當前學(xué)校教育的主旋律是推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育應該包括學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和技能素質(zhì)等。然而在具體實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中往往忽視了思想素質(zhì)與心理素質(zhì)，導致許多讓人難以理解的問(wèn)題出現，譬如近來(lái)出現的一系列校園事故的發(fā)生都在引導我們思考教育的問(wèn)題之所在。不可否認孩子的問(wèn)題出現可能有很多因素，如家庭、社會(huì )、甚至孩子個(gè)人的人格缺陷，但與此同時(shí)我們也應該反思我們教育的主體--教師，特別是班主任的管理工作面臨哪些困惑與壓力，有哪些不足之處，又該如何去進(jìn)一步改進(jìn)？
一、當前班主任管理面臨的諸多壓力。
1、應試教育的成績(jì)壓力。應該說(shuō)素質(zhì)教育推行了很多年，廣大教師和學(xué)生家長(cháng)的思想發(fā)生了很大的變化，但絕對還沒(méi)有達到冷靜理智看待分數的階段。這一點(diǎn)在中學(xué)階段表現得尤為突出，中考對重點(diǎn)高中的追求，高考對一流大學(xué)的追求；甚至近來(lái)有些城市熱門(mén)的小學(xué)也成了家長(cháng)趨之若鶩追求的對象，也直接導致家長(cháng)們把壓力轉給四五歲的孩子，甚至出現了學(xué)前教育輔導火爆的現象。這些都必然要求班主任不得不把更多的甚至是全部精力放在教育教學(xué)成績(jì)上，而忽略了其它方面的教育，這很顯然是不全面的，也不可能成功的。
2、班主任本身的繁重工作以及班主任工作的多元化也加大了管理的壓力。各個(gè)階段的班主任通常都是由語(yǔ)文數學(xué)英語(yǔ)這樣的課時(shí)較多的學(xué)科老師擔任，雖然這些科目的教師與學(xué)生接觸多、了解得深入，但這些科目的教師本身課業(yè)負擔較重、精力有限，在很大程度上也束縛了班主任老師，往往很難有足夠的精力來(lái)對班級進(jìn)行有效管理。在很多人眼里，班主任老師不過(guò)是調整座位，開(kāi)開(kāi)班會(huì )等日常事務(wù)。其實(shí)不然，班主任還有很多很多隱性的工作要做。比如學(xué)生心態(tài)的調整，針對不同學(xué)科成績(jì)狀況分析總結；與各科老師的交流反思，分析總結；與不同學(xué)生家長(cháng)的交流。學(xué)校面臨各級的檢查，打掃衛生甚至甚至很多學(xué)校的開(kāi)發(fā)票等雜事都落到了班主任的頭上。班主任工作的多元化也大大增加了管理的壓力。
3、獨生子女的現實(shí)環(huán)境以及不同家庭對孩子不盡相同的要求也直接加大了班主任的壓力�，F在的學(xué)生大多是獨生子女，在家庭中孩子往往是比較受寵的，很多孩子可以說(shuō)是完全在溺愛(ài)的環(huán)境下成長(cháng)的。這樣的孩子有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)集體生活，沒(méi)有遭受過(guò)什么挫折，往往比較自私、任性，在學(xué)校的教育中，只要有一個(gè)環(huán)節出問(wèn)題就有可能釀成慘劇。班主任工作也很難做到完美無(wú)缺、毫無(wú)空隙的地步。應該說(shuō)現實(shí)生活中家長(cháng)們對孩子的要求呈現出紛繁復雜的狀態(tài)：有的家長(cháng)一味追求孩子成績(jì)，有的家長(cháng)更多關(guān)心孩子的心理性格發(fā)展；有的家長(cháng)注重分數名次，有的家長(cháng)看重孩子在班集體的表現能力；有的家長(cháng)希望班主任嚴格管理，有的家長(cháng)則希望孩子在輕松的學(xué)習氛圍中學(xué)習生活等等。這些不同的要求讓班主任在日常管理中往往難以把握好分寸，讓每個(gè)家長(cháng)都滿(mǎn)意；有些家長(cháng)稍有不滿(mǎn)，情緒必然會(huì )波及到班主任，進(jìn)而影響到日常管理工作。
4、社會(huì )對孩子的負面影響也大大增加了班主任管理的壓力�，F在的社會(huì )聯(lián)系日益密切，尤其是網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，很多學(xué)生接受了一些新穎的甚至是過(guò)激的做法。不少學(xué)生在中時(shí)代就已經(jīng)沉迷于黑網(wǎng)吧，沉迷于血腥的游戲，甚至網(wǎng)絡(luò )上天南地北的感情糾葛。這些社會(huì )環(huán)境所帶來(lái)的影響給班主任的班級管理帶來(lái)的前所未有的難度。班主任如果不能在早期就給孩子很好的疏導，往往會(huì )陷入到非常被動(dòng)的局面。
