摘要：新課改提出要改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程；同時(shí)要加強課程內容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，倡導學(xué)生主動(dòng)參與。我們可以這樣理解：即學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習行動(dòng)的組織者和引導者，在教學(xué)過(guò)程中教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主，教師適度引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生有成就感，有成功的喜悅。本文將以小學(xué)語(yǔ)文s版一年級下冊《寄給青蛙的信》一課為例，淺談新課改背景下如何提高一年級學(xué)生的主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：《寄給青蛙的信》 興趣 閱讀 主動(dòng)性
《寄給青蛙的信》是s版一年級下冊一篇洋溢著(zhù)友愛(ài)的文章，寫(xiě)的是發(fā)生在一對好朋友之間的事：青蛙從來(lái)沒(méi)有收到過(guò)一封信，它很難過(guò)；小鴨知道了，就給青蛙寫(xiě)了一封信，青蛙收到信后快活極了，小鴨由此也感到特別高興。課文的內容淺顯易懂，并有生動(dòng)的語(yǔ)言對話(huà)，特別適合兒童閱讀。
一、神秘導入，調動(dòng)好奇心
好奇是興趣的來(lái)源，而興趣是最好的老師，因此在課堂導入時(shí)，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣顯得尤為重要。在《寄給青蛙的信》教學(xué)之初，我興致勃勃地舉起一封設計美觀(guān)的信封，讓學(xué)生猜這是什么？學(xué)生們興趣盎然，都說(shuō)是信封，然后我讓學(xué)生讀讀上面的字，學(xué)生大聲讀出：“松樹(shù)林五號，青蛙收�！苯又�(zhù)我追問(wèn)，這封信是寄給誰(shuí)的？學(xué)生們異口同聲地回答“寄給青蛙的信”。我順勢板題：寄給青蛙的信。學(xué)生和我一起書(shū)空，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)中�，F在回想起來(lái)，正是那別致、精巧的信封，老師充滿(mǎn)神秘的誘導，才讓學(xué)生在短時(shí)間內進(jìn)入情境，思維異�；钴S。
二、注重朗讀，訓練說(shuō)話(huà)能力
關(guān)于閱讀，課程標準第一學(xué)段中這樣寫(xiě)道：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習行動(dòng)的組織者和引導者，在教學(xué)過(guò)程中教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主，教師適度引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生有成就感，有成功的喜悅。
“書(shū)讀百遍、其義自現”。怎樣才能在一年級學(xué)生的課堂上貫穿新課標所倡導“以讀為本”并讓學(xué)生保持積極學(xué)習的狀態(tài)呢？教師引發(fā)學(xué)生讀的興趣和欲望顯得尤為關(guān)鍵。在初學(xué)第1自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)看圖了解青蛙的心情，并問(wèn)：青蛙為什么很難過(guò)？通過(guò)他們你一言、我一語(yǔ)的討論就將青蛙難過(guò)的原因表達出來(lái)，接著(zhù)指導學(xué)生體會(huì )青蛙的心情并有感情地朗讀第一自然段。
在進(jìn)行分析、理解課文時(shí)，我從語(yǔ)言文字訓練著(zhù)手，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，切實(shí)提高語(yǔ)言文字的運用能力。在這兩個(gè)片段的教學(xué)中，我采用抓文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文，結合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，緊緊抓住文中的好詞好句進(jìn)行造句，仿寫(xiě)。例如：在用“想念”造句時(shí)，學(xué)生們不僅能聯(lián)系生活說(shuō)明白想念誰(shuí)，還能說(shuō)清想念的理由，有一位同學(xué)是這樣說(shuō)的：“我姐姐到廣州一年多了，我萬(wàn)分想念她�！笨此破綄�(shí)的句子，卻包含著(zhù)表達的全面性，也充滿(mǎn)了真情實(shí)感，這不正是我們表達所要追求的嗎？還有讓學(xué)生用“……請您……好嗎？”句式進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生的表達也語(yǔ)意明確，還能用上我們平時(shí)積累的詞語(yǔ)，又暗含著(zhù)禮貌教育，真是一舉多得！我想每節課堅持不懈地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，一點(diǎn)一滴地積累，一詞一句的運用，長(cháng)期積淀的語(yǔ)文素養將會(huì )讓學(xué)生受益終身。
隨著(zhù)學(xué)生對一些重點(diǎn)詞句理解的加深,再通過(guò)指名讀、分角色朗讀、表演朗讀等多種形式的朗讀來(lái)引導學(xué)生感知課文內容、體會(huì )人物心情。在品讀中，課文所描繪的圖象在他們腦海里就逐漸清晰起來(lái),這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過(guò)來(lái)又促使學(xué)生感悟到：朋友的關(guān)心幫助會(huì )給人帶來(lái)快樂(lè )；而幫助了別人自己也會(huì )非�？鞓�(lè )。在指導朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有直接就讓學(xué)生有感情地讀課文，而是讓學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗感受，再讓學(xué)生來(lái)讀，對此學(xué)生很感興趣，同時(shí)就能主動(dòng)的把課文讀好了。
三、利用文中空白，展開(kāi)想象翅膀
在文中有一幅松鼠家的圖片，在讓學(xué)生描述完松鼠家的樣子后，又讓學(xué)生想象青蛙的家可能是什么樣子呢？學(xué)生的回答是：“廣闊的池塘”“藍藍的小溪”“碧綠的草地”“深深的井底”……大多學(xué)生還能描述出青蛙家的擺設，真是異彩紛呈。童話(huà)的結尾處還有空白，我們還可以讓學(xué)生續編故事，學(xué)生的想象力會(huì )得到進(jìn)一步的提升。作為低年級孩子，想象是他們的天性，不要讓真實(shí)的現實(shí)限制孩子想象的翅膀，我們語(yǔ)文教師有義務(wù)讓孩子的想象飛翔。
四、布置開(kāi)放性作業(yè)，在趣中學(xué)
作業(yè)是反饋教師教學(xué)效果的重要手段之一。針對學(xué)生好奇、喜新等特點(diǎn)，在教完《寄給青蛙的信》后，我布置了一項作業(yè)：如果你是小青蛙想給可愛(ài)的小鴨子寫(xiě)封回信嗎？請你替小青蛙給小鴨子寫(xiě)一封回信好么？
一年級的課堂教學(xué)是最難進(jìn)行的。通過(guò)這一課的教學(xué)，我更加感悟到對于低年級學(xué)生，光講解或者直接讓他們朗讀課文是不行的，更多的時(shí)候應該先從直觀(guān)的下手，或者是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗是一種很好的辦法。關(guān)鍵是興趣，在學(xué)生愛(ài)上閱讀、主動(dòng)學(xué)習的同時(shí)，引導其有目標、有計劃、有步驟、有方法地去閱讀，這樣才能使得學(xué)生的閱讀能力和水平循序漸進(jìn)，也才能培養和發(fā)展學(xué)生對于語(yǔ)言文字的感受力、欣賞力與運用力，這樣也才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文。
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