小學(xué)作文教學(xué)評價(jià)聽(tīng)課隨筆
作文對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，所以教學(xué)評價(jià)聽(tīng)課隨筆椒非常亦必要的，以下是小編為大家找的作文教學(xué)評價(jià)聽(tīng)課隨筆。
作文教學(xué)評價(jià)聽(tīng)課隨筆（1）
小學(xué)作文教學(xué)面對的是零起點(diǎn)的孩子，所以，小學(xué)作文教學(xué)可以說(shuō)是有法可依的同時(shí)又無(wú)章可循，說(shuō)它無(wú)章可循因為在孩子來(lái)說(shuō)孩子畢竟是孩子，不能以成人的標準來(lái)要求，我們可以刻意的策劃教的過(guò)程，可以刻意的營(yíng)造學(xué)的氛圍，但我們不能刻意的期許習作的到位，不能刻意的追求成文的效果，小學(xué)作文教學(xué)隨筆。正如太極的以柔克剛以無(wú)招勝有招。
好的教學(xué)方法就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的潛移默化。所謂有法可依就是激發(fā)興趣在先，練眼，練心，練腦同步。完成觀(guān)察積累，感悟，組織表達的整合。只有孩子愿意寫(xiě)了老師的教學(xué)才算成功了一半。
興趣是教學(xué)活動(dòng)中永遠的主題。用孩子的視角看孩子的世界，欣賞孩子的作品肯定孩子的閃光點(diǎn)，激發(fā)孩子用文字表達感情的興趣。
真誠的和孩子交流，誠懇的指出文中的缺點(diǎn)。保護孩子寫(xiě)作的熱情培養寫(xiě)作的積極性是不滅的理念。在孩子習作過(guò)程中眼腦心的整合互動(dòng)并不是孤立存在的，而是在具體豐富的生活中相互滲透慢慢融合的。
一，在生活中學(xué)習觀(guān)察和積累奠定文字金塔的根基——————打造孩子的慧眼。
孩子的心靈相對大人的要單純，單純到能用好與壞，對與錯來(lái)劃分。所以，孩子的作文需要孩子用孩子的視角去發(fā)現，用孩子的語(yǔ)言去描述。用孩子的心去感悟。所以，小學(xué)作文教學(xué)也不是把大人的發(fā)現大人的思想灌輸給孩子，而是引導孩，學(xué)會(huì )用自己的眼睛去發(fā)現，用自己的心靈去感受，用自己的方式去去描述，在生活中留心身邊的事物：充實(shí)的生活，眾多的媒介，書(shū)籍，廣播，電視，網(wǎng)絡(luò )都是積累寫(xiě)作素材的源泉。
我做過(guò)一個(gè)調查：隨機的向一至六年級的學(xué)生問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題“今天你看到或做了什么事？”
一年級：早晨爺爺送我來(lái)上學(xué)，上完課又接我回家，下午爺爺送我來(lái)上學(xué)，上完課又接我回家�！�8歲孩子的世界就是上學(xué)和回家。多簡(jiǎn)單！
二年級：今天風(fēng)那么大，早晨爺爺騎三輪帶我和姐姐來(lái)上學(xué)，都快蹬不動(dòng)了，體育課也沒(méi)上好�！涯軌蜿P(guān)注一件和自己有直接關(guān)系的事物
三年級：今天我語(yǔ)文考了第一，光顧著(zhù)美了，平均數沒(méi)聽(tīng)好。
四年級：今天哪兒都好，就是美術(shù)活動(dòng)時(shí)忘毛筆了，也沒(méi)畫(huà)成，這個(gè)遺憾啊�！呀�(jīng)能把自己的體會(huì )溶進(jìn)事件中。
五年級：今天張華欺負四年級的學(xué)生，我說(shuō)他，他還不識好歹的罵我，沒(méi)素質(zhì)�！苊靼椎谋磉_自己的觀(guān)點(diǎn)。
六年級：今天老師找我談話(huà)，還是老一套學(xué)習呀學(xué)習，其實(shí)我也知道我們這一代任重而道遠，可老是這么絮叨，再堅的鋼鐵也會(huì )給弄得金屬疲勞了啊�！鐣�(huì )，科學(xué)上的知識也能靈活運用在表達上了。
不難看出，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孩子觀(guān)察越來(lái)越具體，并逐漸的匯入自己的看法。那么我們何不給孩子一副有色的眼鏡，讓孩子帶著(zhù)感情從學(xué)步的一年級開(kāi)始去觀(guān)察和積累？我帶過(guò)兩界一年級，最初我就以談話(huà)的形式引導孩子觀(guān)察身邊的人和事，比如：今天誰(shuí)給你做的飯？你想對她說(shuō)些什么？
