隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統的平津機制已經(jīng)不能適應如今的教育體制，而發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)主體中的主體作用，已經(jīng)成為當前評價(jià)體系改革的趨勢。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的靈魂深處，有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現者，這種需要在兒童的內心更為強烈�！蹦敲�，如何發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中主體作用呢？
一，從教師自身要更新觀(guān)念，充分認識并確立學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。
作為教師，不能再認為學(xué)生的主體作用相對于教師的主導作用而存在，這實(shí)際上是一種誤解。學(xué)生是多元化評價(jià)主體的核心，學(xué)生的主體本位決定了這種核心作用--學(xué)生對于校本目標來(lái)說(shuō)是“教育”的主體，對于兒童本位來(lái)說(shuō)是“發(fā)展”的主體，對于課程、環(huán)境等客體來(lái)說(shuō)是 “學(xué)習”的主體。而且，這種評價(jià)主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。換句話(huà)說(shuō)，有教師在，學(xué)生可以評價(jià)，沒(méi)有教師在，學(xué)生照樣可以評價(jià)。從這個(gè)角度看，教師的主體地位是相對的，而學(xué)生的主體地位則是絕對的。在這里，確立學(xué)生的主體地位有兩重含義：一是尊重人格，承認學(xué)生的主體地位；二是悉心呵護，引導學(xué)生樹(shù)立評價(jià)主體的意識，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，真正成為評價(jià)主體。這不僅是方法的變革，更是理念的更新。
二、師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體的自主發(fā)展
確立了學(xué)生在評價(jià)中的而主體作用，并不是就不需要教師的主體作用了，相反，小學(xué)生限于生理、心理、知識、經(jīng)驗等各方面的條件，使得教師的主體作用非但不能削弱，反而更應加強。教師在教學(xué)評價(jià)中關(guān)注自身發(fā)展的同時(shí)，注重發(fā)現和培養學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮教師主體的教育功能，引導學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，增強評價(jià)意識，學(xué)會(huì )評價(jià)方法，為學(xué)生參與評價(jià)創(chuàng )造條件。
在我的教學(xué)中，常常這樣做：提醒在老師的范讀或同學(xué)的朗讀過(guò)程中，認真聽(tīng) ，給老師或同學(xué)糾錯，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅有了師生的互動(dòng)評價(jià)，也會(huì )注意自己的朗讀時(shí)不再犯同樣的錯誤，提高了學(xué)習效率。 還可以鼓勵學(xué)生對老師的可進(jìn)行評價(jià)。每上完每節課,都讓學(xué)生談?wù)勊麄儗@節課的感受,也許他們說(shuō)的深淺不一,有對有錯,但說(shuō)出的卻是他們的心聲。在評課的過(guò)程中,他們不僅可以評價(jià)教師的教,還可以評價(jià)自己的學(xué),使他們真正地成為課堂的主人,成為評價(jià)的主體。
對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)也不要是簡(jiǎn)單的打上“ √”或“×”，寫(xiě)個(gè)日期算完事。 可以寫(xiě)一些鼓勵性的語(yǔ)言，和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，諸如“寫(xiě)得真漂亮”、“書(shū)寫(xiě)進(jìn)步真大，繼續努力”、“老師希望能看到你更大的進(jìn)步，加油!”尤其語(yǔ)文作業(yè)形式多樣,批改時(shí)寫(xiě)一兩句簡(jiǎn)單的評語(yǔ),和學(xué)生聊聊天,比簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、差”要有效得多。在實(shí)際的教學(xué)中，尤其在批改孩子們的日記時(shí)，我常常會(huì )寫(xiě)一些簡(jiǎn)單易懂的鼓勵性語(yǔ)言，和孩子交流一些學(xué)習或生活上的而一些問(wèn)題，這在無(wú)形中給老師、家長(cháng)、學(xué)生三者之間架起一座溝通的橋梁�，F在日記本就像一本通訊錄及時(shí)傳遞信息,同時(shí)也記載喜、怒、哀、樂(lè ),承載希望與收獲。
三、立足過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主體的個(gè)性發(fā)展
學(xué)生可持續學(xué)習的傾向性，直接影響著(zhù)學(xué)生主體的個(gè)性發(fā)展，而這種傾向性往往是由教師主體的激勵功能決定的，并且作用于教學(xué)評價(jià)的全過(guò)程。因此，教師在引導學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習探究活動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，不失時(shí)機地組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，根據不同的評價(jià)內容、對象、環(huán)境、層次，靈活選用不同的評價(jià)方法，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)和保持學(xué)習興趣，把握學(xué)生可持續學(xué)習的傾向性朝著(zhù)正確方向發(fā)展，使學(xué)生主體的個(gè)性得到完美發(fā)展。
總而言之，發(fā)揮教師主體的教育、導向、激勵功能，確立學(xué)生評價(jià)主體的地位，實(shí)現師生互動(dòng)、共同發(fā)展，是發(fā)揮學(xué)生評價(jià)主體作用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
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