有效的閱讀教學(xué)，對于理解文本內容，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養，發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。那么，怎樣才能實(shí)現有效的閱讀教學(xué)呢？筆者從下面幾個(gè)方面作了一些探索：
一、重視單元導讀，培養單元整合意識
解讀教材發(fā)現，每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)專(zhuān)題把各項教材內容組合成一個(gè)整體的。每組教材的“導語(yǔ)”，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，點(diǎn)出本組的專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡(jiǎn)短的導語(yǔ)點(diǎn)明了本組的主題--童年。后面的課文、語(yǔ)文園地等都圍繞這一專(zhuān)題來(lái)安排。這樣的編排體系，體現了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時(shí)要首先關(guān)注導讀的導向，并根據導讀進(jìn)行有意識、有針對性、有重點(diǎn)地進(jìn)行訓練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學(xué)習前花上三、五分鐘讀、議導讀，明確學(xué)習目標，培養單元整合意識。
二、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)習之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)，“毫無(wú)興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生學(xué)習和掌握知識的愿望”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀，是學(xué)生個(gè)體的自主閱讀。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，充分尊重、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀、樂(lè )讀、真讀。如在教學(xué)李白詩(shī)歌《望廬山瀑布》之時(shí)，先放輕音樂(lè )，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀(guān)之景，師生在聲、像情之中進(jìn)入詩(shī)的意境，心隨情動(dòng)，情動(dòng)與辭發(fā)。同時(shí)，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”，引導學(xué)生閱讀興趣的堅持，讓學(xué)生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵探究，激活學(xué)生的閱讀思維
古人云：“學(xué)貴多疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！爆F代心理學(xué)家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終的。在新課程教學(xué)中，倡導學(xué)生自主探究。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應積極鼓勵學(xué)生大膽去探究，激活學(xué)生的閱讀思維，主動(dòng)去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學(xué)會(huì )提出一般性問(wèn)題，然后逐步過(guò)渡到會(huì )對教材提出一些“理解性的問(wèn)題”，進(jìn)而能提出一些更有“探索性”的問(wèn)題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，培養學(xué)生實(shí)際應用和創(chuàng )新能力。如在教學(xué)二年級下冊十九課《最大的書(shū)》時(shí)，教師板書(shū)課題后問(wèn)學(xué)生：“看了這個(gè)題目后你想知道些什么？”學(xué)生就題目提出了一些一般性的問(wèn)題，如“最大的書(shū)是什么樣子？”“為什么稱(chēng)為最大的書(shū)？”“最大的書(shū)在什么地方？”……這些問(wèn)題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學(xué)生合作學(xué)習并稍加點(diǎn)撥，就能收到事半功倍的效果。
“學(xué)成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，是學(xué)生思維活躍的表現，也是學(xué)生創(chuàng )新思維的活動(dòng)的具體特征。教師在閱讀教學(xué)中，應大膽放權：一是把課堂還給學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)探究，大膽思考，大膽提問(wèn)；二是創(chuàng )設民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空；三是精心設計“問(wèn)題”，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩(shī)時(shí)，任讓學(xué)生閱讀，品味詩(shī)中作者的心情以及讓學(xué)生自己在回家路上時(shí)有什么感受，談體會(huì )。
四、教會(huì )學(xué)法，提高學(xué)生閱讀思維能力
1、分布閱讀，培養良好讀書(shū)習慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學(xué)語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書(shū)三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學(xué)生讀書(shū)，實(shí)現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實(shí)效。
2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生多元化解讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維永遠是以問(wèn)題開(kāi)始的，鼓勵學(xué)生對文本嘗試多角度質(zhì)疑問(wèn)難。比如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以設計以下思考點(diǎn)：（1）藺相如會(huì )不會(huì )與和氏璧一起撞柱子，為什么？（2）澠池會(huì )上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負？（3）廉頗負荊請罪，他到底有沒(méi)有罪？這一設計，學(xué)生閱讀后，會(huì )眾說(shuō)紛紜，思維非�；钴S。
3、發(fā)展求異思維，突出創(chuàng )新思維。如教學(xué)課文《落花生》時(shí)，雖文本樸實(shí)無(wú)華，但真情實(shí)感躍于紙上。讓學(xué)生反復閱讀，品味花生與做人有什么聯(lián)系？平凡與偉大，怎樣理解？
4、拓展思維空間，激勵想象創(chuàng )新。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)世界的進(jìn)步，并且是知識的源泉�！币磺�(gè)讀者，會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng )造思維。如一問(wèn)多答，一詞多解。教學(xué)《跳水》一文時(shí)，讓學(xué)生閱讀，想象“當船長(cháng)逼兒子跳水時(shí)”，會(huì )有哪些結果，你對此有什么感受？從而讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有堅持以學(xué)生為本的理念，才能真正激活學(xué)生的閱讀思維，培養學(xué)生的閱讀興趣和良好習慣，有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。
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