早晨，是誰(shuí)送你來(lái)上學(xué)？你想對他說(shuō)什么？你的衣服是誰(shuí)給洗的？你想對他說(shuō)些什么？讓孩子回憶的同時(shí)感知親人的愛(ài)學(xué)會(huì )感恩。然后逐步的擴展記憶范圍：你來(lái)的路上看到了什么？你想說(shuō)什么？你在學(xué)校里看到了什么？你想說(shuō)什么？讓孩子習慣走到哪兒看到哪兒想到哪兒。再把看到的說(shuō)出來(lái)。養成用眼睛感知世界，簡(jiǎn)單的表達自己的喜惡的習慣。接下來(lái)隨著(zhù)字的認識，詞的增多我們就可以換一種形式表達了，把你看到的人或事用筆記下來(lái)，可以是簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子，也可以畫(huà)一幅畫(huà)，不必要求詞句的精準，不必要求畫(huà)的質(zhì)量，只要能讓人看的明白就好，作文素材《小學(xué)作文教學(xué)隨筆》。詞匯再豐富一些時(shí)，可以適當的用一些修辭，畫(huà)劇情式的組畫(huà)。加一點(diǎn)自己的看法。
到三四年級，識字量閱讀量和理解能力都達到一個(gè)新的水平，我們就可以適時(shí)的把表達形式放寬，讓孩子自由的用自己喜歡的形式表達自己獨特的見(jiàn)解或感受。世界這么多彩涵蓋了無(wú)盡的學(xué)習資源。讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受生活，積極為孩子創(chuàng )造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會(huì )。孩子觀(guān)察細了積累多了胸中自然就有成竹。
還能想起我剛畢業(yè)時(shí)的一次作文，當時(shí)我帶的是四年級，我布置了一篇以麥收為主題的作文，閱稿時(shí)我沒(méi)有能從一篇文章里找到火樣的熱情和豐收的喜悅。我問(wèn)到孫釗，他的回答著(zhù)實(shí)令我吃了一驚。他說(shuō)他家沒(méi)場(chǎng)，也不種麥子。還有很多同學(xué)和他一樣根本就沒(méi)有收麥子的經(jīng)歷。
反思之后，才覺(jué)出我也被生活隔離了：學(xué)校的四角天空下，我記憶里收麥子的情節已經(jīng)遠離我們十幾年了。今天，大型的聯(lián)合收割機代替了人力潑場(chǎng)，軋場(chǎng)，割麥，曝曬，打麥和起場(chǎng)一系列的工序。人們剩的就只是把麥粒擱到公路中間曬了。但于我，十幾年前的記憶就像是昨天，甚至是剛剛。所以說(shuō)用心感受的生活即使經(jīng)久也不會(huì )褪色。當處景時(shí)自然就會(huì )生情，就會(huì )迸發(fā)出不可遏止的急于表達的欲望。如果你曾在草地上打滾把心愛(ài)的白襯衣染綠；為爬樹(shù)摘槐花而遲到；在院子挖個(gè)洞穴數五步埋下自己的寶盒；得到一套《岳飛傳》興奮的不眠不休的連啃了兩天。用手和腳作鬼畫(huà)符似的畫(huà)；用粉筆在臥室墻壁上涂鴉；用沙子“埋人”弄得灰頭土臉；寶貝似的抱著(zhù)自己創(chuàng )作的泥塑巡回展覽；種下土豆到收獲時(shí)竟比種子還��；下雨后在和水塘相通的小渠上攔笊籬抓草魚(yú)；上學(xué)不走大路偏提著(zhù)小裙趟水深沒(méi)膝的柳林；學(xué)少年閏土的樣捉麻雀；在水坑練狗刨喝好幾口水；劈竹竿糊報紙做風(fēng)箏忽忽悠悠放上天。放羊忘了時(shí)間羊回家了人還在逮知了猴；和小伴跑到十幾里外的方坑撿貝殼；體育課為了采一把極漂亮的點(diǎn)地梅給老師拎進(jìn)辦公室狠訓。。。你還會(huì )愁無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)嗎？那樣鮮明的記憶只會(huì )叫你愁怎么鮮亮的詞句那么不夠！
關(guān)于作文和生活的關(guān)系，《語(yǔ)文課程標準》也明確地指出：寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感；養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材；多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表達。對此，葉圣陶先生也說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì )做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著(zhù)求實(shí)的路走去，便沒(méi)有可靠的預備方法。一句話(huà)，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！�
二，文章高于生活，在平凡中提煉和感悟生活的真善美——————打造孩子的慧心。
人有心所以有感情，文也需有心才能有感染力。所以文心是貫穿文章始終的靈魂所在。作文教學(xué)不是刻板的老和尚說(shuō)教。不能依照大人的意志灌輸大人的思想或者看法。孩子的心是敏感的，不同的孩子對同一事物的理解也不盡相同。
