一、 案例背景：
《我要一本書(shū)》敘述了羅蒙諾索夫小時(shí)候隨父親去打漁，遇到狂風(fēng)巨浪，他勇敢地爬上搖晃的桅桿，扎緊了吹落的帆，漁船才慢慢平穩下來(lái)，父親要獎給他一件鹿皮上衣，而他卻要一本什么知識都有的書(shū)。故事贊揚了羅蒙諾索夫與狂風(fēng)大浪搏斗的勇敢精神及熱愛(ài)讀書(shū)的好品質(zhì)。
我曾兩次上過(guò)這篇課文，印象中學(xué)生通過(guò)學(xué)習了此文，又認識了一位俄國的科學(xué)家，他的勇敢和強烈的求知欲打動(dòng)了許多學(xué)生。但有關(guān)他的其他信息一概不知。今天，我又面對這篇文章，一時(shí)考慮了良久，如果我還是按照前兩次的上法讓學(xué)生感悟課文，深悟人物的品質(zhì)，在倡導新理念的今天，顯然是不合時(shí)宜的。那么，如何讓學(xué)生真正地了解這位偉大的科學(xué)家，走近他，進(jìn)而學(xué)習他身上的優(yōu)秀品質(zhì)呢？我想到了電腦，通過(guò)查閱，發(fā)現羅蒙諾索夫原來(lái)是俄國歷史上著(zhù)名的科學(xué)家，他曾創(chuàng )立的大學(xué)現在被改名為羅蒙諾索夫大學(xué)。小時(shí)候家境貧寒，他遇到了常人難以想象的困難，但還是一一地克服了困難，就是這位科學(xué)家，在音樂(lè )、美術(shù)、文學(xué)、天文等十幾個(gè)領(lǐng)域中都有建樹(shù)，是一名知識淵博的“大家”。有了這么一個(gè)“發(fā)現”，我決定讓學(xué)生課外去搜集資料，了解有關(guān)信息，通過(guò)師生之間，生與生之間的信息互動(dòng)實(shí)現資源的共享，從而理解課文。以下就是我的實(shí)踐與想法。
二、 案例分析：
有目的地搜集信息，實(shí)現信息的互動(dòng)。
[片段一]：
出示句子：羅蒙諾索夫爬上搖晃的桅桿，扎緊吹落的帆，漁船才慢慢平穩下來(lái)。
師：讀了這句話(huà)，你知道了什么？
生：我知道為什么羅蒙諾索夫要扎緊吹落的帆？因為海上起了大風(fēng)，如果不把帆船上的帆扎緊的話(huà)，船會(huì )被浪打翻的。
師：誰(shuí)知道帆船？
生：帆船是靠風(fēng)力來(lái)吹動(dòng)的。
生：帆船帆船，必須有帆，如果沒(méi)有帆不僅不能向前進(jìn)，而且還會(huì )搖晃，最后會(huì )翻身的。
師：那現在帆――
生：現在帆吹落了，漁船就不平穩，船會(huì )沉下去。
師：所以說(shuō)船在――
生：顛簸。
[片段二]：
師：你還從哪里感受到了他的勇敢？
生：小時(shí)候羅蒙諾索夫經(jīng)常跟著(zhù)父親出海打漁，因為在海上打漁很危險，他這樣做，可以看出他的勇敢。
生：從圖片里我觀(guān)察到風(fēng)很大，浪也很大。這也說(shuō)明他很勇敢。
生：我從“扎緊吹落的帆”這幾個(gè)詞中體會(huì )到他很勇敢，因為爬上桅桿已經(jīng)很吃力了，現在要爬上搖晃的桅桿還要抱緊桅桿，很容易掉下去的。
師：那你知道桅桿嗎？
生：有二三層樓那么高。
生：可能有２０多米那么高。
生：有五六米那么高，爸爸告訴我，相當于二層樓房那么高。（還拿出搜集的圖片做了展示）
（學(xué)生都驚訝得張大了嘴巴：“那么高！”）
師：是呀，多高呀！當時(shí)這桅桿還是――
生：還在不停地搖晃著(zhù)。
生：這樣爬上去就更加危險。
生：如果羅蒙諾索夫不抱緊桅桿的話(huà)，他就要掉到海里去。
生：當時(shí)風(fēng)很大，把帆都吹落了，現在羅蒙諾索夫卻要用盡力氣把帆扎緊，很不容易。而且我還從“漁船慢慢平穩下來(lái)”這幾個(gè)詞中體會(huì )到帆扎緊后，風(fēng)力還是很大，漁船是慢慢地平穩下來(lái)的。
師：在他的努力下，原來(lái)顛簸的漁船總算――
生：平穩下來(lái)。
師：你能不能用自己的朗讀讀出他的勇敢，自己試試。（發(fā)現一生有感情地朗讀）
師：老師發(fā)現你讀得很好，請你站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。
