評價(jià)是強化作文個(gè)性因素的一種手段、一種導向、一種保證，開(kāi)展個(gè)性化作文教學(xué)，作為一種配套改革，必須實(shí)施個(gè)性化作文評價(jià)。
一、樹(shù)立新的作文評價(jià)理念
個(gè)性化作文評價(jià)要貫徹以人為本的思想，不要單從“文”的方面評價(jià)一篇作文，更要從“人”的方面去評價(jià)一篇作文，從“文”的角度去看“人”的發(fā)展，以“人”的發(fā)展去促進(jìn)作文水平的提高。教作文其實(shí)就是教做人，要克服傳統作文教學(xué)中見(jiàn)“文”不見(jiàn)“人”的弊端，作文評價(jià)應重在評“人”，而不是重在評寫(xiě)作方法和技巧，這是個(gè)性化作文評價(jià)的基本理念。
二、確定新的作文評價(jià)內容
作文評價(jià)應該以學(xué)生作文的個(gè)性為重點(diǎn)內容。美國孩子學(xué)繪畫(huà)，老師往往不作示范，讓孩子在現實(shí)生活或內心想象的過(guò)程中自由地“構圖”，孩子畫(huà)完，往往問(wèn)“好不好”，而中國孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)完后往往問(wèn)“像不像”，細想一下，“好不好”強調的是創(chuàng )造能力問(wèn)題，“像不像”強調的是模仿能力的問(wèn)題，我們的作文教學(xué)也存在同樣的弊端，追求的是“像不像”，而“像不像”的評價(jià)標準是老師的共同要求或范文的“樣子”，忽視的是“好不好”，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性表現和創(chuàng )造能力，我們評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，老師心里總自覺(jué)或不自覺(jué)地有個(gè)“參照物”，如所謂的學(xué)生優(yōu)秀作文選、課文中的范文等，這種舊觀(guān)念必須改變。要樹(shù)立以人為本的作文評價(jià)新理念，主要從作文是否表達了自己的真實(shí)情感，是否有創(chuàng )造性等方面來(lái)評價(jià)，多看學(xué)生的縱向發(fā)展和進(jìn)步，這樣，個(gè)性化作文教學(xué)才能在正確的導向下健康發(fā)展。
三、制定個(gè)性化的作文評價(jià)標準
判斷一篇作文是否有個(gè)性，或者個(gè)性化進(jìn)度如何，可以從以下幾方面來(lái)：（1）內容是否新穎，特別是觀(guān)察到別人未注意的材料，有無(wú)時(shí)代氣息；（2)思維是否有創(chuàng )見(jiàn)，表達或發(fā)表與眾不同的觀(guān)點(diǎn)；（3）構思是否獨特，善于從新的角度去看問(wèn)題，從平常中見(jiàn)異常；（4）布局是否巧妙，使文章看起來(lái)跌巖起伏，引人入勝；（5）語(yǔ)言是否靈活，運用多種手段和修辭手法，用詞簡(jiǎn)煉形象，含蓄動(dòng)人；（6）感情是否真摯，沒(méi)有“無(wú)病呻吟”的感覺(jué)；（7）想象是否豐富，表現出很強的創(chuàng )造欲望，給人以美的享受。
作文評價(jià)也要像體育競賽一樣，設一些單項獎，如題目新穎獎、開(kāi)頭結尾獎、精彩片段獎、好詞佳句獎、內容具體獎、感情真摯獎、想象豐富獎、結構巧妙獎等，多發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，多鼓勵學(xué)生，這樣，豐富多彩的評價(jià)項目必然能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
四、作文評價(jià)要“多議少評，多評少改”
