【說(shuō)課稿】
按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)方法、說(shuō)程序的順序分塊解說(shuō)，寫(xiě)得很有條理“說(shuō)教材”部分對教材內容的解說(shuō)多了一些，其實(shí)這個(gè)部分更應該把作者的寫(xiě)作主旨，典型的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格介紹清楚，因為這些都是選擇教法的依據很多老師在這個(gè)部分加入“說(shuō)目標”，可以但這里的說(shuō)目標不必要羅列目標，因為教學(xué)設計中有目標板塊，再羅列就重復了這里的“說(shuō)目標”應該介紹為什么設定這些目標有些常規目標設定的原因，比如：學(xué)習生字生詞、感情朗讀等等就不用說(shuō)了，理解性、感悟性、體驗性等目標設定的原因是這里解說(shuō)的重點(diǎn)這個(gè)部分可以看出教師對教材的理解深度和準確度，也是評委看稿的重點(diǎn)“說(shuō)教法”部分，老師語(yǔ)言簡(jiǎn)介，教法很明確--情境教學(xué)法為主，重點(diǎn)詞語(yǔ)突破、圖文結合、反復閱讀為輔小學(xué)學(xué)過(guò)的課文大多數都是情濃意重，所以情境教學(xué)法成為了大家常用的教法之一，但如果把它作為一堂課中的主要教法，那創(chuàng )設情境、維護情境、遷移情境就應該是貫穿一課的始終“說(shuō)學(xué)法”是本篇說(shuō)課稿的亮點(diǎn)因為它體現了教師對學(xué)法的重視，這是以生為本、以學(xué)定教理念的一種體現“說(shuō)程序”環(huán)節不錯，能結合教法解說(shuō)每個(gè)程序的落腳點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)設計刨筋去肉，只留下一個(gè)簡(jiǎn)易框架
【教案】
五條目標中前四條是從學(xué)生的角度表述，如“能正確、流利、有感情地朗讀課文”為什么說(shuō)它是從學(xué)生角度表述呢？因為這些目標前面都可以加上“學(xué)生”二字，不影響理解但第五條卻是從教師的角度表述，你看“培養熱愛(ài)祖國河山的美好情懷”的主語(yǔ)就是“教師”目標表述的角度一定要站在學(xué)生角度，前后統一
“教學(xué)重點(diǎn)”和教學(xué)目標不一致讓人無(wú)法理解設定了目標后，后面的教學(xué)諸環(huán)節都應該圍繞目標展開(kāi)“教學(xué)重點(diǎn)”是針對教學(xué)目標而言的，它是“教學(xué)中需要著(zhù)力實(shí)現的教學(xué)目標”的簡(jiǎn)稱(chēng)一般我們在教學(xué)目標中選擇一條到兩條作為教學(xué)重點(diǎn)
“教學(xué)難點(diǎn)”是站在學(xué)生角度表述的，是教學(xué)中學(xué)生理解、感悟、體驗的難點(diǎn)
很感謝這位老師把教學(xué)流程的預設得那么具體她有效減輕了評委聽(tīng)課時(shí)的記錄負擔，為評委贏(yíng)得更多傾聽(tīng)和思考的時(shí)間，把流程寫(xiě)得這么具體也是她準備充分和自信的一種表現
“課堂教學(xué)”
1、教師充分尊重教案，按照教案中的預設一步步展開(kāi)教學(xué)，條理清晰
2、有意識地運用語(yǔ)言和文本中的信息創(chuàng )設情境，并在“動(dòng)態(tài)山水畫(huà)”“內外兼美的神女峰”“高達雄偉的大壩”三個(gè)板塊的小結環(huán)節注意回扣到“美的享受”這一點(diǎn)上，維護情境的努力有目共睹
3、在三個(gè)板塊教學(xué)中，都抓了一些表現景色特點(diǎn)的句子進(jìn)行具體的語(yǔ)句教學(xué)，其中一些詞語(yǔ)，如“甩”“沖”等詞語(yǔ)，用了氣力，花了功夫進(jìn)行煉詞訓練是培養學(xué)生語(yǔ)感，鉆進(jìn)文章的一種方法
值得商榷之處：
1、全課從“作者為什么會(huì )感嘆這真是美的享受？”切入，在三個(gè)板塊的小結中都以“真是美的享受”來(lái)收束，板書(shū)中“美的享受”四個(gè)也雄踞黑板正中，但學(xué)生卻沒(méi)有充分感受到三峽游對作者，對讀者是一次美的享受
