小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中有不少寫(xiě)景的課文，這類(lèi)文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,意境深遠,抒發(fā)了作者對大自然美景的無(wú)限熱愛(ài)之情。在整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生閱讀和理解比較難的就是寫(xiě)景類(lèi)課文，尤其是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行情感體驗有一定的難度。教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)的課文，學(xué)生只能在教師的引導下，從文章的語(yǔ)言文字本身去感受情感，而情感需要堆積，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要鋪設情感基石，學(xué)生才能踩著(zhù)石頭，慢慢地走進(jìn)文章的情景之中，感受到語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )到文章所要表達的情感。
那么，如何處理、把握這類(lèi)課文的教學(xué)，使學(xué)生不僅得到語(yǔ)言文字的訓練，還能從中領(lǐng)略到動(dòng)人心魄的自然美、生活美和藝術(shù)美，獲得賞心悅目的審美享受呢？
策略之一：布置預習 促求新知
教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)課文實(shí)施有效教學(xué)策略首先是布置預習，讓學(xué)生帶著(zhù)知識基礎走進(jìn)課堂。在進(jìn)行寫(xiě)景類(lèi)文章教學(xué)前，教師要根據課文內容提前布置預習，讓學(xué)生觀(guān)察、搜集有關(guān)文本內容的圖片、文字和影像等資料，以促進(jìn)學(xué)生探求新知的興趣，激發(fā)閱讀期待。
策略之二：創(chuàng )設情境 激發(fā)興趣
教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)課文，很難在學(xué)生頭腦中建立起課文所描寫(xiě)景物的整體形象，因而就無(wú)從把握景物所體現的內容、思想和情感。為此，教師在教學(xué)寫(xiě)景文章時(shí)，應恰當運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設教學(xué)情境，形象、直觀(guān)、生動(dòng)地再現課文內容，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在賞心悅目中感受到大自然的美麗景色。
策略之三：讀中想象 情感體驗
對寫(xiě)景課文實(shí)施的第三個(gè)有效策略是邊讀邊想象，透過(guò)語(yǔ)言文字的表述進(jìn)行情感體驗。由于小學(xué)生的視野比較狹窄，對語(yǔ)言文字的理解能力不強，對寫(xiě)景文章的閱讀與理解存在較大的難度，所以進(jìn)行這類(lèi)文章教學(xué)時(shí)，教師要引導學(xué)生邊讀邊想象文章所描繪的畫(huà)面進(jìn)行情感體驗。
學(xué)生邊讀邊想象秋天那美麗的畫(huà)面，這種做法不僅培養了學(xué)生的想象能力，而且加深了對課文內容的理解，使學(xué)生在讀中、在想象中自然而然地走進(jìn)了秋天的畫(huà)卷里，融情于景，體驗到秋天的景色特點(diǎn)。讀中想象是教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)課文的有效教學(xué)策略之一。
讀進(jìn)去，再讀出來(lái)
第一單元的四篇課文都是描寫(xiě)景物的篇章，語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快，遣詞造句生動(dòng)形象，特別是瑯瑯上口的豐富詞匯和巧妙而富有趣味的比喻句，給人一種百讀不厭的精神享受，如何把這樣的閱讀感受最大限度地傳遞給學(xué)生，我想就是語(yǔ)文老師應該承擔起的使命吧。為了實(shí)現這種傳遞，我想應該先引領(lǐng)學(xué)生讀進(jìn)去，再從語(yǔ)言文字中讀出來(lái)。讀進(jìn)去--把心整個(gè)地沉浸在文章的美好境界中；讀出來(lái)--初步領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的表達魅力。對此，我采取了這樣的做法：
一、 想著(zhù)畫(huà)面讀課文，讀進(jìn)語(yǔ)言文字中去
1．提出明確的要求
