語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性很強的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確運用言語(yǔ)文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。下面結合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話(huà)說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設的問(wèn)題、創(chuàng )設情境開(kāi)展競賽、電教手段等導入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著(zhù)濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀(guān)察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì )感情打下基礎。在閱讀教學(xué)中，師生應處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學(xué)生平等參與者，并起著(zhù)積極的引導作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅�，我們感到了那種偉大的母愛(ài)�！痹�(huà)剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因為課文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著(zhù)說(shuō)：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，讓學(xué)生幫國王寫(xiě)一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開(kāi)頭的皇榜形成了鮮明對比。同時(shí)也希望通過(guò)想通過(guò)讓孩子站在國王的角度寫(xiě)這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀(guān)得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”這一句話(huà)便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設計好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習陷入被動(dòng)，不能培養學(xué)生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話(huà)過(guò)程。使用教材，而不是教教材�！币虼�，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文--感知課文內容；精讀課文--學(xué)習重點(diǎn)段；品讀課文--走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線(xiàn)。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì )到祖國言語(yǔ)文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用；有的說(shuō)可能是有人犯了錯誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著(zhù)伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說(shuō)：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢’又是什么意思呢？請同學(xué)們認真讀課文后就知道了�！碑攲W(xué)生第一次讀完課文，’沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習興趣有些低落，于是我又向學(xué)生提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題：根據課文內容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì )三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺第二次經(jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂��！”的主題。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習。但都因給的時(shí)間短，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習只是流于形式，沒(méi)有達到學(xué)習的效果。
要提高合作學(xué)習的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習小組時(shí)，教師要根據學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習，又能幫助后進(jìn)生的“達標”學(xué)習，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習中得到鍛煉。合作學(xué)習的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評估性�？茖W(xué)的評價(jià)是合作學(xué)習有效開(kāi)展的關(guān)鍵，為下一次開(kāi)展合作學(xué)習打下了基礎。教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評價(jià)標準，給達標者予以鼓勵性的評價(jià)，同時(shí)還要引導學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì )到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強自信心。實(shí)施評價(jià)時(shí)，不僅要評價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程；不僅要評價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習中表現出來(lái)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
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