人教版六年級上冊語(yǔ)文課文教案（通用8篇）
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的六年級上冊語(yǔ)文課文教案，歡迎大家分享。
六年級上冊語(yǔ)文課文教案 篇1
學(xué)習目標
1.有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
2.感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
3.學(xué)習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。
4.掌握本課8個(gè)生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
(1)導語(yǔ)：同學(xué)們，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香;青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習的第一組課文，將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
(2)揭題：今天，我們首先跟著(zhù)一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)他的朋友。請同學(xué)們一起讀課題。
(3)看課題猜猜，作者拜訪(fǎng)的會(huì )是怎樣一位朋友?
二、初讀課文，整體感知
(1)作者去山中拜訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)呢?請同學(xué)們自由輕聲讀課文。
(2)讀后交流，了解大意。
三、讀通課文，學(xué)習字詞
(1)學(xué)生自由讀，看誰(shuí)能把課文讀正確，讀流暢。
(2)誰(shuí)能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽(tīng)?
師隨機糾正，重點(diǎn)點(diǎn)撥。(相機理解第一自然段)
(3)結合課件學(xué)習課后生字，比較形近字。
四、拜訪(fǎng)古橋，朗讀體驗
(1)下面，讓我們跟著(zhù)作者，一起去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請同學(xué)們一起讀課文第3自然段。
(2)一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說(shuō)些什么呢?請同學(xué)們再默讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。
(默讀畫(huà)句，讀后交流。)
(3)交流感受。
誰(shuí)知道“德高望重” 的意思?你們是從哪里體會(huì )到他的“德高望重” ?
師：隨著(zhù)時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對他說(shuō)——(引讀：啊，老橋，你如……)
(生齊讀)
師：這就是作者拜訪(fǎng)的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來(lái)寫(xiě)，用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳給了我們。我們在讀課文時(shí)，要用心地體會(huì )作者表達情感的方法。
五、作業(yè)：抄寫(xiě)生字，并讀熟課文。
第二課時(shí)
一、復習并引入新課。
1、上節課我們初步學(xué)習了《山中訪(fǎng)友》這篇課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么內容?
2、引入：這節課，我們繼續跟隨作者，走進(jìn)山林去訪(fǎng)友。
二、讀文感悟，體驗情感
(1)默讀課文第4—7自然段，用橫線(xiàn)劃出，訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友?
(2)再讀課文，找一找，從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的“朋友”有著(zhù)深厚的感情?
(3)交流感受，隨機教學(xué)。
師：作者不僅把林中的一切當作自己的朋友，當他進(jìn)入樹(shù)林，看到一棵棵樹(shù)的時(shí)候，他把自己也想象成了一棵樹(shù)，生根長(cháng)枝。請同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì )當時(shí)作者是怎樣的一種感受?
�、俚�4自然段：重點(diǎn)點(diǎn)撥對樹(shù)的有關(guān)句子的體驗。
讀一讀，體會(huì )作者當時(shí)人樹(shù)相融的感受。
感受幻境，體會(huì )寫(xiě)法。
�、诘�5自然段：通過(guò)朗讀，感受與山中朋友的親熱。
朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。
體會(huì )寫(xiě)法：排比的句式、擬人的手法。
�、鄣�6自然段：難點(diǎn)是體驗作者是在用心地感受。
從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺(jué)到生命的輪回、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。
�、艿�7自然段：一場(chǎng)突如其來(lái)的雨，給作者帶來(lái)了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。
三、學(xué)習首尾，體會(huì )寫(xiě)法
(1)再讀文章的開(kāi)頭和結尾，你們又感受到了什么?