讀課文時(shí)，腦海里不能一片空白，要在讀的同時(shí)閃現出畫(huà)面來(lái)，想得越多，讀得就越投入，體會(huì )得就越深！對于描寫(xiě)景物的文章，這種閱讀體驗應該及早地教給學(xué)生。所以，進(jìn)入三年級下學(xué)期，我更加明確地要求學(xué)生：真正優(yōu)秀的朗讀不僅僅要求正確、流利有感情，還要能在眼前浮現出相應的畫(huà)面！長(cháng)時(shí)間以來(lái)，每遇到這樣的課文，我往往并不提其它方面的要求，只是提一個(gè)要求：邊讀課文邊想象畫(huà)面！
2．給予熱情的肯定
邊讀課文邊想畫(huà)面，對于這樣的要求學(xué)生是否在想了，想到了什么，這些都是無(wú)法直觀(guān)呈現的，那么如何評價(jià)學(xué)生讀書(shū)的用心程度呢？其實(shí)，一個(gè)眼神，一個(gè)表情，就可以告訴我學(xué)生是否讀進(jìn)去了，或欣喜，或悠遠，或驚奇，或陶醉……隨著(zhù)文章內容的變化，他們的心也跟著(zhù)飛翔起來(lái)，孩子天生不會(huì )掩飾，他們在讀課文時(shí)自然流露出的豐富表情就是我肯定他們的依據，“你的表情讓我看到了你想象出的畫(huà)面，你把心放進(jìn)去了！”“你的眼神讓我和一起分享了想象的美妙，真好！”這樣的評價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生樂(lè )意接受老師的要求：想著(zhù)畫(huà)面讀課文。
二、想著(zhù)課文看畫(huà)面，從語(yǔ)言文字中走出來(lái)
在現實(shí)的課堂教學(xué)中，許多老師在沒(méi)讓學(xué)生接觸文本前給學(xué)生播放大量的視頻資料以調動(dòng)學(xué)生的興趣或者在接觸文本后作為一種對學(xué)生的獎勵而播放，其實(shí)這兩種做法都不夠科學(xué)理智，前者剝奪了學(xué)生想象的主動(dòng)權，讓接下來(lái)的文本閱讀毫無(wú)期待；后者為了欣賞而欣賞，不再有進(jìn)一步的探究，浪費了寶貴的視頻資料。我認為，當教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在文本中走了一個(gè)來(lái)回后，在學(xué)生已經(jīng)基本上讀進(jìn)語(yǔ)言文字之中后再有目的地播放和課文相關(guān)的視頻資料，當然播放前也應該提出明確的要求：
1．把看到的畫(huà)面和自己想象中的畫(huà)面做個(gè)比較，不盲目地看
2．邊看邊回憶，課文中哪些詞語(yǔ)、句子描繪了看到的畫(huà)面
在看完視頻資料后，學(xué)生的認識就變得感性起來(lái)，同時(shí)也豐富完善了自己的想象，一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊力讓學(xué)生意猶未盡，此時(shí)趁勢把學(xué)生的這種情緒轉移到文本中來(lái)，告訴學(xué)生：豐富多彩的畫(huà)面能讓人得到一種享受，但往往最能打動(dòng)人心弦的，還是那耐人尋味的語(yǔ)言文字，讓我們再次回到課文中，仔細來(lái)體會(huì )作者是怎么把這優(yōu)美的景色用語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)的！接下來(lái)，老師就可以帶著(zhù)學(xué)生來(lái)體會(huì )好詞佳句的意境和多種表達方式的巧妙了。
讀進(jìn)去，讓優(yōu)美的景色吸引學(xué)生的視線(xiàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；讀出來(lái)，讓豐富的語(yǔ)言激活學(xué)生的感受，滋潤學(xué)生的心田，在祖國魅力無(wú)限的母語(yǔ)中熏染，拔節……
策略之四：詞句積累 豐富語(yǔ)言
寫(xiě)景文章大多文字優(yōu)美，詞匯豐富，用語(yǔ)精當，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師一定要引導學(xué)生品詞析句，學(xué)習作者遣詞造句的方法，適當進(jìn)行詞句的理解和擴展訓練，以豐富學(xué)生語(yǔ)言，豐厚學(xué)生文化底蘊，這是有效教學(xué)策略之一。
策略之五：理清層次 學(xué)習方法
寫(xiě)景類(lèi)文章層次清晰，結構嚴謹，構思巧妙，教學(xué)這類(lèi)課文不僅要引導學(xué)生進(jìn)行情感體驗，積累好詞佳句，還應該進(jìn)行學(xué)法指導，滲透寫(xiě)景類(lèi)文章的寫(xiě)作方法，使學(xué)生在進(jìn)行美文美讀的同時(shí)，獲得寫(xiě)作方法的綜合訓練。
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