文章很美，如果說(shuō)以胡教研員“訓練表達”為最終目的，我覺(jué)得這一課比16課《伯牙斷琴》更具有現實(shí)意義和可操作性。上課思路，整合了《樂(lè )園六》P110頁(yè)的“探究與發(fā)現”，不過(guò)重點(diǎn)還是放在了“品味排比段”和“擬人”的表達方法上，“我發(fā)現有了加點(diǎn)詞（晴空萬(wàn)里時(shí)、大風(fēng)吹來(lái)時(shí)、太陽(yáng)西下時(shí)、月亮升起時(shí)），就……”作為《樂(lè )園》里出現的題目，提了一下。
另，針對期中檢測中，我班“加標點(diǎn)”失分嚴重的現象，我有意在教學(xué)這個(gè)排比段前，先引導學(xué)生讀好第一自然段，體會(huì )“有時(shí)文雅安靜，有時(shí)平易親切，有時(shí)變化多端”的排比句效果。再引導學(xué)生思考，第二自然段中的三個(gè)“；”能不能換成“，”？
分號的用法，不知道孩子們三年級接觸過(guò)沒(méi)有，反正混亂的鄂教版不教一次，是真不知道要求的。反正我接班以來(lái)，遇到這個(gè)標點(diǎn)，大家都說(shuō)“認識”，實(shí)際使用起來(lái)很不規范。相信作為整個(gè)小學(xué)階段的難點(diǎn)，
各班掌握情況都不容樂(lè )觀(guān)。首先有所悟能舉手的只有3、4個(gè)孩子，我不急著(zhù)讓他們發(fā)言，而是請其中的兩位，分別讀第一段中的一個(gè)分句和第二段中的一個(gè)分句。這一讀，又有幾個(gè)孩子悟出來(lái)了，還不夠！再讀！又請幾位這樣對比著(zhù)讀。漸漸地，更多孩子開(kāi)始有了朦朦朧朧的意識：大分號的句子長(cháng)一些。接著(zhù)指導他們數一數，含分號的分句中還有幾個(gè)逗號。這下他們都感覺(jué)到了--分句很長(cháng)時(shí)，里面本來(lái)就需要逗號隔開(kāi)，如果排比的分句與分句之間再用逗號，就混淆不清了。
我隨機在黑板一偶板書(shū)：“、，；�！辈⒂谩岸砹_斯套娃”的形象來(lái)說(shuō)明他們之間的區別與聯(lián)系。孩子們都“噢！”還有機靈鬼想到上個(gè)《樂(lè )園》中做過(guò)的排序題：“國畫(huà)、圖畫(huà)、美術(shù)、藝術(shù)”，這說(shuō)明他們懂了！
當然，“懂了”和“會(huì )用了”之間還存著(zhù)很長(cháng)一段路要走。但通過(guò)檢測，找出知識點(diǎn)上的疏漏，從而在今后教學(xué)中有所針對的，至少也是有所傾斜的，去完成某一既定目標。相信，這就是檢測真正的含義。
不管是老師、家長(cháng)、或是學(xué)生，都不該把分數看的那么“值錢(qián)”，去把“一、二年級90分以上和四年級比，以此說(shuō)明孩子成績(jì)如何退步！以前總是甲+紅旗，現在經(jīng)常甲-甚至乙，就是老師或學(xué)生出問(wèn)題了！”更是一葉障目的想法。學(xué)的東西越來(lái)越多，考核方式越來(lái)越復雜，分數又能代表什么？唯有在每個(gè)知識點(diǎn)上扎實(shí)、落實(shí)，查漏補缺，才是每一次檢測真正的目的所在。當然，從本次期中檢測，也要看到自己一直以來(lái)的問(wèn)題：出題偏難。以至于期中由育才本校統一閱卷的優(yōu)秀率為66.7%，而平時(shí)自己出的單元檢測優(yōu)秀率都在30%左右，造成部分家長(cháng)的不必要恐慌，給學(xué)校和自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)諸多不便。我還是老觀(guān)點(diǎn)：平時(shí)抓緊，考難，多暴露問(wèn)題，讓學(xué)生有緊迫感；到了真正的大考才能讓學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校都取得較為滿(mǎn)意的效果�？磥�(lái)，在這里行不通！老觀(guān)念要改！
又說(shuō)瞎話(huà)了！哈哈--
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