二、班主任管理工作的突破方式
既然班主任當前管理工作面臨著(zhù)如此復雜的現實(shí)環(huán)境，充滿(mǎn)著(zhù)前所未有的壓力，那么班主任的班級管理如何突破困境，實(shí)現優(yōu)質(zhì)、高效的管理？結合自己多年班主任的管理經(jīng)驗，筆者認為可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、全面加強自身修養，積極轉變管理理念。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，孩子們的信息量大大增加，很多孩子的知識水平大大提高，知識面也大大拓寬。如果一個(gè)班主任僅僅擁有本學(xué)科淺薄的知識水平，而忽略了其他知識修養、自身的品德修養，那很顯然是不可能廣泛獲得學(xué)生的認可的。高水平高素養的班主任往往會(huì )在學(xué)生面前形成一個(gè)巨大的光環(huán)，極其有利于班級的管理；班主任在搞好班級管理之前必須“厚積”：積累豐富的知識，積累良好的道德品質(zhì)。同時(shí)，班主任要積極改變管理理念，千萬(wàn)不能拿幾年前甚至是幾十年前的那一套理論了。比如至今還有很多班主任固執地認為“棍棒底下出孝子，嚴師出高徒”，這讓在平等、民主、自由的家庭環(huán)境中成長(cháng)出來(lái)的學(xué)生們往往是很難接受的。班主任必須積極學(xué)習新的及管理理念，必須平等的對待每一個(gè)學(xué)生，走近每一個(gè)學(xué)生，甚至走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，才能讓自己的班級管理獲得事半功倍的效果。當然，班主任自身的修養包括很多很多方面，比如與學(xué)生以及與學(xué)生家長(cháng)的溝通能力，組織活動(dòng)的能力等等，這些都需要在教學(xué)和班級管理中“厚積”。
2、理解孩子，逐漸滲透，慢慢走進(jìn)孩子的心靈。班主任管理工作的難度主要在于管理的對象是有思維能力的學(xué)生，不是一成不變的客體存在，班主任在班級管理中首先要做到理解孩子，分析孩子出現問(wèn)題的所在，不能孩子一有問(wèn)題就覺(jué)得不正常，比如有的學(xué)生好動(dòng)，東倒西戳，這往往是因為這一類(lèi)學(xué)生精力旺盛或者家長(cháng)管理過(guò)于死板導致，班主任在班級管理中可以多一點(diǎn)體育活動(dòng)的內容，適當的長(cháng)跑、打籃球等往往既能解決孩子好動(dòng)的問(wèn)題又能起到鍛煉身體的作用�，F實(shí)生活中絕大多數學(xué)生犯錯誤了，自己都能意識到自己的錯誤，關(guān)鍵是廣大班主任如何親近孩子，走進(jìn)孩子的心靈，陪著(zhù)他們一起去慢慢改正；在孩子犯錯誤的情況下情況下，一味的指責，粗暴的打罵只會(huì )傷害孩子的自尊，甚至走到事物的另一面。日常管理中學(xué)生思想的轉變不是朝夕即至的，必須是長(cháng)期的堅持，逐漸的滲透，要“薄發(fā)”。班主任在平時(shí)的班級管理、課內外交流中所表現出來(lái)的自信樂(lè )觀(guān)，健康向上的精神風(fēng)貌才會(huì )在時(shí)間的推移中逐漸走入孩子們的心靈。
3、注意外圍突破，爭取多方面的支持。班主任的班級管理工作不是孤立的，單憑班主任單打獨斗往往是很難取得很好的效果的。班主任首先要獲得家長(cháng)的支持，讓家長(cháng)知道教育的目的、現狀等等，讓家長(cháng)理解學(xué)校的教育教學(xué)管理，家長(cháng)理解了班主任的做法是為了孩子的發(fā)展，自然會(huì )配合、支持班主任的工作。另外班主任還要獲得其他授課教師的理解和支持，整個(gè)班級的任課教師都能夠圍繞在班主任周?chē)翰呷毫�，共同思考班級的�?wèn)題所在，共同分析解決往往會(huì )大大減輕班主任的工作壓力。除此之外班主任還應該盡可能爭取學(xué)校領(lǐng)導的理解與支持，班級管理的模式、方法能夠有自我把握的空間，充分展示自己的才能。
三、班主任管理工作面臨巨大的壓力，壓力面前從多角度反思突破的方式，最終仍然依靠班主任對孩子的教育管理，那么作為一個(gè)合格的或者說(shuō)優(yōu)秀的班主任，我們究竟應該交給學(xué)生哪些重要的思想，真正讓孩子們終身受益呢？這樣的問(wèn)題答案可以說(shuō)是多種多樣的，但筆者認為至少包括以下幾點(diǎn)：