作者清晨進(jìn)山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無(wú)間。
(2)體會(huì )寫(xiě)法：文章的開(kāi)頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫(xiě)到“滿(mǎn)懷的好心情”，突出“山中訪(fǎng)友”之行充滿(mǎn)了好心情。
四、課外延伸，強化體驗
在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪(fǎng)友”。這也就是作者要以“山中訪(fǎng)友”為題目的原因了。
這種類(lèi)似體驗，你們也有過(guò)嗎?和同學(xué)交流交流。
五、背誦積累，提升感悟
選自己喜歡的句子或段落背下來(lái)。
六年級上冊語(yǔ)文課文教案 篇2
[教材分析]
本次習作要求學(xué)生觀(guān)察一處感興趣的美好的景物，并寫(xiě)下來(lái)�？晒┯^(guān)察的景物有很多，包括一些自然景觀(guān)，如日出日落、冬去春來(lái)、云飄雪降等；包括一些人文景觀(guān)，如有名的公園、名勝古跡、幽靜的鄉村或是現代化的大都市等。要求學(xué)生選擇一處自己最感興趣的景物，仔細觀(guān)察，并把它寫(xiě)下來(lái)。在描寫(xiě)中抒發(fā)自己對美好景物的贊美之情。
[教學(xué)目標]
�、敝笇W(xué)生學(xué)會(huì )選擇，并且能細致觀(guān)察。在觀(guān)察時(shí)做到觀(guān)察有序、觀(guān)察有物，同時(shí)要抓住所選景物的獨特之處仔細觀(guān)察。
�、裁鑼�(xiě)是要做到用詞準確、生動(dòng)，并能適時(shí)加以議論，借物抒情。
[教學(xué)過(guò)程]
一、指導學(xué)生審題，弄懂文題的要求，并能根據自己的喜好去選擇。
二、回憶學(xué)習過(guò)的寫(xiě)景的作文的基本寫(xiě)法。
三、怎樣表達自己的情感？這是作文時(shí)最需要仔細思考的。觀(guān)察時(shí)就應該滿(mǎn)含情感，要用一雙含情的眼睛去觀(guān)察自己所選擇的景物，在寫(xiě)作時(shí)才能融入自己的情感，使得筆下的景物充滿(mǎn)了生命力。
四、要充分運用生活積累，把所選的景物的獨特之處寫(xiě)出來(lái)。
五、閱讀一些寫(xiě)景的作文或是名家名篇，學(xué)習他人的寫(xiě)作方法，尤其是本板塊學(xué)到的一些說(shuō)明事物的方法，也可以嘗試著(zhù)去運用。
六、寫(xiě)后要反復誦讀，學(xué)習自己修改。
六年級上冊語(yǔ)文課文教案 篇3
教學(xué)目的：
1、了解課文內容，體會(huì )作者對山雨的感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、解課文內容，體會(huì )作者對山雨的感情。
2、感情地朗讀課文。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、有沒(méi)有同學(xué)喜歡雨景，請用一兩句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)下雨是的情景。
2、同學(xué)們說(shuō)的都不錯，今天我們就一起去感受一下山雨的美麗。
二、自由讀課文說(shuō)說(shuō)山雨的美。
1、自由讀文。
2、你覺(jué)得那一句美，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
3、簡(jiǎn)單評評為什么覺(jué)得這句美？
三、知道有感情地朗讀課文。
四、圖文結合，欣賞品文。
1、指導看圖。
2、動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)你想像中的山雨圖。
3、交流欣賞，說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的是文中的哪一部分內容。
五、再次有感情地朗讀課文，試著(zhù)背誦你喜歡的句子。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、摘抄好句。
六年級上冊語(yǔ)文課文教案 篇4
教學(xué)目標：
第一個(gè)．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比”等詞語(yǔ)。
第二個(gè)．感受山雨的韻味，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
第三．領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的，繼續學(xué)習通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特感受的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟。引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì )作者對山雨的情感。
教學(xué)準備：
1．學(xué)生讀熟課文，勾畫(huà)好詞佳句，旁批寫(xiě)感受。收集寫(xiě)“雨”的優(yōu)美詞語(yǔ)，語(yǔ)段或寫(xiě)“雨”的詩(shī)文。
2．課件：課文插圖，賞讀的語(yǔ)段，拓展資料。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
一、導入新課，激發(fā)情感
1．啟發(fā)談話(huà)：自然界中，美無(wú)處不在，只要細心觀(guān)察，它準會(huì )讓你一飽眼福。朗讀“導讀”。
2．揭示課題：今天我們要學(xué)的課文就是作者留心觀(guān)察后為我們描繪的美麗的自然景觀(guān)。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、初讀課文，梳理內容
1．自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提醒讀準字音，理解生詞（課件）
水淋淋（lín）啼囀（zhuàn）傾吐（tù）神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比
輕盈：一般是形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。
啼囀：形容鳥(niǎo)婉轉地叫。
2．談?wù)剬φn文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學(xué)生把課文讀正確、讀通順。
明確：課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。
六年級上冊語(yǔ)文課文教案 篇5
【課前準備】
有關(guān)海島戰士學(xué)習、生活、工作以及生活環(huán)境的圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、觀(guān)看圖片，激發(fā)興趣
1、教師出示有關(guān)海島戰士學(xué)習、生活、工作以及生活環(huán)境的圖片，學(xué)生邊觀(guān)看，邊小聲議論。
2、學(xué)生交流自己的想法：你們看到了什么，有什么想法?