所以我提倡仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的文心。我的一個(gè)學(xué)生胡奇，人挺漂亮，也聰明�？蓪W(xué)習成績(jì)卻是倒數一二；打架，罵街，撒謊沒(méi)誰(shuí)能比的過(guò)她。每天到校見(jiàn)我第一句話(huà)準是：“老師，我的作業(yè)寫(xiě)完了，是我媽媽看我寫(xiě)的�！碑敊z查到她的作業(yè)時(shí)，本上凌亂且不相干的幾個(gè)字跡總會(huì )戳穿她的謊言；再問(wèn)：“是你媽媽看你寫(xiě)的？”她眼里含淚：“老師，真是我媽媽看我寫(xiě)的。
真的，老師�！蔽以囍�(zhù)了解她：她的父母做買(mǎi)賣(mài)，她和弟弟跟奶奶過(guò)。家訪(fǎng)時(shí)我見(jiàn)到了她奶奶，她奶奶說(shuō)：“撒謊罵街都是和她媽媽學(xué)的。她爸媽不回家是不回家，回家就會(huì )給孩子帶衣裳再就看孩子成績(jì)罵街�！庇袐寢尶粗�(zhù)寫(xiě)作業(yè)對一個(gè)渴望母愛(ài)的孩子來(lái)說(shuō)是多美的期待，或許她一切的表象就是對這份期待的最好詮釋。如此敏感的心該有多細膩，她該是渴望能得到其他孩子一樣的家的溫暖與關(guān)愛(ài)。
也想像其他孩子似的有媽媽看著(zhù)寫(xiě)作業(yè)，給爸爸拉著(zhù)小手逛超市，拿著(zhù)老師貼笑臉的畫(huà)到爸爸媽媽面前換一堆的夸獎。
感情的表達是沒(méi)有一定之規的，就像胡奇，把所有的渴求編織成一張溫馨的親情的網(wǎng)，套牢自己。文就如寫(xiě)文章的人怎么能用拘泥的形式定格？所以，不管是散文，詩(shī)歌，記敘，議論還是小品，或者就是一個(gè)雜感。甚至是不倫不類(lèi)的說(shuō)不上體裁來(lái)的文字的組合，只要文心是自始至終的，它就會(huì )感動(dòng)看它的人，就不失為一篇好的作品�？赡芎芏嗳藢W(xué)過(guò)課文《祭妹文》，文中的兄長(cháng)只是絮絮叨叨生活的瑣事，可也就是這些看來(lái)那么瑣碎的記憶，那么生活的文筆，把那份思念與哀傷氣氛釀的那么釅，釅的化都化不開(kāi)。
要打造好的文心就必須具備一顆善感的慧心。但是，慧心不是與生就有的，它是在平時(shí)生活的熏陶中潛移默化的形成的。所以，孩子的心性在第一任老師————父母的影響之外，還需數任老師后天的引導。一段時(shí)間以來(lái)，我一直在思量：究竟是我變了還是現在的孩子變了。從教以來(lái)我總結借鑒整理新的教學(xué)理念運用于我的教學(xué)過(guò)程中，我欣賞我的孩子們，在情與法中給孩子最多的自由。但一段時(shí)間以來(lái)它突然不適用了。我的欣賞在小強看來(lái)好像變成了放縱自己的資本。畢業(yè)以來(lái)不記得幾次是在講臺上講課，我從來(lái)都是走到哪兒講到哪兒提到哪兒。和孩子交流也習慣了雙臂環(huán)著(zhù)孩子的肩頸，唯恐有溫情的陽(yáng)光掃不到的角落。以致幾年后，我的孩子高強說(shuō)：“老師要是還來(lái)教我們，我就帶著(zhù)全班去接她”。是家的嬌寵慣壞了孩子？還是孩子就是冥頑不靈？不會(huì )呀�？此撗谥�(zhù)門(mén)架上笤帚砸人——————他靈的很呀！看他見(jiàn)我生氣主動(dòng)的拿問(wèn)題來(lái)分散我的注意力——————他善解的很呀！看他發(fā)現我的手流血了趕緊掏出紙給我捂上——————他心細的很呀！這是一顆多細膩靈動(dòng)的心呀！或許是母愛(ài)太少，或許是為了補償孩子太少的母愛(ài)而給了孩子太多的愛(ài)？想到五歲兒子在人前的聽(tīng)話(huà)，在我面前的不馴，或許他是把我當母親？可以撒撒嬌？耍耍賴(lài)？這樣想了。Like my son like every son！孩子還會(huì )吝惜他的愛(ài)嗎？他也會(huì )如我愛(ài)他一般愛(ài)他周遭的人。如我看他一樣看他周遭的事。一個(gè)人的愛(ài)就會(huì )感染一群人的愛(ài)，拿被愛(ài)充斥的靈透的心去感悟人生，領(lǐng)略世界，體會(huì )真善美。還用擔心抓不到文心嗎？
三，文章即生活，生活也文章。在有即是無(wú)，無(wú)也是有中完成辭藻與感情的整合—————打造孩子的慧腦。
行者無(wú)疆，勇者無(wú)懼，智者無(wú)私。這樣的境界是不容易達到。但這恰就是做人和作文的境
作文教學(xué)評價(jià)聽(tīng)課隨筆（2）
在沙河小學(xué)參加了由區教研室組織的隨筆化作文課題的聽(tīng)課活動(dòng)，共四節課，每一節課都很精彩。四名老師都是來(lái)自實(shí)驗小學(xué)的老師們，一是丁洪芳老師執教的《插上思維的翅膀》，一是劉美老師執教的《我是小作家》，一是崔全霞老師執教的《老師的尾巴》，一是劉宗順老師的《蘋(píng)果、香蕉、大鴨梨》。四節課都是特色鮮明，風(fēng)格突出，對于我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師如何指導學(xué)生作文有很大的意義。聽(tīng)后感觸良多，讓我深切感受到孩子們能夠拋去以往說(shuō)到作文就“談文色變”的情況，而是興趣昂然地與老師沉浸在“快樂(lè )作文”的樂(lè )園中，收獲很大。