生：（讀）羅蒙諾索夫爬上桅桿已經(jīng)很不容易了，現在他爬上搖晃的桅桿就更加不容易了。所以我這個(gè)地方讀得很慢。
[評析]：
在上第一課時(shí)時(shí)，有學(xué)生就提出“桅桿是什么？帆船上的帆到底有什么作用？”等問(wèn)題。從許多學(xué)生一臉茫然的神態(tài)中我知道學(xué)生的期望，有的雖然說(shuō)了，但也沒(méi)能讓更多學(xué)生領(lǐng)會(huì )。我想，與其由老師告訴他們這些知識，還不如讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去搜集信息（文字信息、圖片信息），讓孩子們經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養他們的搜集信息的能力。
“桅桿”學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，學(xué)生通過(guò)了解，知道桅桿有二、三層樓那么高，還拿來(lái)圖片做了展示。當時(shí)桅桿是搖晃的，那更是難上加難的事了，我們一般爬竿都覺(jué)得不太容易，更何況羅蒙諾索夫是不顧一切，爬上搖晃的桅桿，扎緊了吹落的帆，漁船才慢慢平穩下來(lái)。這樣，羅蒙諾索夫和風(fēng)浪搏斗的勇敢形象就深深地扎根在學(xué)生的腦海里。
帶著(zhù)問(wèn)題去搜集信息讓學(xué)生經(jīng)歷了探究的過(guò)程，豐富的信息又為學(xué)生的互動(dòng)提供了保證。
適時(shí)地展現信息，提高信息的互動(dòng)。
[片段三]：
“難道一件皮上衣還比不上一本書(shū)嗎？”父親的意思是--
生1：皮上衣是很珍貴的呀，怎么要一本書(shū)，不要皮上衣呀。
生2：一件皮上衣比一本書(shū)貴多了。怎么只要書(shū)，不要皮上衣呢？
生：難道一件皮上衣比一本書(shū)差嗎？
生3：老師，我知道羅蒙諾索夫的第一本書(shū)不是他父親給他買(mǎi)的，他和父親到鄰居家，羅蒙諾索夫看見(jiàn)鄰居家有一本書(shū)，他很想看，就向人家借�？舌従拥男『s要羅蒙諾索夫三天之內為他們捉一只小海象，才肯借給他。小海象不是這個(gè)季節養的，很不容易捉到。羅蒙諾索夫給一個(gè)商人無(wú)償地干了四天活，才換來(lái)了一只小海象�？珊髞�(lái)鄰居家的小孩又刁難他，讓他在墳地上睡一夜就把書(shū)借給他。羅蒙諾索夫太想看這本書(shū)了，真的在墳地上睡了一夜，于是那兩個(gè)鄰居看他這么要看書(shū)，只能把書(shū)借給了他。
師：聽(tīng)了剛才張立然的介紹，你想說(shuō)什么？
生：他想要一本書(shū)，連在墳地里睡一夜都愿意，他真愛(ài)學(xué)習。
生：要是我的話(huà)，我肯定不敢一個(gè)人在墳地里，更別說(shuō)睡一夜了。
生：剛才張立然的資料能讓我們更深地理解了羅蒙諾索夫的愛(ài)學(xué)習，我們以后也要向他學(xué)習認真地去搜集。
師：好，讓我們用掌聲感謝他帶給我們這么多信息。
[評析]：
學(xué)生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦兒地發(fā)布給大家，但40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是各不相同的，這就要引導學(xué)生根據課文的需要將信息資料適時(shí)地展示出來(lái)。本課的教學(xué)中，在理解羅蒙諾索夫是一個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子這部分教學(xué)內容時(shí)，開(kāi)始三位學(xué)生的回答只局限于對文本的認識，而第四位同學(xué)則從查到的資料中選出很有代表性的小故事給予展示，從另一個(gè)角度折射出羅蒙諾索夫為了要一本書(shū)，到了不顧一切的地步了。此時(shí)，一個(gè)勤奮好學(xué)，有著(zhù)強烈求知欲的少年仿佛“立”在了學(xué)生面前，再高大的形象在他面前也會(huì )顯得渺小。
