小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其中學(xué)生的讀寫(xiě)能力尤其重要。但在幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生的基礎知識雖然掌握的非常扎實(shí)，卻寫(xiě)不出象樣的文章來(lái)。究其原因：讀寫(xiě)各自孤立，不能緊密結合。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握基礎的語(yǔ)文知識外，還注意從課文中選出讀寫(xiě)結合點(diǎn)和模仿點(diǎn)，給于適當的指點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中悟寫(xiě)。真正落實(shí)讀寫(xiě)結合，對于學(xué)生的習作水平提高很有幫助�，F在就以我在執教的北師大版教材中，對于某些典型文章的處理為例，說(shuō)說(shuō)我是怎樣嘗試讀寫(xiě)結合的。
一、從遣詞造句處學(xué)寫(xiě)
語(yǔ)文教材中文章大多具有典范性，文質(zhì)兼美。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非是一個(gè)例子�！币虼宋以谡Z(yǔ)文教學(xué)中抓住那些描寫(xiě)細致、精彩的語(yǔ)句，引導學(xué)生反復推敲，體味作者遣詞造句的別具匠心，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的敏感性。
例如《遲到》一文，作者林海音在描寫(xiě)父親的“嚴”時(shí)，描寫(xiě)的非常細致。作者精心的抓住父親的一系列動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，通過(guò)一系列的動(dòng)詞，表現了父親的嚴中有愛(ài)。又如《成吉思汗和鷹》一文，作者通過(guò)描寫(xiě)成吉思汗的動(dòng)作和語(yǔ)言，體現出了他錯殺鷹的懊悔心情。我在教學(xué)這兩段文章時(shí)隨文點(diǎn)撥，引導學(xué)生品詞析句，真切的感受到用詞的準確對于文章起很重要的渲染作用。然后引導學(xué)生將自己犯了錯誤后的后悔心情描寫(xiě)下來(lái)。有的同學(xué)在寫(xiě)自己因為沒(méi)有認真復習而考差了，看著(zhù)試卷上的分數，我的臉一下子紅了，在凳子上如坐針氈，恨不得地上有一個(gè)洞，自己好鉆進(jìn)去，我握緊了拳頭，自言自語(yǔ)：“下次一定要復習好功課�！蓖瑢W(xué)們的習作真實(shí)生動(dòng)，試想，這樣的學(xué)寫(xiě)肯定比孤立的說(shuō)教效果顯著(zhù)。
二、從典型構段處仿寫(xiě)
在語(yǔ)文教學(xué)中，我從教材中精選一些在寫(xiě)作方法上具有典型構段方式的段落，讓學(xué)生充分的讀。在讀的基礎上，引導學(xué)生弄清每段分有幾句話(huà)，每句講什么，在看句與句之間的關(guān)系，最后總結出構段的方式，進(jìn)而把這種構段方式擴展和遷移到學(xué)生的習作練習中。
例如《我喜歡》這篇散文，結構上每個(gè)自然段都以“我喜歡”開(kāi)頭，形成了排比段式，在第六自然段寫(xiě)花的時(shí)候，更是運用了對比的寫(xiě)法，用四種平日非常漂亮的花和小野花對比，說(shuō)明小野花也享有同等的尊榮，我在指導學(xué)生理解了前面四種花和小野花的特點(diǎn)后，緊接著(zhù)引導學(xué)生總結寫(xiě)作特點(diǎn)，再讓學(xué)生選一種事物，仿照此段的描寫(xiě)方法寫(xiě)一段話(huà)。學(xué)生的選材多種多樣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，收到了奇妙的效果。一位學(xué)生這樣寫(xiě)：