《語(yǔ)文課程標準》指出：寫(xiě)作教學(xué)應該貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于動(dòng)筆。作文是學(xué)生人語(yǔ)言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習慣等的綜合反映。怎樣才能使學(xué)生愛(ài)上作文呢？在小學(xué)階段，“興趣是最好的老師�！蹦壳�，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力已是《課程標準》中的重要要求之一。如果在作文教學(xué)過(guò)程中，把激發(fā)動(dòng)機放在首位，不僅可以培養學(xué)生對寫(xiě)作的興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生從內部產(chǎn)生一種直接動(dòng)力，變被動(dòng)應付為主動(dòng)實(shí)踐變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。正如第二節課劉美老師的課，抓住了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，運用了故事的形式開(kāi)頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣。課堂上，看到學(xué)生睜的大眼睛就知道，他們多么的喜歡聽(tīng)故事，有了好的開(kāi)頭，這堂課能上不好嗎？聽(tīng)過(guò)故事后，老師趁熱打鐵，“聽(tīng)了不少的故事，自己想不想成為小作家，自己來(lái)編一個(gè)故事呢？”孩子們個(gè)個(gè)磨拳擦掌，躍躍欲試。確定好自己的故事人物后，孩子們便動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)時(shí)間過(guò)的飛快，時(shí)間到了。該是學(xué)生展示作品的時(shí)候了，孩子們伸高了小手，爭著(zhù)到臺前展示自己的作品。在學(xué)生展示作品的過(guò)程中，劉老師還不時(shí)的給學(xué)生做著(zhù)評價(jià)，并修改著(zhù)。寫(xiě)的不通順的地方，為什么要刪，要刪這句而不是那句？這些都要給學(xué)生講清楚的。作文指導課的關(guān)鍵在于你的作文指導如何確實(shí)讓學(xué)生掌握了，而不是流于表面，流于膚淺，僅僅告訴學(xué)生一個(gè)方法，那是沒(méi)有用的。
聽(tīng)課回來(lái)我一直在想一個(gè)問(wèn)題，為什么老師在準備課的時(shí)間沒(méi)有用到多媒體呢？也許在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、或者是說(shuō)在觸覺(jué)方面讓孩子多一點(diǎn)的感受，會(huì )不會(huì )更好一些呢！在第一節課上丁老師的課，學(xué)生們或多或少的有些生分，孩子快樂(lè )的氣氛并沒(méi)有真正的調動(dòng)起來(lái)，如果孩子們把自己釋放開(kāi)了，也許他們筆下的文章會(huì )更加的精彩。每一個(gè)材料都要充分發(fā)揮其作用。舉例提到了細節的真實(shí)性問(wèn)題，不是為了追求效果去編造一個(gè)細節。真正能夠感動(dòng)人的，不是技巧性的東西，而是真情實(shí)感。一個(gè)學(xué)生只要能把自己的真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)，即使沒(méi)有一點(diǎn)技巧性的東西，也是能打動(dòng)聽(tīng)眾的，這才是最重要的。課堂上生成的東西，是最珍貴的，即便教案上沒(méi)有。利用學(xué)生寫(xiě)的東西大做文章，就能生成相當精彩的課堂。
小學(xué)作文教學(xué)隨筆（3）
讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規律之一，讀是吸收，寫(xiě)是傾吐，讀影響和制約著(zhù)寫(xiě)，寫(xiě)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了讀，小學(xué)作文教學(xué)隨筆。而就文取材的“小練筆”，是讀寫(xiě)結合最有效的載體。讀寫(xiě)結合已成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養的一種有效的手段，一個(gè)重要的途徑。因此，在新課改理念的引領(lǐng)下，“小練筆”已躋身于閱讀教學(xué)的課堂，打開(kāi)了學(xué)生手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面鋪開(kāi)的局面，成為語(yǔ)文教學(xué)園地里一道獨特的風(fēng)景。