個(gè)性化作文評價(jià)就評議來(lái)說(shuō)，要提倡多“議”少“評”的本質(zhì)是欣賞，“評”的本質(zhì)是下定論，這是完全不同的作文評價(jià)觀(guān)�！白h”的前提是師生處于民主、平等的地位，以商議的語(yǔ)氣自由地發(fā)現自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生易于接受，而“評”是老師作為“裁判者”，師生地位不平等，“蓋棺定論”式的評價(jià)容易打擊學(xué)生的積極性。如果就評改來(lái)說(shuō)，要提倡多“評”少“改”，因為根據語(yǔ)言習得心理機制的理論，學(xué)生作文中的語(yǔ)言缺點(diǎn)和毛病不是老師的一兩次修改就能解決的，而是隨著(zhù)學(xué)生的認識水平和思維能力的提高自然解決，在作文教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現，老師這次改了，下次學(xué)生還犯同一個(gè)錯誤，實(shí)際效果并不明顯。再說(shuō)，作文的毛病由學(xué)生自主修改效果會(huì )更好。因此學(xué)生，教師要多花點(diǎn)時(shí)間和精力在“評”字上下功夫，多實(shí)施激勵性評價(jià)，重在培養學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，樹(shù)立作文信心。
五、寬容學(xué)生作文中的一些毛病和缺點(diǎn)
學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題或缺陷是正常的，對此，我們不能求全責備。評價(jià)學(xué)生作文有一條“底線(xiàn)”就是學(xué)生想寫(xiě)、敢寫(xiě)、能寫(xiě)，如果因為修改學(xué)生作文而打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性，挫傷學(xué)生寫(xiě)作的興趣，而寧可不改！因此，教師要寬容學(xué)生作文中的缺點(diǎn)和毛病，允許它存在，特別不能用成人的眼光去看待學(xué)生的作文，這不是教師有無(wú)責任心的問(wèn)題，而是尊重學(xué)生寫(xiě)作規律、保護學(xué)生寫(xiě)作興趣的明智之舉。比如小學(xué)生作文中錯別字是普遍存在的問(wèn)題，其中有識字教學(xué)質(zhì)量低的原因，也有小學(xué)生口頭語(yǔ)言發(fā)展比書(shū)面語(yǔ)言快的原因，這樣正常的現象，因此，評價(jià)學(xué)生作文時(shí)老師要多一點(diǎn)寬容心，不要因為錯別字多而全部否定學(xué)生作文中的其它優(yōu)點(diǎn)，至少不要把錯別字的多少當作評價(jià)學(xué)生作文的重要標準。修改其實(shí)是“裁剪”，為的是使樹(shù)苗更好看一些，但在作文教學(xué)中，學(xué)生更要需要土壤、水分和陽(yáng)光，有了營(yíng)養，“樹(shù)苗”才能生長(cháng)得更好，我們必須在“生長(cháng)”和“好看”之間權衡輕重，做出取舍，不要為了使“好看”而限制其“生長(cháng)”。
六、改革評語(yǔ)的撰寫(xiě)方式
給學(xué)生作文寫(xiě)評語(yǔ)是傳統作文評價(jià)常用的一種方法。實(shí)踐證明，由于受舊的作文教學(xué)理念的影響，實(shí)際運用時(shí)還存在很多問(wèn)題，效果不佳，表現在評語(yǔ)內容空泛，枯燥乏味，學(xué)生不喜歡，有些甚至連看都不看一眼，原因是教師寫(xiě)評語(yǔ)都是“評定式”的，有點(diǎn)“蓋棺定論”的味道，儼然法庭上的法官的“宣判”，語(yǔ)言生硬，是標簽式的。因此，在實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)時(shí)，要提倡從“評定式評語(yǔ)”轉變?yōu)椤皩υ?huà)式評語(yǔ)”。對話(huà)是語(yǔ)文新課程改革的核心理念之一，運用于作文教學(xué)中，就要求?