3、談話(huà)揭題：
同學(xué)們，從圖片上我們看到了我國海島戰士不辭辛苦守衛著(zhù)祖國的邊疆的英姿，看到了海島戰士認真學(xué)習文化的熱情。今天，我們就要學(xué)習一個(gè)發(fā)生在海島戰士身上的故事。讀課題。
二、初讀課文，梳理課文脈絡(luò )，了解故事大概
1、學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞讀正確，把課文讀正確、通順。
2、把自己印象最深刻的語(yǔ)句讀給同學(xué)聽(tīng)。教師隨機糾正字音。
3、提問(wèn)：故事發(fā)生在哪里?主要介紹了有關(guān)海島的哪些事?
(故事發(fā)生在去寶石島的路上及島上。介紹了兩件事，一是戰士小高探親回來(lái)帶小昆蟲(chóng)上島;二是島上戰士開(kāi)嘗瓜會(huì )。)
三、重點(diǎn)研讀語(yǔ)句，感悟戰士愛(ài)島建島的愛(ài)國精神
1、學(xué)生自主閱讀課文，選擇自己最感興趣的一件事研究：戰士們是怎么做的，為什么會(huì )這樣做?
2、學(xué)生先把自己的想法在小組內交流，然后進(jìn)行班級交流。
交流的重點(diǎn)是：
�、拧⌒「邽槭裁瓷蠉u時(shí)把大提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著(zhù)一只紙箱子?
�、啤≡趪L瓜會(huì )戰士們是怎么吃瓜的，作者為什么描寫(xiě)得那么詳細?
在學(xué)生交流的基礎上，重點(diǎn)引導學(xué)生反復朗讀描寫(xiě)戰士嘗瓜的那兩個(gè)句子，體會(huì )戰士的心情，感受語(yǔ)言表達的準確。
四、引導學(xué)生考慮兩件事之間的聯(lián)系，揭示課題含義
1、質(zhì)疑：
小高探親回來(lái)帶小昆蟲(chóng)上島，島上戰士為第一個(gè)西瓜開(kāi)嘗瓜會(huì )兩件事有什么聯(lián)系嗎?
(小高探親回來(lái)時(shí)把小昆蟲(chóng)帶上島，小昆蟲(chóng)在海島安家落戶(hù)后，蔬菜瓜果就能長(cháng)得更好，戰士們就能吃到更多的瓜果，建設美好的海島的理想就能實(shí)現。)
2、讀課文最后一段，為什么寫(xiě)看到窗玻璃上停著(zhù)一只蝴蝶，正對著(zhù)朝陽(yáng)，扇動(dòng)著(zhù)它那對彩色的翅膀?
