐碑”做好鋪墊。在三次導讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠更清晰地感受到課題“豐碑”的內在含義，最后水到渠成，難點(diǎn)成功突破。
四、拓展思維訓練
1、師：面對這樣的豐碑 [CAI顯示課文插圖]，你的心情怎樣？
同學(xué)們在課本的插圖下用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
（生寫(xiě)，配《國際歌》樂(lè )曲）--指名說(shuō)（2-3人）
反思：一篇好文章往往是言已盡而意無(wú)窮的。因此，在與文本形成共鳴的基礎上，還鼓勵學(xué)生富有個(gè)人情感的表達內心感受。但課后練習要求寫(xiě)碑文，難度稍大，而且也不能很好的表達學(xué)生心中說(shuō)想，故改為抒發(fā)自己的心情，寫(xiě)出心里話(huà)。在音樂(lè )的渲染下，學(xué)生們寫(xiě)下了一段段精彩的文字，抒發(fā)了內心的情感，也感受到了語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。
2、師：把文中給你留下深刻印象的地方背下來(lái)吧！
（學(xué)生自由背誦喜歡的段落）
板書(shū)設計（略）
22、豐碑
副板書(shū) 愣了一下 軍
需
愣住了 處
長(cháng)
舍己為人
教學(xué)反思：
“體現人文關(guān)懷”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成為關(guān)注人、關(guān)注生命力的過(guò)程。這節課中，我努力使教師和學(xué)生成為和諧互動(dòng)的“學(xué)習共同體”。
1、 讓閱讀過(guò)程成為對話(huà)過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話(huà)過(guò)程�！苯虒W(xué)是一種“溝通”與“合作”的過(guò)程，閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，他的對話(huà)，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種心靈上的碰撞 ，通過(guò)三者之間的對話(huà)，使起產(chǎn)生共鳴。這就需要教師在師生之間搭建一個(gè)平臺，使學(xué)生能在課堂上盡情釋放個(gè)性，盡情袒露心聲。同時(shí)，引導學(xué)生與文本對話(huà)，在對話(huà)中感受、體驗。引導學(xué)生與文本對話(huà)，一是以讀代講，體現“以讀為本”的原則,例如在學(xué)生體會(huì )將軍的神態(tài)變化過(guò)程中將軍發(fā)怒的環(huán)節，學(xué)生在自讀自悟后，簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己的看法，主要是通過(guò)感情朗讀將軍吼的話(huà)來(lái)加深感受。二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話(huà)，進(jìn)行精神的交流，心靈上的碰撞。如課中有兩次展開(kāi)想象的環(huán)節，通過(guò)聯(lián)系上下文，揣摩將軍和戰士們心中的想法，從而使軍需處長(cháng)的形象更豐滿(mǎn)，豐碑立得更高大。
2、 寬容民主促“說(shuō)”。要讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，教師首先要轉變角色。
教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者”，但決不能成為課堂上的“演說(shuō)者”。特級教師魏書(shū)生曾說(shuō)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生能說(shuō)的話(huà)……學(xué)生能講明的知識盡可能讓學(xué)生講�！� 只有放開(kāi)手來(lái)，學(xué)生才敢說(shuō)，會(huì )說(shuō)，才能真正與教師形成平等的關(guān)系。
3、 激情評價(jià)，讓學(xué)生在成功中享受。
在激勵學(xué)生方面，我堅持“激勵、賞識、參與、期待”的方法。
尊重學(xué)生的個(gè)人體驗、感受，不以簡(jiǎn)單的“好”和“壞”來(lái)評價(jià)。韓愈曾說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑者也�！薄皞�、授、解”皆用“口”也。于是多少年來(lái)，教師便在講臺上擔當了滔滔不絕的角色，而學(xué)生也習慣于抬頭聽(tīng)，低頭抄，成了一個(gè)知識的“悶罐子”。葉圣淘老先生說(shuō)：“教是為了不教�！蹦敲�，教師說(shuō)應是為了不說(shuō)，或是為了學(xué)生能更好地說(shuō)。如何讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)?我覺(jué)得要滿(mǎn)足學(xué)生的欲望，增強學(xué)生說(shuō)的信心，為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)的機會(huì )。所以在課堂上，不論是談感受，還是朗讀，我都會(huì )用充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)賞識的話(huà)語(yǔ)鼓勵學(xué)生。
當然，鼓勵不是盲從。在鼓勵的話(huà)語(yǔ)中，要加入適當的引導，多賞識，多期待，做到恰如其分，會(huì )好上加好。
正如這節課中，在學(xué)生展開(kāi)想象將軍的內心時(shí)，我讓他們暢所欲言，并及時(shí)地給予肯定，同時(shí)引導學(xué)生從不同的角度去想象，為后文的敬禮作鋪墊。學(xué)生由于從多角度想象，所以當讀將軍敬禮的描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì )出將軍內心是有悲痛、愧疚、感動(dòng)、崇敬等多種情感，并通過(guò)個(gè)性化的朗讀表現出來(lái)。
所以，我們沒(méi)有理由不相信：賞識孩子是一種教育思想，一種教育方法，更是一種愛(ài)。當我們對孩子充滿(mǎn)“賞識”時(shí)，我們會(huì )發(fā)現：每個(gè)孩子都是可愛(ài)的。因此，我們應更加投入的賞識，讓孩子感受到愉悅，感受到愛(ài)，感受到學(xué)習語(yǔ)文是一種美妙的享受！
4、課上，不論是學(xué)生的即興表述，還是寫(xiě)心里話(huà)，都讓我深深感受到：今天的孩子與70年前的紅軍戰士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長(cháng)征精神已經(jīng)在孩子們的心中得到了升華。
這讓我想起了一位智者的話(huà)：“教育本身就意味著(zhù)：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，他就不成其為教育�！蔽艺J為，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)生的靈魂牽引到至善、至美、至高境界的語(yǔ)文教學(xué)，應當是我們追求的目標。在這節課中，也許還有一些值得思考、探討的地方，我會(huì )朝著(zhù)這樣的目標不斷努力。
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