鮮σ站在與學(xué)生平等的地位，是學(xué)生作文的第一位讀者，從“讀者”的角度通過(guò)對話(huà)式評語(yǔ)實(shí)現與學(xué)生“對話(huà)”，交流感情和看法，寓指導于“對話(huà)”中，如“老師讀了你的大作，不得不被你的想象力所折服，相信你一定能實(shí)現自己的愿望的！”（《我想發(fā)?......》）“你的家鄉太美了，特別是那條迷人的清水河，有機會(huì )我一定去那里旅游，到時(shí)請你當導游�！保ā督榻B自己的家鄉》）“你是一位很懂事的孩子，雖然自己受了委屈，但仍然能理解媽媽的良苦用心，如果我擁有像你一樣的孩子，我會(huì )感到非常幸福和自豪的！”（《我的媽媽》）……，像這樣的對話(huà)式評語(yǔ)，語(yǔ)氣更加委婉，感情更加豐富，形式更加活潑，學(xué)生更容易接受。
七、重視課堂隨機評價(jià)
作文評價(jià)方式分為正式的作文評價(jià)和課堂隨機評價(jià)兩種，但平時(shí)老師們容易忽視課堂上的隨機評價(jià)。課堂隨機評價(jià)是指在課堂上老師根據學(xué)生的討論、口語(yǔ)表達、展示作文等教學(xué)環(huán)節即時(shí)靈活插入點(diǎn)評式語(yǔ)言，是作文評價(jià)的一種重要方式。作文課堂上實(shí)施隨機評價(jià)，可激勵學(xué)生，反饋信息，啟發(fā)思考，活躍氣氛。隨機評價(jià)從內容來(lái)看，有態(tài)度評價(jià)、方法評價(jià)、過(guò)程評價(jià)、能力評價(jià)、思維評價(jià)、意志評價(jià)、人品評價(jià)等等，從方法來(lái)看，有直接評價(jià)、間接評價(jià)、對比評價(jià)、感覺(jué)評價(jià)、順延評價(jià)、假設評價(jià)、想象評價(jià)、禮物評價(jià)、作用評價(jià)、環(huán)境評價(jià)等等 。個(gè)性化作文教學(xué)的隨機評價(jià)要求內容豐富，形式多樣化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔形象，要求教師具有較高的把握課堂的能力，有很敏銳的語(yǔ)感，有時(shí)還要引導和調動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)。
八、允許評價(jià)的主觀(guān)化
對個(gè)性化的作文進(jìn)行評價(jià)，應該允許有不同的看法和不同的評判。我們平時(shí)說(shuō)一千個(gè)讀者心中就會(huì )有一千個(gè)不同的哈姆雷特，對學(xué)生的作文而言，我們就是讀者，為什么不允許有不同的閱讀感受和評價(jià)？按照這個(gè)觀(guān)念，對同一篇作文大家有不同的看法，可能恰好就是一篇好作文，相反，對同一篇作文大家都是同一種看法，并非就一定是一篇好作文，作文評價(jià)要允許老師有不同的看法，尊重老師的不同感受，在考試評卷中，經(jīng)�？吹竭@樣的作文評分標準，先是列出內容、語(yǔ)言、立意等幾大條要求和分值，每大條又細化出若干小條的要求和分值，老師一條條地對照，一條條地打分，最后，累加起來(lái)就是學(xué)生的作文分數，這樣看似“科學(xué)”，看似“客觀(guān)和公正”，其實(shí)恰恰是評價(jià)的標準化導致了作文的標準化。在實(shí)際教學(xué)工作中，老師評價(jià)學(xué)生作文時(shí)實(shí)際上都是從整體上感受和評價(jià)的，而不是一條條對照打分來(lái)評價(jià)。在語(yǔ)文試卷中，習慣上把作文列為主觀(guān)題，而評判作文卻用統一的評分標準，追求所謂的“客觀(guān)和公正”，這實(shí)在是一大怪事！因此，評價(jià)作文時(shí)不應該設什么評分標準，給評閱老師多一些自由，憑自己的“感覺(jué)”去打分。
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