《祝�！肥囚斞赶壬囊黄�(jīng)典小說(shuō)，篇目較長(cháng)，在上課前的調查中學(xué)生普遍反映魯迅的文章較難理解，很難領(lǐng)會(huì )文本的內在含意。因此在設計這篇文章的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我側重從人物形象著(zhù)手來(lái)分析文章所表達的反封建禮教的主旨。
第一課時(shí)我的設計是先復習小說(shuō)相關(guān)的一些文學(xué)常識，再通過(guò)聯(lián)系之前學(xué)生學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)《故鄉》和《孔乙己》中的兩個(gè)典型人物引出本文的人物形象。檢查預習方面則主要包括把握生字詞和介紹自己對作者的了解情況。接下來(lái)我從小說(shuō)的情節結構的幾個(gè)方面要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對小說(shuō)的故事情節進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述，最后著(zhù)重分析祥林嫂這一人物形象。
關(guān)于這堂課的教學(xué)存在的問(wèn)題我有如下幾個(gè)方面的反思：
第一，教學(xué)過(guò)程的設計方面。作為第一課時(shí)，我所設計的內容過(guò)多，導致詳略失當，主次不分，導入和檢查預習部分花去大部分時(shí)間，而本節課原先設計的教學(xué)重點(diǎn)“分析人物形象”則只能利用短短的十來(lái)分鐘時(shí)間來(lái)講解，明顯不科學(xué)。通過(guò)分析課后幾位聽(tīng)課老師的反饋意見(jiàn)，我意識到針對這樣篇幅較長(cháng)、教學(xué)內容較多的文章，第一課時(shí)應該以整體感知為主，具體的文本分析應該安排后面的幾個(gè)課時(shí)。同時(shí)，在各個(gè)知識點(diǎn)的銜接方面缺少適當的過(guò)渡，以致學(xué)生在面對我的提問(wèn)時(shí)顯得措手不及。
第二，在師生互動(dòng)和課堂討論方面。在整堂課的過(guò)程中，只有部分學(xué)生能參與到師生互動(dòng)和課堂交流活動(dòng)中，我在講解和提問(wèn)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒(méi)有設計不同難度級別的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生參與的積極性。同時(shí)提問(wèn)的方式單一，都是自由回答，沒(méi)有指名回答，導致不少學(xué)生消極應對問(wèn)題，回答問(wèn)題的學(xué)生呈現一邊倒的形式。另外，我在授課的過(guò)程中沒(méi)有把握好教學(xué)節奏，沒(méi)有給學(xué)生緩沖的時(shí)間，缺少課外知識或話(huà)題的引導，沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的熱情。針對這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì )多汲取其他老師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，認真研究和學(xué)習自主課堂的教法，并將理論聯(lián)系實(shí)際，重視因材施教，讓學(xué)生能踴躍發(fā)言，愉快地學(xué)習語(yǔ)文。
第三，在情感目標的實(shí)現方面。這篇文章的教學(xué)情感目標是把握人物的悲劇性，認清封建禮教對人的戕害。然而我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重引導學(xué)生情感的培養，也沒(méi)有很好地將這種情感傳達給學(xué)生，還使用了一些與本文的情感相悖的教學(xué)語(yǔ)言，在這方面的處理很不恰當。
總體來(lái)說(shuō)，由于我對自主課堂的認識不足，導致這堂課依然是按照傳統課堂的模式進(jìn)行，沒(méi)有體現出自主課堂的獨特性，課堂氣氛太過(guò)沉悶嚴重影響學(xué)生對課文的研讀，教學(xué)效率較低，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習能力。在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )注重精心備課，教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的實(shí)際設計一些難易結合的問(wèn)題，提出有質(zhì)量、精練的問(wèn)題，重點(diǎn)突出，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，快樂(lè )、自信地學(xué)習語(yǔ)文。
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