21世紀的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當為學(xué)生創(chuàng )造放飛靈性雙翼的機會(huì )。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》要求引導學(xué)生做到:“對課文的內容熟悉和表達自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題!毕旅孢@一教學(xué)片段在一定程度上體現了這種思想。
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊第31課《小珊迪》,在了解課文的大致內容后,布置了學(xué)習任務(wù):嘗試運用“發(fā)現法”學(xué)習課文。仔細讀課文,想想讀懂了什么,還有什么不理解,哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)?在四人小組里討論交流,并強調學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少,發(fā)現什么就交流什么,看誰(shuí)發(fā)現得多,看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調動(dòng)起來(lái)。教室里呈現出書(shū)聲瑯瑯、圈圈畫(huà)畫(huà)、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一:一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“最讓我感動(dòng)的是這幾句話(huà):
這時(shí)我才知道,他們兩都是孤兒,父母早死了?蓱z的珊迪躺在一張破床上,一看見(jiàn)我就難過(guò)地對我說(shuō):“我換好零錢(qián)往回跑,被馬車(chē)撞倒了,軋斷了兩條腿。我就要死了?蓱z的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”
師:你能說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)了?生:因為可憐的他都快死了,還能記著(zhù)小弟弟。師:我們大家一起讀這幾句話(huà),共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時(shí)我才知道,他們倆都是孤兒,父母早死了?蓱z的珊迪躺在一張破床上,一看見(jiàn)我就難過(guò)地對我說(shuō):“我換好零錢(qián)往回跑,被馬車(chē)撞倒了,軋斷了兩條腿。我就要死了?蓱z的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”
讀到這兒時(shí),老師聲音變了,由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出;在坐的學(xué)生抬起頭,有不少已淚流滿(mǎn)面,泣不成聲,尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。
學(xué)片斷二,一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我覺(jué)得小珊迪的腿被軋斷了應該住在醫院,怎么躺在一張破床上?”我一聽(tīng),愣了一下,沒(méi)想到學(xué)生敢向教材挑戰,提出這樣的問(wèn)題。教室里頓時(shí)安靜下來(lái),同學(xué)們的目光都投向了提問(wèn)題的同學(xué),像在問(wèn):怎么會(huì )提這樣的問(wèn)題呢?我做了臨場(chǎng)應變,馬上用一種期待的目光注視著(zhù)這位學(xué)生說(shuō):“你真勇敢,能談?wù)勀愕目捶▎?”這名學(xué)生聽(tīng)到老師這樣說(shuō),馬上自信地說(shuō):“腿被馬車(chē)軋斷了,沒(méi)錢(qián)看病,司機跑了,就躺在自己家的一張破床上;也有可能自己就沒(méi)家--連一張破床也沒(méi)有,是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊,請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議,希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣,勇敢地說(shuō)出自己的見(jiàn)解和感受!蓖瑢W(xué)們的表現欲望被激活了,讀書(shū)聲、議論聲充滿(mǎn)整個(gè)課堂,學(xué)生們發(fā)言積極踴躍, “可能是小珊迪乞討的積攢下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)了一張破床;也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床;也許是他爸爸臨死時(shí)留下的破床;也許是他倆流浪在街頭,遇到一家已經(jīng)沒(méi)人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了,他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過(guò)地說(shuō)?他的父母是什么時(shí)候死的……”有提問(wèn),有發(fā)言,有補充,有辯論。一個(gè)“感受”問(wèn)題的提出,激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,課堂上呈現出合作、探討的氣氛。這無(wú)疑是真正的讀書(shū),讀書(shū)而又不盲從于書(shū),敢于向教材挑戰,體現了自主、合作、探索精神。當然,學(xué)生的質(zhì)疑,不一定都正確,更不可能很完善,但這并不重要,只要沒(méi)有大錯,就應當尊重學(xué)生的認識。保護學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題的能力,以及獨立思考問(wèn)題的能力,充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采,課堂上才能形成合作、探究的氣氛。
此片斷中,問(wèn)題讓學(xué)生提,疑難讓學(xué)生議,見(jiàn)解讓學(xué)生講,使學(xué)生在爭辯中增強學(xué)習的自主性,喚醒了個(gè)體創(chuàng )造的潛意識。如果能持之以恒,必然有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的萌生,促進(jìn)創(chuàng )新能力的發(fā)展。
教后反思:
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示,即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力!边@一片斷的教學(xué),我認為主要體現出以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.關(guān)注了學(xué)生的內心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現代學(xué)習方式的突出特征,體驗使學(xué)生得到發(fā)展,使語(yǔ)言更具人性美,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求,因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗,以創(chuàng )新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案,把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí),要能根據學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話(huà),用自己的心靈去親自感悟,通過(guò)對小珊迪弟兄生活的深切感悟,激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛(ài),激發(fā)起他們培養誠實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。
2.注意培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
教師應該引導學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存”。只有學(xué)會(huì )學(xué)習,才能應用所學(xué)知識,創(chuàng )造性地解決問(wèn)題,并進(jìn)而構建新的知識。在這一教例中,我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論,解決問(wèn)題,并注意保護學(xué)生的發(fā)現,相信學(xué)生,尊重學(xué)生,有效地培養了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方法。
總之, 尊重學(xué)習體驗,是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,通過(guò)激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗;師生互動(dòng),感悟體驗;多元評價(jià),升華體驗。增進(jìn)生存體驗,是時(shí)代發(fā)展的需要,只有讓學(xué)生走向社會(huì ),深入生活,圍繞這一主題參觀(guān)、考察周邊的生活環(huán)境,真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話(huà)題,才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值,成為時(shí)代的需要,才能使語(yǔ)言表達富有真情實(shí)感。
[《小珊迪》教學(xué)反思 (四年級下冊)]相關(guān)文章:
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