教材分析：
本單元有四篇課文：《地球和它的七個(gè)兄弟》、《水滴的旅行》、《會(huì )睡覺(jué)的植物》、《南極的主人》，很顯然是有關(guān)科學(xué)啟蒙的單元組，但我更愿意把這組課文看作是有關(guān)“生命”的組文。你看，從人類(lèi)目前的認知水平出發(fā)，生命最有可能孕育在星球之上，而每個(gè)星球都會(huì )經(jīng)歷誕生、成長(cháng)、死亡。人類(lèi)定義的生命需要水的滋養，一切的生命都是碳水化合物。人類(lèi)已知的生命形態(tài)有兩種，一種是植物一種是動(dòng)物。從生命的角度去看這組課文，在排列上似乎有了一種邏輯，不僅是科學(xué)知識的啟蒙，更是對生命的一種模糊認識。從人文的角度來(lái)看，也可以使一貫理性的科普帶了些溫度。人類(lèi)對科學(xué)的無(wú)限追求，一方面出于對未知的好奇，另一方面也是對自身、對生命的無(wú)限思考。
課文很簡(jiǎn)單，四個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)單介紹南極，說(shuō)它很冷，冷到什么程度呢？“就算是夏天，也能看見(jiàn)厚厚的冰雪�！币�，在江蘇這個(gè)地方，即使冬天也很難看到“厚厚的冰雪”，也就是說(shuō)南極的夏天居然比我們這里的冬天還要寒冷。。。。。。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，很容易就會(huì )對南極的“冷”有所認知，同時(shí)也可能會(huì )出現這樣的疑問(wèn)：在這樣惡劣的氣候中生活會(huì )使什么樣？這就可以自然而然的過(guò)渡到下面的課文學(xué)習--南極的主人。 第二自然段主要介紹南極主人“企鵝”名字的由來(lái)，很有意思。企鵝不怕冷，”昂首挺胸”，有點(diǎn)“大雪壓青松”的味道，“眺望遠方”、“像是在期盼什么”，這個(gè)學(xué)生留下了一個(gè)非常大的想象空間，不僅可以站在旁人的角度去“揣測”，也可以代入“企鵝”的內心去體驗。
第三自然段寫(xiě)了企鵝的形象，第一句寫(xiě)出了外形模樣，第二句通過(guò)與人接觸寫(xiě)出它的性格，第三句寫(xiě)人們對企鵝的印象--“憨厚可愛(ài)”。在這樣寒冷的環(huán)境中生活并沒(méi)有過(guò)得凄凄慘慘，而是怡然自得，更加突出了“主人”。
第四段總結，兩個(gè)詞語(yǔ)：“寂寞”、“生機”，是一個(gè)對比，聯(lián)系上文可以總結出在能夠這樣惡劣的自然環(huán)境中生存的生命是多么了不起。同時(shí)，“寂寞”讓南極帶上了“人”的感受，南極和給它送去“生機”的企鵝之間有了一種情感，是一種“需要”和“被需要”的關(guān)系，可見(jiàn)企鵝這個(gè)主人對南極是多么重要！
教學(xué)思路
寒假讀一本書(shū)，佐藤學(xué)的《教師花傳書(shū)》，是一部反反復復、不厭其煩、苦口婆心宣道“學(xué)習共同體”的書(shū)，簡(jiǎn)而言之就是“小組合作”、“小組學(xué)習”。各位老師，特別是一年級的老師，應該有不少會(huì )對這樣的學(xué)習模式嗤之以鼻，完全是一種不切實(shí)際的花架子做法。這個(gè)問(wèn)題暫且不談，但佐藤學(xué)強調對課堂教學(xué)的評價(jià)應從“老師教得怎么樣”轉化為“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，這個(gè)是大勢所趨，也是教育應該有的樣子。既然如此，從”教什么、怎么教“過(guò)渡到”學(xué)什么、怎么學(xué)“就是順理成章的事情了。
“學(xué)什么、怎么學(xué)”并非教師“教”的花樣翻版，而是一種教育的理念與課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的轉變。流利朗讀課文、學(xué)習 本課生字，完全可以通過(guò)“學(xué)習共同體”進(jìn)行，意思不明的詞語(yǔ)、易錯的生字、難讀的長(cháng)句，通過(guò)“學(xué)習共同體”提出集中解決，可以是別的小組來(lái)幫忙，也可以是老師集中教授。
課文的學(xué)習理解、語(yǔ)言文字的運用也可以通過(guò)“學(xué)習共同體解決”。課前要求學(xué)生自己尋找有關(guān)南極的書(shū)籍或資料閱讀，家長(cháng)不能幫助的求助同學(xué)，然后進(jìn)入到課堂學(xué)習。幾個(gè)問(wèn)題，第一段：南極給你的印象是什么？第二段：讀完之后知道什么、想到什么？第三段：你覺(jué)得企鵝是什么樣的動(dòng)物？第四段：結合課文，說(shuō)說(shuō)如何理解“寂寞”和“生機”。所有的討論點(diǎn)必須圍繞課文，課結合生活經(jīng)驗和閱讀的書(shū)籍資料。語(yǔ)文閱讀的能力，并不是對課文中某個(gè)詞語(yǔ)、某個(gè)句子的咬爛嚼碎式的分析，你可以想象食物咬爛嚼碎，還要在嘴里翻來(lái)覆去是個(gè)什么樣的惡心事情。實(shí)際上，閱讀能力包括對一個(gè)個(gè)信息提取、思考、分析、推測。。。。。閱讀能力還是對文字“由此及彼”的聯(lián)想：從這篇文章、這個(gè)句子、這個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)想到其他曾經(jīng)讀過(guò)的文字、書(shū)籍、信息。有了“聯(lián)想”，讀書(shū)會(huì )更有意義，那么多信息的碰撞交融會(huì )產(chǎn)生什么樣的有趣東西，大概每個(gè)人都不一樣吧。我們要教會(huì )學(xué)生這樣的能力�。�！
《全語(yǔ)言》說(shuō)過(guò)，刻板、片段化的語(yǔ)言文字訓練會(huì )切割、腐蝕學(xué)生的語(yǔ)言能力，我也不相信用“或......或......”、“就算......也......”之類(lèi)的造句，學(xué)生就能寫(xiě)出美妙的作文。實(shí)際上，最美好、最有意思的文字，就是屬于各個(gè)年齡特征的東西，或許語(yǔ)病百出，或許稚嫩可笑，但其中真實(shí)流露、孩子表達的欲望與自得其樂(lè )的情趣興奮，再有思考才是最為可貴也最具生命力的東西。而隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，學(xué)生思考會(huì )逐漸有條理，組織能力會(huì )更日趨提高，彼時(shí)從他們腦子里蹦出的詞句會(huì )越來(lái)越精彩。而在這之前，請不要將孩子本該有的語(yǔ)言能力“腐蝕”掉，更不要讓他們的感受能力、思考能力無(wú)情地“閹割”掉�。�！
[蘇教版一年級下冊語(yǔ)文第六單元集體備課（地球和它的七個(gè)兄弟、水滴的旅行、會(huì )睡覺(jué)的植物、南極的主人）]相關(guān)文章：
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