(句子形象地寫(xiě)出了小昆蟲(chóng)已經(jīng)在海島安居樂(lè )業(yè)，生動(dòng)、含蓄地反映了海島戰士愛(ài)島如家，安居樂(lè )業(yè)的愛(ài)國情感。點(diǎn)明了課題。)
六年級上冊語(yǔ)文課文教案 篇6
教材分析
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了幾個(gè)普通人給自己留下人生感悟的事，描述了它們對自己的觸動(dòng)，表達了自己對人生的深刻認識。
教學(xué)中運用錄音、錄像、圖片等素材突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、自學(xué)、分組討論、教師點(diǎn)撥等方法，抓住重點(diǎn)詞句，從看似平常的小事中體會(huì )有些人那默默無(wú)聞的崇高品質(zhì)。在理解的過(guò)程中，注意引導學(xué)生抓住幾處關(guān)鍵的細節和重點(diǎn)的詞句細細體會(huì )，引導學(xué)生注意內容上的相互聯(lián)系，加以比較，通過(guò)比較深入體會(huì )一些普通人的偉大，從中受到感染和教育。
教學(xué)目標：
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.新詞：妨礙、謙遜、挖掘、衣衫襤褸。
2.理解重點(diǎn)句。
(1)不需要任何字據，也不需要什么樣信誓旦旦的語(yǔ)言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。
(2)面對需要幫助的人，我們應該及時(shí)伸出熱情的手，無(wú)論他是富人還是乞丐。
(3)教師以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最后一節代數課。從這個(gè)“細瘦矮小，貌不驚人”的代數老師身上，讓我實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到了“君子謀道”的精神。
(二)能力訓練點(diǎn)
1.學(xué)習作者在敘事過(guò)程中表達自己真情實(shí)感的方法。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，歸納中心。
(三)德育滲透點(diǎn)
正是這些普通人不經(jīng)意的行為，觸發(fā)了“我”心靈最深處的思索。全文以我情感上的感動(dòng)、感悟為線(xiàn)索，連接四件小事，使得本文十分生動(dòng)、感人。
關(guān)鍵處處理：
(1)感受人性美的魅力。
(2)品味幾件小事中蘊含的.豐富情感。
(3)學(xué)習本文人物描寫(xiě)方法的多樣性。
(4)學(xué)習本文以情感為線(xiàn)索連事成文的方法以及作者用看似平淡的語(yǔ)言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。
教學(xué)準備：
課件下載。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(一)明確目標
1.掌握本課生字新詞、理解課文內容。
2.讀通課文、理清脈絡(luò )、練習分段，概括段意。
(二)整體感知
1.揭示課題，啟發(fā)談話(huà)。
(1)導入語(yǔ)。我們身邊有許多很普通的人，他們卻給我們帶來(lái)許多的幫助，如清潔工人給我們帶來(lái)了潔凈的環(huán)境，無(wú)數的微塵給我們身邊許許多多人帶來(lái)了溫暖，課文就有幾位很普通的人，但是卻教給我許多的東西。
(2)通過(guò)預習，說(shuō)一說(shuō)課文主要描寫(xiě)了什么內容?都寫(xiě)了哪些普通人?你最喜歡哪一部分內容?
(3)小組交流預習后的初步感受。
(4)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
文章分兩大部分。
第一自然段為第一部分，寫(xiě)出某些人在我們生命中的重要地位�？傤I(lǐng)下文對“有些人”的回憶。在這里作者運用了比喻的手法，將對自己影響深刻的人比喻成“晴空”,把人生某一段時(shí)光喻為“雨季”，用人們在雨季里對晴空的期盼與懷念，表明自己對“有些人”的深刻情感。
(三)第二部分都寫(xiě)了幾件事?對此你想到了什么?
第二部分記敘四件事，第一層(從“那一年，我讀小學(xué)二年級”至“她已挖掘出一個(gè)小女孩心中寶貴的自信�！�)，寫(xiě)一位謙遜的女教師偶然的稱(chēng)贊對我自信心的影響。第二層(從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無(wú)所畏懼呢?”)，講了一位米店女老板對承諾的信守。第三層(從“有一個(gè)夏天”至“永遠不可彌補的遺憾”)，寫(xiě)了因錯過(guò)一次助人的機會(huì )，而產(chǎn)生的自責。第四層(從“對于代數中行列式”至文章結束)，講了代數老師在特殊情況下給“我”進(jìn)行列式的事情。正是這些普通人不經(jīng)意的行為，觸發(fā)了“我”心靈最深處的思索。全文以我情感上的感動(dòng)、感悟為線(xiàn)索，連接四件小事，使得本文十分生動(dòng)、感人。
(5)對這四件事，你們都有什么想法嗎?你們又想起來(lái)什么事來(lái)?
