陳李娟 江蘇省南通市通州區實(shí)驗小學(xué)
【設計理念】
《祖父的園子》是人教版教材五年級下冊的一篇課文，課后的“作家卡片”向學(xué)生初步介紹了蕭紅，推薦學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》。蕭紅的這部小說(shuō)運用第一人稱(chēng)自傳性的懷舊筆調，通過(guò)回憶，敘事記人，寫(xiě)景狀物，講述了童年故事，其中伴隨著(zhù)苦難、凄婉、悲涼以及溫情和快樂(lè )�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)》特別強調重視培養學(xué)生的閱讀興趣，加強對課外閱讀的指導。五年級的學(xué)生，正值天真爛漫的童年，他們愛(ài)回憶幼時(shí)的趣事，也向往自由快樂(lè )的生活。教師如果將課外閱讀的目標定位在體會(huì )作品凄婉的情調，了解人物悲涼的境遇，探究苦難背后的原因，未免過(guò)于沉重，也很難調動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情。因此，筆者將閱讀的主題定在“自由快樂(lè )”，帶著(zhù)學(xué)生在自由快樂(lè )的回顧中走進(jìn)祖父的園子，走進(jìn)作者的童年生活，探尋祖父給予“我”的自由快樂(lè )，在語(yǔ)言文字的品讀中感受祖父對“我”無(wú)私的愛(ài);引導學(xué)生通過(guò)對比閱讀，將小團圓媳婦這個(gè)同齡人和作者對比，也與學(xué)生自己對比，讓學(xué)生懂得對所擁有的幸福、快樂(lè )要心懷感恩;最后引導學(xué)生聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng )作背景，感悟作者在孤獨寂寞中對童年生活的眷戀以及想把這份自由快樂(lè )永遠留存心間的美好愿望。
【閱讀內容】
《呼蘭河傳》，重點(diǎn)閱讀第三、五章。
【閱讀目標】
1.從課文鏈接到小說(shuō)，引導學(xué)生抓住細節品味：作者童年的自由快樂(lè )以及祖父對孫女特別的愛(ài)。
2.對比閱讀。引導學(xué)生體會(huì )文章以小團圓媳婦的悲慘襯托作者童年的自由快樂(lè )，體會(huì )作者用獨特方式表達出向往自由快樂(lè )的心聲的方法。
3.聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng )作背景，感悟作者對自由快樂(lè )的童年生活的深深眷戀。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧課文，重溫自由、快樂(lè )
1.概括印象
(播放歌曲《童年》。)師：同學(xué)們，還記得《祖父的園子》里那個(gè)淘氣的小女孩嗎?她就是童年的蕭紅。學(xué)了課文，你感受到她的童年生活是怎樣的?用詞來(lái)概括。(板書(shū)：自由快樂(lè )。)
【設計意圖：《祖父的園子》這篇課文筆調清新活潑，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。學(xué)完課文后，他們對祖父的園子、對蕭紅的童年產(chǎn)生了深刻而美好的印象。用詞來(lái)概括自己的感受作為開(kāi)篇的第一個(gè)問(wèn)題，正好可以激起學(xué)生表達的欲望。學(xué)生在概括的同時(shí)也對自由、快樂(lè )的童年充滿(mǎn)了無(wú)限的向往�！�
2.回憶細節
師：課文哪些具體的情景讓你體會(huì )到了小蕭紅內心的自由、快樂(lè )?回憶一下，選擇印象最深刻的一個(gè)細節說(shuō)一說(shuō)。
【設計意圖：回憶課文具體的場(chǎng)景，抓住印象深刻的細節說(shuō)體會(huì )，看似在重復課內閱讀教學(xué)，其實(shí)是為下面拓展的課外閱讀教學(xué)提供了可借鑒的學(xué)習策略。學(xué)生通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等細節，能更好地走進(jìn)人物的內心，體會(huì )人物的情感�！�
3.模仿表達
師：誰(shuí)能把剛才這些自由、快樂(lè )的情景用這樣的句式連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?
