新課程標準指出:“識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)�！弊R字寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)生形成識字寫(xiě)字能力，進(jìn)入言語(yǔ)發(fā)展的高級階段的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)識字寫(xiě)字能力的訓練，小學(xué)生在感知精細、思維形式多樣化、聯(lián)想與想象力、記憶力與注意力等協(xié)調與活動(dòng)方面，以及全部心智能力相互配合作用方面，都得到提高。而教學(xué)評價(jià)直接影響著(zhù)教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習過(guò)程及成效。因此，識字寫(xiě)字課堂教學(xué)評價(jià)不是一個(gè)孤立的問(wèn)題，它可以影響教師教學(xué)的成長(cháng)，影響學(xué)生識字寫(xiě)字水平和能力的發(fā)展。于是，我認真學(xué)習了我們陽(yáng)邏街中心小學(xué)語(yǔ)文識字寫(xiě)字課堂教學(xué)評價(jià)表，并解讀其理念，就識字寫(xiě)字課堂教學(xué)評價(jià)的內容談?wù)勎业目捶ā?/p>
評價(jià)表中的“教學(xué)內容”這一環(huán)節的評價(jià)要素“能夠根據漢字特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性使用教材，合理選擇和調整識字寫(xiě)字內容，并積極開(kāi)發(fā)小學(xué)識字寫(xiě)字課程資源”在教學(xué)中具有重要的導向作用，隨著(zhù)識字寫(xiě)字教學(xué)評價(jià)的重心轉移，我也在反思自己的教學(xué)設計與行為，進(jìn)行自我教學(xué)策略調整，促進(jìn)教學(xué)水平提高。在教學(xué)中創(chuàng )設情境，整合資源，靈活運用多種教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，師生的交往互動(dòng)狀態(tài)達到最佳效果。如我在執教一年級的一節識字課時(shí)，這節識字課是認識卡通人物，我將一幅幅形象逼真、可愛(ài)的卡通人物展現在多媒體屏幕上，并配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，讓學(xué)生先欣賞，感受卡通人物的可愛(ài)形象，再由形象化的感知，到對這些卡通人名的認識，用畫(huà)面所流露的直觀(guān)形象來(lái)感染學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的認知欲望和能力，從而將原本枯燥的識字教學(xué)變得富有生趣，讓學(xué)生的學(xué)習也變得興趣盎然。又如在教學(xué)“桃”和“逃”的區別時(shí)，采用圖文并茂的形式，可以理解為一只猴子從一棵桃樹(shù)上把桃子摘下來(lái)，就逃走了。充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，不死記硬背。再如“蛇”和“駝”字的區別，利用實(shí)際生活的情景，可以認識到“蛇”的偏旁部首是“蟲(chóng)”字，就表示它像蟲(chóng)子一樣爬行。而“駝”的偏旁部首是“馬”字，就表示它像馬一樣行走。這生動(dòng)的情境不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，還挖掘了學(xué)生的識字潛力。學(xué)生在教師的引導下，自主、獨立學(xué)習了漢字，增強了自信，形成了學(xué)習漢字的良性循環(huán)，從而樂(lè )于學(xué)習漢字。
評價(jià)表中“基本要求”環(huán)節的“根據課堂教學(xué)需求，積極引導學(xué)生開(kāi)展有效的自主合作探究”這一評價(jià)要素也具有很好的導向作用，在識字教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生會(huì )認，而且要會(huì )讀，而在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，除了要求學(xué)生把每一個(gè)字寫(xiě)對之外，更重要的是要求學(xué)生把每一個(gè)字寫(xiě)好，養成正確的寫(xiě)字姿勢和寫(xiě)字習慣。為了達到一定的效果，我們可以采取“自主、合作、探究”的學(xué)習方式來(lái)引導學(xué)生掌握漢字的特點(diǎn)。如橫向展開(kāi)（字、詞、句），指導學(xué)生用字組詞，再用詞造句，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際對所學(xué)漢字進(jìn)行靈活運用�？v向切入（音、形、義），指導學(xué)生辨別多音字、形近字，讓學(xué)生能夠正確地使用語(yǔ)言文字，避免漢字之間互相混淆，從而減少一些不必要的錯別字。
我認為，這樣的識字寫(xiě)字課堂教學(xué)評價(jià)導向給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)民主、寬松、和諧的人文環(huán)境，使我們的識字寫(xiě)字課堂教學(xué)充滿(mǎn)了自主、合作、探究的氣氛：在自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的主體探索精神，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。下面我再就識字寫(xiě)字課堂教學(xué)評價(jià)表的不足談?wù)勎业臏\薄意見(jiàn)。我覺(jué)得評價(jià)表在“教學(xué)效果”這一評價(jià)項目中，還應補充一條“當堂指導 、當堂書(shū)寫(xiě)、當堂反饋�！边@“三當堂”即生字書(shū)寫(xiě)指導的整個(gè)過(guò)程（觀(guān)察──教師范寫(xiě)──描紅──交流講評）都要在課堂上完成。我們經(jīng)常在授課或聽(tīng)課中發(fā)現，我們老師的教學(xué)環(huán)節剛步入到寫(xiě)字指導時(shí)，下課鈴聲就響了，要么就是學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，要么就是老師沒(méi)有范寫(xiě)沒(méi)有講解就得被迫下課，只得布置成課后作業(yè)練寫(xiě)，其實(shí)這就是造成書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不高的原因�？梢栽囅�，把抄寫(xiě)生字留作課后作業(yè)或家庭作業(yè)讓學(xué)生自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫(xiě)得對不對，而學(xué)生在寫(xiě)字的時(shí)候習慣怎么樣，寫(xiě)這個(gè)字時(shí)筆順是否正確，是否用心……是全然不知的，所以生字的書(shū)寫(xiě)必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實(shí)實(shí)地指導。并保證在課堂上有充足的指導、書(shū)寫(xiě)時(shí)間。因而我認為有必要補充這一條。
此外，評價(jià)項目中“教學(xué)效果”這一環(huán)節的第4條“學(xué)生會(huì )認會(huì )寫(xiě)，讀音準確，書(shū)寫(xiě)規范、端正�！睉獮椤皩W(xué)生會(huì )認會(huì )寫(xiě)，讀音準確，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔�！币驗樾抡n標在寫(xiě)字方面有明確的要求，要求打好硬筆字的書(shū)寫(xiě)基礎，包括養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫(xiě)得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。此外，寫(xiě)字教學(xué)要注重減輕學(xué)生負擔，力求寫(xiě)字教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。學(xué)生練寫(xiě)時(shí)要體現彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，堅持一個(gè)“少”字。嚴格訓練，力求使每個(gè)學(xué)生不僅把字寫(xiě)對，而且寫(xiě)得規范、端正、整潔，做到一個(gè)“好”字。
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