我喜歡聰明的小猴，機靈的小松鼠，憨厚的大熊貓，美麗的孔雀，我也喜歡流浪在街頭的小貓、小狗，我認為它們同樣的可愛(ài)�？�,學(xué)生的真情實(shí)感流露了出來(lái)。
三、從謀篇布局處練寫(xiě)
小學(xué)語(yǔ)文課文的題材、體裁多樣，內容豐富，有較強的時(shí)代氣息。每一類(lèi)型課文、每一篇課文作者都精心的選材、組材，按照一定的順序，通過(guò)一定的表達方式去謀篇布局，是學(xué)生閱讀和習作的最好范文。我在教學(xué)中，則把作者的謀篇布局方法作為讀寫(xiě)結合的模仿點(diǎn)，有意識的引導學(xué)生探究寫(xiě)作方法，進(jìn)而運用到自己的寫(xiě)作中去。例如學(xué)習《雨港基隆》一文，在學(xué)生理解課文的基礎上，引導學(xué)生揣摩作者把狀物、敘事、抒情緊密結合的寫(xiě)作方法，而后又讓學(xué)生仿寫(xiě)家鄉的一處景物。學(xué)習《遲到》一文，讓學(xué)生仿照這課的記述順序寫(xiě)回憶的一件事，仿寫(xiě)后的作文內容充實(shí)，條理清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美通順。再如教學(xué)《成吉思汗和鷹》時(shí)，我就適時(shí)點(diǎn)撥，并引導學(xué)生體會(huì )課本在選材上的特點(diǎn)，懂得作文要圍繞中心，精心選材。然后，又結合學(xué)生去實(shí)踐基地這個(gè)活動(dòng)，引導他們習作要有詳有略。一位同學(xué)他這樣寫(xiě)：
別人在過(guò)高空獨木橋時(shí)，我的心像有十五個(gè)吊籃打水-- 七上八下，我恐高呀！輪到我自己時(shí)，我的心像有一百只兔子在跳，我不敢看地面，耳朵里聽(tīng)不見(jiàn)任何聲音，嘴里小聲念著(zhù)：“別怕�！甭�，我到達對面了，我成功了，原來(lái)只要戰勝自己，就能戰勝恐懼！
四、從文章結尾處創(chuàng )寫(xiě)
好的文章常常在讀后給人一種回味無(wú)窮的感覺(jué)，引起讀者的無(wú)限遐想。在我們的語(yǔ)文教材中有許多文章在結尾處似乎話(huà)還未完，還應該有下句，但作者到此卻戛然而止，給學(xué)生留下了廣闊的想像空間。在教學(xué)中，我把文章的結尾處作為發(fā)展學(xué)生想像力練習寫(xiě)作的切入點(diǎn)，讓學(xué)生續編沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)或故事。這樣，既體現了新課標中倡導的個(gè)性化閱讀，有提高了習作水平，實(shí)現了讀寫(xiě)結合。例如《窮人》一文的結尾處，當漁夫聽(tīng)到妻子訴說(shuō)鄰居西蒙死的故事后，決定再苦再難也要收養鄰居的兩個(gè)孩子。漁夫的決定出乎桑娜的預料，而桑娜“一動(dòng)不動(dòng)的坐著(zhù)”，這個(gè)行動(dòng)也出乎漁夫的意料，隨后桑娜拉“開(kāi)了帳子”，故事就戛然而止，卻給讀者留下了想像的空間。在此我設計了讓學(xué)生試編《窮人》的故事。學(xué)生的推想習作，想象力豐富，大膽求異但又合情合理，始終圍繞著(zhù)漁夫和妻子具有勤勞、堅強、樂(lè )于助人的品格去續寫(xiě)，并由此激發(fā)了對文中主人公的敬意，從而深入理解了文章主旨。再如《負荊請罪》一文我安排了補寫(xiě)廉頗承認錯誤后的心理活動(dòng)，上完《鞏乃斯的馬》這一課，讓學(xué)生寫(xiě)想象作文《假如我是一匹馬》，發(fā)揮他們的想象力。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)有著(zhù)不可分割的關(guān)系，除了讓學(xué)生掌握一般的語(yǔ)文知識外，更應重視引導學(xué)生揣摩文章表達思想內容的方法，讓學(xué)生讀一文得一法，練一項能力。這樣長(cháng)期練習，定會(huì )提高學(xué)生的習作能力。
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