出示：祖父栽花，我就;
祖父拔草，我就;
祖父種菜，我就;
祖父，我就;
祖父，我就;
祖父，我就……
【設計意圖：蕭紅喜歡用繞口令般的重復語(yǔ)言來(lái)敘述故事，教師讓學(xué)生模仿這一表達方式，不僅幫助學(xué)生在頭腦中梳理整合了課文中自由、快樂(lè )的畫(huà)面，還讓他們在語(yǔ)言運用中初步體會(huì )了蕭紅獨特的語(yǔ)言風(fēng)格�！�
二、走進(jìn)小說(shuō)，尋找自由、快樂(lè )
1.概括有趣情景
師：《祖父的園子》這篇課文節選自蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章。這一章記錄了童年的蕭紅和祖父在一起時(shí)自由自在、快樂(lè )逍遙的美好生活。通過(guò)課前的初讀，你還找到哪些有趣的情景，用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括一下。
2.感知人物形象
師：從一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的鏡頭中，你看到了一個(gè)怎樣的小女孩?那祖父對我的態(tài)度又是如何呢?
【設計意圖：閱讀《呼蘭河傳》第三章，到里面繼續尋找作者童年的那份自由和快樂(lè )，為課文閱讀過(guò)渡到課外閱讀架起來(lái)最理想的橋梁。教師讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一個(gè)有趣的情景，一為過(guò)渡，渲染氛圍;二為深化“自由”和“快樂(lè )”。由此，小蕭紅的童真童趣和祖父的慈善寬容進(jìn)一步深入人心�！�
3.品味祖父之愛(ài)
(1)“有意的成全”
師：正是在祖父的包容庇護下，“我”的調皮瞎鬧才免于責罰，“我”的童年才有了自由、快樂(lè )。請同學(xué)再細細地品讀作者給祖父的草帽插玫瑰花的情景，思考小蕭紅給祖父戴玫瑰花時(shí)，祖父知情嗎?從哪里看出來(lái)的?為什么作者說(shuō)“祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了”?
(學(xué)生自主閱讀，邊讀邊思。)
師：交流第一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步思考：祖父為什么裝作毫不知情呢?(板書(shū)：有意的成全。)
師：現在交流第二個(gè)問(wèn)題。只有在自由廣闊的園子里，天真爛漫的蕭紅和慈善可親的祖父才會(huì )擁有屬于他們祖孫倆的快樂(lè )時(shí)光。因此，作者說(shuō)--(引讀)就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
【設計意圖：在蕭紅的童年生活中，能給予她自由快樂(lè )的人是祖父，能給她創(chuàng )造自由快樂(lè )的地方是后園。教師拋出“祖父知不知情”這一問(wèn)題是為了讓學(xué)生產(chǎn)生爭辯，進(jìn)而潛入文本，透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情來(lái)揣摩人物的內心世界，最后體會(huì )到祖父對孫女那份有意的成全。學(xué)生只有通過(guò)這樣的品讀，才能真正抵達人物心靈，明白文本語(yǔ)言的內涵�！�
(2)“別樣的啟蒙”
師：童年的蕭紅不僅跟著(zhù)祖父在后花園里嬉戲玩耍，還跟著(zhù)祖父念詩(shī)�，F在老師來(lái)當祖父，請一個(gè)同學(xué)當一回小蕭紅，其他同學(xué)讀旁白，我們一起再現一下當時(shí)學(xué)習的情景。(師生分角色朗讀。)
師：祖父教我讀詩(shī)的目的是什么?
師：我們剛學(xué)過(guò)《月光啟蒙》，孫友田小時(shí)候在月光下聽(tīng)母親唱民歌童謠、講神話(huà)故事、猜謎語(yǔ)，從而插上了想象的翅膀、飛向了詩(shī)歌的王國。那祖父對我的啟蒙和其他人有什么不同?
師：如果這個(gè)祖父板著(zhù)臉，非要我照著(zhù)大人那一套一本正經(jīng)地學(xué)，也許會(huì )怎樣呢?