1、給孩子積極健康的思想，樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的人生態(tài)度�，F實(shí)生活有著(zhù)復雜的方方面面，有光明也有陰影；孩子們在學(xué)習過(guò)程中承受著(zhù)鼓勵或者打擊，家庭生活中也體會(huì )到酸甜苦辣，在孩子的這種人格形成時(shí)期我們老師尤其是班主任一定要用積極健康的思想引導孩子，而不是抱怨牢騷。無(wú)論孩子表現優(yōu)秀還是落后，都應該想到用一切可能的方式方法等等對孩子進(jìn)行鼓勵，激發(fā)起孩子的潛能，讓孩子感受到生活的美好，感受到童年、少年時(shí)期的純真，讓孩子感受到生命對于自身、對于家庭、對于社會(huì )的可貴，能夠辯證地看待眼前的成績(jì)、以及自身的環(huán)境。當然，班主任在自身管理工作方面也應該盡量公平公正，對孩子是發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)、呵護。做到了這些，就必然讓孩子們能夠樂(lè )觀(guān)進(jìn)取地對待生活，珍惜眼前的生活。
2、教孩子學(xué)會(huì )反思。我們很多班主任教師在工作中常常寫(xiě)教學(xué)反思，思考自己工作中的得失成��；但教學(xué)生時(shí)往往更多的是知識的灌輸，而不知道教孩子學(xué)會(huì )自己去反思。孩子與成人有個(gè)很大的不同在于成人犯錯誤往往會(huì )改正，問(wèn)題解決不了時(shí)往往會(huì )靜下心來(lái)反思，尋求解決的方法。學(xué)生大多不知道，一道題目一件事今天錯了，甚至可能也知道怎么去改正了，但往往明天還會(huì )再犯。這個(gè)時(shí)候我們應該引導孩子去反思，我為什么會(huì )錯？如何避免錯？有的同學(xué)成績(jì)差，我們很多班主任只知道批評指責孩子，卻不知道引導孩子反思我為什么成績(jì)差，我如何改變成績(jì)差的狀況。還有一些學(xué)生不會(huì )和同學(xué)相處，和同學(xué)鬧矛盾，我們班主任往往也會(huì )批評孩子、指出孩子的錯誤所在，但往往忽略了引導孩子讓孩子先自我反思，讓孩子真正是自己從根源上認識到自己犯錯誤的原因，很顯然根源上犯錯誤的原因班主任往往是很難單憑自己主觀(guān)臆斷的，找不到根源班主任的管理也只能是低效的甚至是無(wú)效的。
3、帶著(zhù)感恩的心態(tài)讓孩子學(xué)會(huì )感恩。雖然當前我們老師很多現狀我們未必都很滿(mǎn)足，但我們還是要真真切切地感受到自身待遇的提高、地位的改善，在班級管理的過(guò)程中充滿(mǎn)感恩的心情。感恩的心態(tài)面對我們的教育工作，面對我們的學(xué)生，也會(huì )讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，讓孩子們真實(shí)地感受到家長(cháng)的付出、老師的付出、乃至社會(huì )對他們的付出是對他們的殷切希望。誠如此，必將會(huì )打動(dòng)孩子的心靈，激發(fā)起孩子學(xué)習、生活的熱情。
4、教給孩子正確的學(xué)習方法和良好的生活習慣。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”；教孩子知識，不如教孩子如何自己去學(xué)習知識。班主任在日常教學(xué)管理中要舍得把相當一部分的精力用來(lái)教孩子學(xué)習方法和生活習慣。比如語(yǔ)文英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言性學(xué)科就要引導孩子注重朗讀，數理化這些理科要讓孩子重視計算；無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都要要求孩子認真聽(tīng)課等等。除此之外，良好的生活習慣也是一個(gè)人成才的關(guān)鍵所在：譬如引導孩子按時(shí)睡覺(jué)、時(shí)起床，保持作息規律；中午午睡，保證充分的睡眠；除了完成作業(yè)之外，學(xué)會(huì )自我學(xué)習、自我閱讀，全面提高自己等等。
當然，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，班主任管理工作必然會(huì )出現一些新的問(wèn)題，也給班主任管理工作帶來(lái)了巨大的挑戰。但我堅信只要不斷學(xué)習，充實(shí)自我，全面提高自己的素養，厚積薄發(fā)；在管理過(guò)程中細致無(wú)聲、講究方法，不斷反思，必然能解決現實(shí)生活中的種種問(wèn)題，獲得良好的效果。
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