及時(shí)地給予評價(jià)，激活信息的互動(dòng)
[片段四]：
師：他長(cháng)大以后真的有出息嗎？
生：他是個(gè)科學(xué)家。
生：還是一個(gè)畫(huà)家。
生：我從網(wǎng)上查到資料，他長(cháng)大以后成了著(zhù)名的哲學(xué)家、天文學(xué)家、物理學(xué)家……，在13個(gè)領(lǐng)域都有卓越的成就。（有學(xué)生在底下說(shuō)：“真厲害！”
生：我也查過(guò)，羅蒙諾索夫還自己創(chuàng )立了一所大學(xué)，現在這所大學(xué)叫羅蒙諾索夫大學(xué)。
師：羅蒙諾索夫真的很了不起，老師發(fā)現你們也很了不起，課外查到那么多資料。
［評析］：
教師鼓勵贊美的話(huà)能激發(fā)學(xué)生的認識水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心。也許還能改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。得到老師的肯定，學(xué)生的信心肯定倍增，而另外的學(xué)生也會(huì )以這位學(xué)生為榜樣，這就激發(fā)了學(xué)生收集信息的興趣。[片段三]和[片段四]中，我及時(shí)地對這兩位學(xué)生的回答給予了評價(jià)，給予了肯定，這樣，孩子們樂(lè )于把自己知道的、搜集的告訴同伴，既體驗到了成功的喜悅，又讓他們在相互的交流中表達信息，進(jìn)而生成新的信息。
走出課堂，提升信息的互動(dòng)。
[片段六]：
師：他從小就喜歡提問(wèn)題，那我們能不能像他那樣提問(wèn)題？
生：海豚為什么那么聰明？
生：海是怎么形成的？
生：海上的天氣為什么會(huì )那么惡劣？
……
師：同學(xué)們腦子里也有許許多多的疑問(wèn)。怎么解開(kāi)這些疑問(wèn)呢？
生：多看有益的書(shū)。
生：上網(wǎng)查資料。
生：從報刊上看。
生：還可以到大自然中去觀(guān)察，去發(fā)現。
師：我們可以從各種渠道去查資料，去發(fā)現，也可以和同學(xué)去交流，來(lái)解答我們心中的疑問(wèn)。讓我們也像羅蒙諾索夫那樣提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，成為一個(gè)愛(ài)書(shū)本、有出息的人。
[評析]：
“天地大課堂，萬(wàn)物皆書(shū)卷�！毙畔⒃从谏�，要使學(xué)生獲取更多有用的信息，就必須走出課堂。正如學(xué)生說(shuō)的：要到大自然中去觀(guān)察，去發(fā)現，從豐富的生活資源中汲取鮮活的信息，應用于課堂，服務(wù)于課堂，以更豐富的經(jīng)驗、廣博的知識提升再次信息的互動(dòng)。
三、 反思：
這一次上課后的感受與前兩次完全不同。孩子們也把自己當成了學(xué)習的發(fā)現者、研究者、探索者。他們走進(jìn)生活，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )，向父母，向他人請教，向書(shū)刊查閱，借助先進(jìn)的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，他們各顯神通，多渠道地搜集信息。課堂上，教師引導學(xué)生主動(dòng)探究，利用搜集的信息幫助解決問(wèn)題，打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，使參與學(xué)習的群體獲取了新的信息，教師運用鼓勵性評價(jià)，激起了全班學(xué)生收集、交流的欲望，師與生、生與生的信息處于良性動(dòng)態(tài)交流之中。信息的互動(dòng)讓孩子們主動(dòng)地探究，積極地參與，使語(yǔ)文課堂變得更精彩。
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