桃江縣大栗港鎮完全小學(xué) 胡梅林
小學(xué)語(yǔ)文的識字教學(xué)是基礎教育的基礎。在課程標準第三部分實(shí)施建議中，更是明確指出“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)�！弊R字，對于低年級同學(xué)來(lái)說(shuō)，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說(shuō)它重要是因為識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程的始終，說(shuō)它艱巨，是因為中國漢字數量太多，而且字形復雜，難記難寫(xiě)，字音字義又變化多端，實(shí)在較難掌握。因此，識字既是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
達爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識，是關(guān)于方法的知識�！蔽覀児湃艘灿蓄�(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習方法，才能形成自學(xué)能力，因此教師要在指導學(xué)生識字方法上多下功夫。對于識字教學(xué)，老師們普遍認為，這是一個(gè)枯燥無(wú)味的教學(xué)過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)得好，“興趣是最好的老師�！比绾胃鶕䦟W(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養學(xué)生的識字興趣是我們有待研究的一個(gè)重要課題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，就如何提高學(xué)生的識字興趣方面，我采取了如下方法。
一、 表演識字
有時(shí)候，動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教“看”時(shí)， 我請一個(gè)孩子表演孫悟空看的動(dòng)作，讓他把手搭在眼睛上就表示“看”�！翱础笔怯墒值淖冃闻c“目”組合成的。在學(xué)習“拿”字時(shí)，我請一個(gè)孩子上講臺拿起一支粉筆，學(xué)生們就理解了要用手合起來(lái)才能“拿“。
二、 故事識字
我利用講故事的方法，讓學(xué)生較好地記住字形。如教“肯”時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事：從前有一個(gè)窮秀才，正月里要給他岳母娘家去拜年，由于下雨，家里沒(méi)有傘，只好到鄰居大娘家去借。大娘說(shuō)：“正月沒(méi)有初一，你去拜什么年��！”秀才一聽(tīng)，轉身就走，心里想，你太瞧不起人了吧！走到半路上，秀才仔細一想大娘剛才說(shuō)的話(huà)，笑著(zhù)轉身把傘取走了，正月里沒(méi)有初一，不就是一個(gè)“肯”字嗎？在聽(tīng)故事的同時(shí)也學(xué)會(huì )了識字，真有趣��！
三、 字謎識字
低年級小朋友活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且從字謎中牢記了字形，如“兩人坐在土堆上（坐）”、“空中飛人（會(huì )）”、“上小下大（尖）”、“日月同輝（明）”等等這些字謎，讓孩子們眉開(kāi)眼笑，喜聞樂(lè )見(jiàn)。為了增強識字的趣味性，為了培養學(xué)習的識字能力，在教給學(xué)生識字方法的同時(shí)，我也讓孩子們自己來(lái)動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，想辦法識字。并充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng )造力，創(chuàng )造出了許多新內容。例如孩子們自編的字謎有“一個(gè)大力士，流了兩滴汗（辦）”、“一家人藏了一塊玉（寶）”、“一個(gè)人牽了一頭牛（件）”等有趣的字謎。
四、 巧用廣告詞助識字
隨著(zhù)識聽(tīng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生們擴大了知識來(lái)源的渠道，可以說(shuō)是處處留心皆學(xué)問(wèn)，大多數情況下，學(xué)生在獲取知識時(shí)是無(wú)意識的，在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以巧用孩子平時(shí)積累的無(wú)意識知識，幫助語(yǔ)言教學(xué)，在無(wú)意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識字教學(xué)實(shí)踐中，嘗試借助一些常見(jiàn)廣告詞幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，提高了大家學(xué)習的興趣，使學(xué)生們對新字的掌握既快又牢固。如教“歪”字時(shí)，聯(lián)系電視里“爽歪歪”的廣告，小學(xué)生們由于平時(shí)對這種飲料感興趣，再加上電視廣告的宣傳，這個(gè)字掌握起來(lái)既快又牢固。類(lèi)似的如“娃哈哈”、“藍貓”等小學(xué)生們感興趣的廣告對于這些字的教學(xué)起到了很好的幫助。
五、 提前閱讀，在課外閱讀中體驗成功
識字的最終目的是為閱讀做準備的。當兒童識字積累到一定數量時(shí)，就會(huì )有閱讀的愿望和閱讀的沖動(dòng)。這時(shí)教師應及時(shí)抓住機遇，機智、有效激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。把課本和課外讀物有機的結合起來(lái)，當學(xué)生的識字達到一定水平時(shí)，我就會(huì )指導學(xué)生閱讀帶拼音版的《安徒生童話(huà)》、《古今中外名人故事》等書(shū)，按照輪流的順序，每天由一位同學(xué)利用語(yǔ)文課的課前三分鐘，將故事講給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣既提高了學(xué)生的識字水平，又鍛煉了學(xué)生的表達能力，同時(shí)給予了每個(gè)同學(xué)公平的表達機會(huì )，小學(xué)生們爭強好勝，互不示弱，他們一般都會(huì )把自己所講的故事，講得精彩，這樣的識字效果很好。
六、 尋找規律，在識字中體驗快樂(lè )
在語(yǔ)文識字教學(xué)中，老師應努力做到讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂(lè )趣，從而樂(lè )于識字，進(jìn)而主動(dòng)識字。
對于會(huì )意字的教學(xué)，教師可幫助學(xué)生揭示一些會(huì )意字的構字規律，自己學(xué)會(huì )學(xué)習同類(lèi)的字，如“采”字，上面像是一只手，手在樹(shù)上，就是采果子的“采”，類(lèi)似的字如“栽”、“森”、“眾”等等。
在教學(xué)象形字時(shí)，如“火”、“山”、“石”、“木”等字，可以在教師指導下，圖與字，物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來(lái)的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學(xué)生學(xué)會(huì )識字。
對于一些易混淆的字，安排“比一比”的方法解決，如“力”、“由”、“午”等字，采用與“刀”、“田”、“ �！北日J的方法，在比較中加深印象，加強記憶。
總之，低年級識字方法很多，但最主要的是教給孩子們如何識字的方法，激發(fā)學(xué)生識字的欲望，培養學(xué)生識字的興趣，學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地把課內和課外結合起來(lái)，把握住生活中每一個(gè)識字的機會(huì )，達到較好的識字目的。
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