師：這是一種別樣的啟蒙。蕭紅在快樂(lè )中受到了文學(xué)的啟蒙，為她后來(lái)走上文學(xué)創(chuàng )作的道路打下了基礎。(板書(shū)：別樣的啟蒙。)
【設計意圖：充滿(mǎn)趣味的分角色朗讀，能讓學(xué)生感受到小蕭紅學(xué)習時(shí)的自由快樂(lè )。啟蒙方式的對比，能讓學(xué)生進(jìn)一步明白自由、快樂(lè )的背后是祖父耐心的陪伴和別樣的啟蒙，而這啟蒙不經(jīng)意間在蕭紅的內心里播下了文學(xué)的種子�！�
(3)“無(wú)條件的滿(mǎn)足”
師：除了念詩(shī)，“我”還喜歡吃，你們看，這是小蕭紅趕鴨子的情景。請小組內兩個(gè)同學(xué)分別扮演祖父和小蕭紅，來(lái)演一演當時(shí)的情景。一個(gè)同學(xué)讀旁白，注意讀出趣味來(lái);另一個(gè)同學(xué)給予指點(diǎn)。好，大家在小組內練一練。(小組合作分角色表演，教師選一組上臺表演。)
師：多可愛(ài)、多調皮的小女孩!不趕鴨子“我”還有鴨子肉吃嗎?祖父把我抱回家，會(huì )怎么做?不管是吃還是玩，祖父對我的要求總是無(wú)條件的滿(mǎn)足。(板書(shū)：無(wú)條件的滿(mǎn)足。)
【設計意圖：對文學(xué)作品的閱讀要著(zhù)重感受形象、體驗情感、品味語(yǔ)言。一小段情景表演將自由快樂(lè )的氛圍渲染到極點(diǎn)，一個(gè)調氣任性的小女孩躍然于讀者眼前，一個(gè)對孫女盡是疼愛(ài)的祖父形象深深地印在了讀者的心中�！�
4.小結“自由快樂(lè )”
有了祖父有意的成全，“我”銀鈴般的笑聲飄蕩在園子上空;有了祖父別樣的啟蒙，“我”幼小的心田里播下了知識的種子;有了祖父無(wú)條件的滿(mǎn)足，“我”的童年變得有滋有味。正是因為有了祖父的寬容和疼愛(ài)，“我”才覺(jué)得自己的心是--自由的、快樂(lè )的。而當快樂(lè )和自由被濃濃愛(ài)意滋養時(shí)，這份快樂(lè )和自由才是最讓人難以忘懷的。
【設計意圖：教師的小結讓自由、快樂(lè )在學(xué)生的心底蕩漾，這正好和接下來(lái)體會(huì )小團圓媳婦的凄慘形成鮮明的反差，為對比閱讀奠定了基礎�！�
三、對比人物，歡呼自由、快樂(lè )
1.感受小團圓媳婦的悲慘
師：在《呼蘭河傳》中，蕭紅不僅回憶了自己的童年生活，還寫(xiě)了另一個(gè)小姑娘的故事，那就是--小團圓媳婦。讀了第五章，你覺(jué)得小團圓媳婦的童年怎樣?
師：(出示小團圓媳婦被打的段落。)讀了這段文字，你的心情如何?
2.對比體會(huì )小蕭紅的自由快樂(lè )
師：和小團圓媳婦相比，你覺(jué)得蕭紅的童年怎樣?為什么?
師：因為她--有一個(gè)自由自在的大花園。在園子里，她可以盡情嬉戲、想干什么就干什么、想怎么樣就怎么樣;因為她--有一個(gè)愛(ài)他的祖父。祖父陪她玩、祖父教他念詩(shī)、祖父給她做好吃的，多幸福呀!
【設計意圖：將小團圓媳婦毫無(wú)理由被打的悲慘境遇呈現在學(xué)生面前，不是要深挖那個(gè)時(shí)代人們的愚昧、冷漠，而是為了和蕭紅的童年生活對比，襯托出自由快樂(lè )的難能可貴。在對比交流、情感沖擊中，學(xué)生會(huì )由衷地為蕭紅擁有一個(gè)自由自在的園子和一位和善可親的祖父而感到欣慰�！�
3.朗讀歡呼小蕭紅的自由快樂(lè )
師：比起小團圓媳婦，蕭紅的童年是自由、快樂(lè )甚至充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。所以她看到花開(kāi)了就覺(jué)得--;看到鳥(niǎo)飛了，就覺(jué)得--;看到蟲(chóng)子叫了，就覺(jué)得--。在她眼里一切--(引讀)。
師：你想用什么樣的語(yǔ)氣讀這段話(huà)?說(shuō)說(shuō)理由，然后讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。(指名讀。)
師：不管用什么方式讀，你們都表達出一個(gè)小女孩的心聲，你們都在為這份自由、快樂(lè )而歡呼。讓我們一起加上動(dòng)作把這份自由、快樂(lè )表現出來(lái)。(集體讀。)
【設計意圖：課程標準提出要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。此處不同方式的朗讀設計正是教師對學(xué)生產(chǎn)生獨特感受和體驗的重視。最后的表演讀是一次情感升華的過(guò)程，學(xué)生不僅讀出了小蕭紅心中的自由、快樂(lè )，也喊出了自己對自由、快樂(lè )
的無(wú)限向往�！�
4.回顧想象小蕭紅的自由快樂(lè )
(1)回顧蕭紅童年里那一個(gè)個(gè)有趣的鏡頭，
再加上自己的想象，用下面的方式表達出她心中
的自由、快樂(lè )!