然而，縱觀(guān)目前的閱讀教學(xué)，“小練筆”隨意練的現象卻大量地存在著(zhù)，不管是第一課時(shí)還是第二、第三課時(shí)，每一節課都會(huì )“練你沒(méi)商量”，為寫(xiě)而寫(xiě)的情況比較嚴重。過(guò)多的形式讓學(xué)生眼花繚亂，甚至出現了不少“非語(yǔ)文”現象�！靶【毠P”走入了誤區甚至導致教學(xué)失敗的例子不勝枚舉。因此，要最大限度地發(fā)揮“小練筆”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，不能一哄而上，而要循序漸進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)。我認為就文取材的“小練筆”，要以文本為重要依托，善于挖掘和拓展文本資源，適時(shí)、適量的進(jìn)行訓練。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中“小練筆”的一些做法和體會(huì )。
一、把握文本，模仿經(jīng)典
朱熹云：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟�！� 因為從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以說(shuō)仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習作文的重要途徑和訓練形式。我們的課文大多是經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典之作。這些文章或句式精美，或結構精巧，或布局典范，或表現手法獨特。在教學(xué)時(shí)，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時(shí)、適量的進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了基本的`遣詞造句、布局謀篇之法。
1、模仿典型句式，學(xué)會(huì )遣詞造句
句是構成段的最基本單位。文本中有許多精美片斷用了典型句式，教師在閱讀訓練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，進(jìn)行仿句練筆。
如課文《貓》的第一段中，用了“說(shuō)它……吧，可是……”的句式來(lái)表達對性格古怪的大貓的喜愛(ài)之情。我在教學(xué)時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生充分品讀、感悟語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎上，讓學(xué)生模仿該句式寫(xiě)寫(xiě)第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。有學(xué)生這樣寫(xiě)：貓的性格實(shí)在古怪！說(shuō)它溫柔可親吧，的確是呀，常用身子蹭你的腿�？墒撬桓吲d的時(shí)候，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà)，它也一聲都不吭;說(shuō)它膽小吧，它的確什么都怕，可是它有時(shí)又是那么的勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。
典型句式的遷移練習不但實(shí)現了對課文經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng )生出自己獨特的語(yǔ)言，讓學(xué)生真真切切地感受成功，提升語(yǔ)言文字的表達能力。只有從仿句起步，得心應手、融會(huì )貫通地掌握寫(xiě)句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實(shí)提高構段、謀篇的能力。
2、模仿精美語(yǔ)段，學(xué)會(huì )精巧構思
片斷訓練既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。對于文本中出現的精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。
