課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節，對學(xué)生掌握創(chuàng )造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。日本著(zhù)名教育家齋藤喜博認為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。課堂提問(wèn)貫穿著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂提問(wèn)運用得好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng )設的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，激勵尋求解決問(wèn)題的途徑，從而有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力呢？
一、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)
小學(xué)階段的學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設計問(wèn)題時(shí)應該根據學(xué)生的心理因素、知識結構等特點(diǎn)，適當考慮趣味性的必要。而且課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問(wèn)題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問(wèn)便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問(wèn)中產(chǎn)生。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生討論，寓教于樂(lè )，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉過(guò)來(lái)，變成“我要學(xué)”的認知內驅力，從而消除了學(xué)生對學(xué)習的內心疲勞，喚起學(xué)生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。如：我在上《狐假虎威》這一課時(shí)，我是這樣提問(wèn)的：你們見(jiàn)過(guò)老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)吃掉誰(shuí)呢？”不用問(wèn)，當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍�！暗抢蠋熃裉煲v的故事卻是老虎聽(tīng)從狐貍的話(huà)，他非但不敢吃狐貍，反而覺(jué)得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說(shuō)怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開(kāi)課本《狐假虎威》。此時(shí)，教師的提問(wèn)激起了學(xué)生思維內部的矛盾，頓時(shí)，學(xué)生學(xué)習的興趣立即被激發(fā)出來(lái)。
二、精心設計，把握提問(wèn)時(shí)機
在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機提問(wèn)效果才最好。所謂最佳提問(wèn)時(shí)機，就是當學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問(wèn)能入耳入腦。最佳提問(wèn)時(shí)機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng )設。
因此要求教師熟悉教學(xué)內容、了解學(xué)生，準確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機。提問(wèn)啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì )存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？如：學(xué)習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學(xué)習全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問(wèn)題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話(huà)是什么意思？課文圍繞中心句寫(xiě)了哪些內容？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛(ài)國思想表現在哪里？以上設計的一系列問(wèn)題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫(xiě)的內容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓練，最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握課文的中心。
三、提問(wèn)要適度
課堂提問(wèn)難易要適度。提問(wèn)過(guò)易，學(xué)生不用思考，引不起興趣，失去提問(wèn)價(jià)值，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒；提問(wèn)過(guò)難，不符合學(xué)生知識和能力水平，學(xué)生會(huì )感到高不可攀，挫傷學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生思維的啟動(dòng)。難易度的把握，應當是經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”為宜。即學(xué)生在老師的啟發(fā)引導下，經(jīng)過(guò)思考后，能回答得上來(lái)。如：在教學(xué)《小河與青草》這課時(shí)，請學(xué)生讀課題和看有關(guān)插圖，提問(wèn)：你看到了什么？想說(shuō)什么？請學(xué)生自己暢所欲言，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“小河的水真清，青草真綠.”有的學(xué)生這時(shí)會(huì )問(wèn)：“小河的水為什么會(huì )這么清？這一問(wèn)剛好問(wèn)到了老師想要提的問(wèn)題上，這比老師提出更是恰到好處。如果老師直接提問(wèn)的話(huà)就達不到這種效果了。
四、提問(wèn)要具有創(chuàng )造性
常言道：“一石激起千層浪�！眲�(chuàng )造性提問(wèn)能激起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和動(dòng)機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。創(chuàng )造性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力，培養能力。通過(guò)這一問(wèn)，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。如在教學(xué)《南轅北轍》這個(gè)故事時(shí)，為了研究那個(gè)人能不能到楚國，如果直接問(wèn)學(xué)生“這個(gè)人能到楚國嗎？”那么學(xué)生肯定會(huì )一下就回答 “不能�！边@樣設計問(wèn)題就沒(méi)有一點(diǎn)意義了。我啟發(fā)學(xué)生道：“ 大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤(pán)纏，照這樣一直走下去，會(huì )有什么結果呢?”這下學(xué)生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說(shuō)：“到不了就會(huì )凍死，因為他會(huì )經(jīng)過(guò)地球的南北極�！庇械恼f(shuō)：“到不了，路上會(huì )有河流過(guò)不去�！庇械恼f(shuō)：“可以到，因為地球是圓的，走到最后就回到原點(diǎn)了�！庇械恼f(shuō)：“即使能到楚國，那也要走好多彎路，多此一舉�！贝蠹矣懻摻Y果，答案不唯一。這樣的提問(wèn)不僅培養了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標。達到了課堂的有效，高效。
“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng )造。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文王國里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
因此，在語(yǔ)文課堂上，教師運用新穎、多變的有效提問(wèn)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
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