我愿意就;
愿意就;
愿意就;
愿意就;
就算，也沒(méi)有人管。
(2)這一幅幅充滿(mǎn)樂(lè )趣的畫(huà)面又出現在了我們眼前，我們也跟著(zhù)感到快樂(lè )。
【設計意圖：用“愿意……就……”的句式回顧想象蕭紅童年里的情景，不僅對“自由、快樂(lè )”進(jìn)行了一次回望，還給學(xué)生提供了一次言語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )，以進(jìn)一步體會(huì )蕭紅語(yǔ)言的自然而有韻律�！�
四、聯(lián)系背景，領(lǐng)悟自由、快樂(lè )
1.童年對于我們都是值得懷念的，但對于蕭紅來(lái)說(shuō)，童年有更深的意味，請同學(xué)們聯(lián)系作者經(jīng)歷，讀背景資料后思考：為什么蕭紅要寫(xiě)她自由、快樂(lè )的童年生活呢?
(學(xué)生自由讀背景資料。)
2.交流：為什么二十多年后，蕭紅對自己的童年生活仍然念念不忘呢?
3.小結：從小缺少父母關(guān)愛(ài)的蕭紅，只有在祖父那里得到溫暖和愛(ài)，是祖父給了她一個(gè)自由、快樂(lè )的童年。所以，當祖父離開(kāi)人世后，蕭紅常想起的是自由、快樂(lè )的童年生活;在外漂泊流浪時(shí)，蕭紅常想起的是自由、快樂(lè )的童年生活;而當她的生命快要走到盡頭時(shí)，她最懷念的還是那充滿(mǎn)自由和快樂(lè )的童年生活。
【設計意圖：教師提供背景資料給學(xué)生閱讀，是幫助他們了解蕭紅創(chuàng )作《呼蘭河傳》時(shí)心境的孤寂悲涼，感受她對童年生活的眷戀。教師的小結反復回扣“自由、快樂(lè )”是讓學(xué)生領(lǐng)悟自由的園子、快樂(lè )的童年對蕭紅精神上的意義和影響。適當的滲透和延伸還是必要的，學(xué)生的理解也許是模糊的，但這也正好激起了他們的閱讀期待--今后進(jìn)一步了解蕭紅的人生、閱讀蕭紅的作品�！�
五、吟誦小文，留住自由、快樂(lè )
不管是怎樣的童年，都是人心靈的故鄉，病魔雖然帶走了這位充滿(mǎn)才情的女子，卻把一段自由、快樂(lè )的童年生活留在了我們心中。(板書(shū)：永存心間。)
讓我們輕讀下文給蕭紅，紀念她，紀念屬于她和祖父的園子，紀念那段自由、快樂(lè )的童年時(shí)光。
(男)園子里
蟲(chóng)子說(shuō)話(huà)倭瓜上架
玉米上天黃瓜開(kāi)花
要怎么樣就怎么樣
(女)童年時(shí)
祖父種菜我就瞎鬧
祖父澆水我就下雨
要做什么就做什么
(合)記憶中
慈愛(ài)祖父調皮女孩
自由園子快樂(lè )天地
要做什么就做什么
要怎么樣就怎么樣
【設計意圖：在哀傷、惋惜之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生吟誦小文是為了激發(fā)學(xué)生對蕭紅的懷念，對童年時(shí)光的懷念，從而把那份自由、快樂(lè )永遠留在心間。整節課從始至終圍繞“自由、快樂(lè )”這條線(xiàn)索展開(kāi)，情感基調一脈相承�！�
六、課后練筆，記錄自由、快樂(lè )
師：今天的課上我們一起分享了蕭紅的童年生活，分享了閱讀的收獲，同學(xué)們課后也可以把自己的童年回憶記錄下來(lái)，和大家一起分享快樂(lè )。
【設計意圖：課后的練筆是在充分考慮學(xué)情的基礎上設計的，一方面每個(gè)孩子都有快樂(lè )的童年記憶，課后的練筆正好為他們提供了表達分享的機會(huì );另一方面學(xué)生在課內外的閱讀中已經(jīng)有了言語(yǔ)的感悟和實(shí)踐，所以寫(xiě)起來(lái)應該是水到渠成的�！�
[自由快樂(lè )永存心間--從《祖父的園子》到《呼蘭河傳》教學(xué)設計 (人教版五年級下冊)]相關(guān)文章：
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