如教學(xué)《孔子游春》這篇課文，學(xué)習課文的第二自然段，出示：“陽(yáng)光普照著(zhù)大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來(lái)的春天伴奏，作文指導《小學(xué)作文教學(xué)隨筆》。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(cháng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……
�。�1）自由朗讀。
�。�2）引導學(xué)生談感受：這段話(huà)美在哪兒？寫(xiě)出了什么？
�。�3） 練習背誦這一段話(huà)。
�。�4）展開(kāi)想象，這句話(huà)結尾處的省略號省略了什么？練習用這樣的句式說(shuō)話(huà)：（ ）是她的（ ）
在教學(xué)中，我先引導學(xué)生閱讀課文，抓住課文中的典型語(yǔ)段，揣摩其寫(xiě)作特點(diǎn)：這段話(huà)圍繞中心句子，運用排比、擬人以及比喻等修辭手法寫(xiě)出了泗水河邊的春意盎然，表達作者對春天的贊美對大自然的熱愛(ài)。接著(zhù)我培養學(xué)生的想象力，化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，既擴展了知識，又創(chuàng )新了知識。由于找準了模仿的點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應手，美句連篇，享受到了成功的快樂(lè )。
指導學(xué)生仿寫(xiě)片斷時(shí)教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷，引導學(xué)生分析、理解各類(lèi)段落的構段和表達方法，找出規律�！皩W(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話(huà)”，進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)段訓練，模仿加創(chuàng )造，日積月累，自見(jiàn)功效。
3、模仿精彩篇章，學(xué)會(huì )布局謀篇
模仿精彩篇章是著(zhù)眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點(diǎn)，如分析文章的思路、結構的安排、材料的取舍，順序的安排等訓練學(xué)生構思成文，把讀落實(shí)到“寫(xiě)”上，進(jìn)行練筆訓練。
比如《煙臺的�！芬晃�，描寫(xiě)我國煙臺的海一年四季不同的特點(diǎn)以及人們的活動(dòng)。作者按四季的順序，抓住景物特點(diǎn)，濃筆重彩地描繪了煙臺的海。學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生仿照這種寫(xiě)法寫(xiě)寫(xiě)我們的校園。孩子們與校園已經(jīng)朝夕相處了六年了，他們對校園很了解，很熟悉，有著(zhù)深厚的感情，于是在短短的練筆時(shí)間里創(chuàng )造出了許多優(yōu)美的佳作。
有了精品文的引路，就連平時(shí)最怕寫(xiě)作的學(xué)生，也寫(xiě)起來(lái)言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創(chuàng )新，真正體會(huì )到寫(xiě)作之快樂(lè )。教學(xué)時(shí)教師要善于抓裝讀寫(xiě)結合點(diǎn)”進(jìn)行練筆，使孩子不僅有話(huà)說(shuō)，有東西寫(xiě)，更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之訣竅，以激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。
實(shí)踐證明，兒童都有著(zhù)天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng )”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通的仿寫(xiě)，最后發(fā)展成創(chuàng )造性仿寫(xiě)，以提高寫(xiě)作能力。通過(guò)這些仿效性的練筆，學(xué)生從不同程度上開(kāi)掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng )生了文本的新資源，這正是從讀學(xué)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。
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