以“動(dòng)態(tài)山水畫(huà)”板塊的教學(xué)為例：教者抓住“船正慢慢地前進(jìn)，突然，前面出現了兩座峭壁，一左一右像是被江水推開(kāi)的兩扇大門(mén)，奔騰的長(cháng)江就從中間沖了出去”展開(kāi)教學(xué)
教師讓學(xué)生讀后首先問(wèn)：你從這句話(huà)中感受到了什么？
生1和生2答：三峽的美是很自然純凈的；山奇雄瑰怪，水流急
師讓生帶著(zhù)感受讀了一遍
師接著(zhù)問(wèn)：作者是用什么修辭手法寫(xiě)的？
生3答：比喻師讓生把這句又讀了一遍
師又回到首問(wèn)：還感受到什么？
生4答：山水和諧
師要求學(xué)生讀，讀出山險水急
師問(wèn)：用了什么詞寫(xiě)水的猛和奇？
生58答：奔騰、沖、推開(kāi)等
教師組織男女生賽讀
評讀后，教師小結：真是一幅山水畫(huà)，真是美的享受
教師讓學(xué)生先談讀了句子后的感受，這種作法常見(jiàn)，也很正確接下去后干什么呢？如果感受正確，就要讓學(xué)生展示感受產(chǎn)生的過(guò)程，順勢切到句子中的具體詞語(yǔ)，幫助其他學(xué)生豐富這種感受；如果不夠正確，也要讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，順勢切到句子中的具體詞語(yǔ)，幫助學(xué)生糾偏在上述課堂實(shí)錄（不夠具體，也可能有缺漏）中，學(xué)生的感受是非常鮮活獨特的“三峽的美是很自然純凈的；山奇雄瑰怪，水流急”自然純凈，高度概括，語(yǔ)言多好！山奇雄瑰怪，詞語(yǔ)生僻，哪來(lái)的？這些學(xué)生的發(fā)言是我們多好的教學(xué)資源哪可惜，老師嚴格按照自己的預設進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣點(diǎn)被迫轉移到老師的新問(wèn)題中另外老師的多個(gè)問(wèn)題，只是幫助學(xué)生簡(jiǎn)單了解了作者表達的方法，如比喻，用幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)動(dòng)態(tài)的景物等，沒(méi)有讓每個(gè)問(wèn)題都歸到“對美的享受”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)上所以，學(xué)生對美的享受沒(méi)有豐富的感受
教師抓住“甩”引導學(xué)生體會(huì )船行駛時(shí)有驚無(wú)險，體會(huì )得不錯，但這和“美的享受”有什么聯(lián)系呢？或者說(shuō)，它們之間的聯(lián)系老師沒(méi)有幫助學(xué)生打通
第二板塊中教學(xué)巫山神女峰環(huán)節，神女峰美在哪里？文章沒(méi)有展開(kāi)寫(xiě)，但一塊普普通通的石頭卻有一個(gè)動(dòng)人的故事，那峰巒起伏的群山該有多少迷人的故事��？這里的教學(xué)重點(diǎn)就是要能讓學(xué)生“平中見(jiàn)奇”，否則，美的享受從何而來(lái)？
第三板塊中要緊扣“奇跡”展開(kāi)教學(xué)讓體會(huì )到的人力之美和自然雄奇之美比肩，這樣學(xué)生對美的享受感受才充分
2、課件的使用教師準備了很美的三峽風(fēng)景圖片，在要結束教學(xué)時(shí)進(jìn)行了播放這么美的圖片，應該在前兩個(gè)板塊的教學(xué)中穿插進(jìn)去使用，集中到最后播放效果沒(méi)有充分發(fā)揮
3、對學(xué)生的回答要注意糾偏如，老師問(wèn)：讀時(shí)應該帶著(zhù)怎樣感情？生：柔和溫潤老師的投入還不夠，我們說(shuō)教師要學(xué)生動(dòng)情，自己首先要動(dòng)情，這就是我們常說(shuō)的“以情動(dòng)情”老師的沉穩沒(méi)有很好激發(fā)學(xué)生對三峽奇特景觀(guān)的贊嘆之情板書(shū)最好不要貼紙板，畢竟教師現場(chǎng)書(shū)寫(xiě)也是對學(xué)生寫(xiě)字作示范
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