結合自己周?chē)氖吕齺?lái)談出自己的感受。分組來(lái)討論。
(6)文中重點(diǎn)句子的理解可以通過(guò)學(xué)生的討論來(lái)進(jìn)一步學(xué)習從而體會(huì )到自己的理解：
1.女教師一句“我要謝謝這位同學(xué)”令我興奮不已;
2.女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴;
3.中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生;
4.數學(xué)老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風(fēng)景。
文中語(yǔ)言、或外貌、或動(dòng)作，從不同角度去描寫(xiě)，恰如其分地展現每個(gè)人對我的影響和給我心靈上的觸動(dòng)，表現了作者對人生的反思。所以我們應該在重點(diǎn)句子上下工夫。
(7)前后桌交流后，指名學(xué)生回答。
(8)有感情地朗讀課文。
(四)布置作業(yè)
1.完成課后習題。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)過(guò)這篇課文，回家做一個(gè)簡(jiǎn)報，介紹一下自己身邊的普通的人，你從他們身上學(xué)到了什么?
六年級上冊語(yǔ)文課文教案 篇7
教學(xué)目標：
1.會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字，重點(diǎn)理解“斗篷、瓦藍、預報、理直氣壯”等詞語(yǔ)。
2.準確、有感情地朗讀課文，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調和重音。
3.把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。
4.關(guān)注景物描寫(xiě)在文中的作用；體會(huì )文中心理描寫(xiě)的好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解“我”盼的過(guò)程，學(xué)習作者圍繞中心安排典型事例的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據上下文，透過(guò)細膩的描寫(xiě)品味“我”的心理和情感。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“袖、篷、縮”等15個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“斗篷、袖子、遮蓋、油鍋”等詞語(yǔ)。
2.能準確、流暢地朗讀課文，體會(huì )人物語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3.把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。
教學(xué)難點(diǎn)
1.讀寫(xiě)并積累、運用生字新詞。
2.把握主要內容，概括文章圍繞中心思想寫(xiě)的幾件事情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話(huà)導入，感悟課題。
導語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習的課文題目是《盼》。一個(gè)“盼”字帶給大家怎樣的聯(lián)想呢？老師看到“盼”字，腦海里就浮現出了朱自清先生的散文《春》的開(kāi)頭：盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。他盼望的是春天的來(lái)臨，經(jīng)過(guò)了一個(gè)寒冬的人們，對溫暖、充滿(mǎn)生機的春天是多么盼望��！同學(xué)們，你們是否也有過(guò)“盼”的經(jīng)歷呢？
2.學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)“盼”的經(jīng)歷。
預設：本文的題目只有一個(gè)字，但這一個(gè)字卻極能引發(fā)學(xué)生的思考。我們每個(gè)人都有過(guò)“盼”的經(jīng)歷，盼生日、盼節日、盼望一次旅行、盼望快快長(cháng)大……，學(xué)生通過(guò)談?wù)撟约骸芭巍钡慕?jīng)歷，能回憶起當時(shí)的心理活動(dòng)和情感，為全文的學(xué)習奠定感情基調。
二、初讀課文，檢測預習
1.介紹作者及課文的寫(xiě)作背景。
鐵凝1957年生，當代作家，河北趙縣人。主要著(zhù)作有小說(shuō)《玫瑰門(mén)》《無(wú)雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《哦，香雪》《孕婦和�！芬约吧⑽�、電影文學(xué)劇本等百余篇（部），總計300余萬(wàn)字。散文集《女人的白夜》獲中國首屆魯迅文學(xué)獎，中篇小說(shuō)《永遠有多遠》獲第二屆魯迅文學(xué)獎。根據小說(shuō)改編的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節青春片獎。電影《紅衣少女》獲1985年中國電影“金雞獎”“百花獎”優(yōu)秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、丹麥、西班牙等文字。
本文《盼》最早收錄在鐵凝的第一部短篇小說(shuō)集《夜路》當中，這本書(shū)出版于1980年。
2.學(xué)生自讀課文，標自然段序號，勾畫(huà)生字新詞，自學(xué)生字新詞。
3.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�。�1）出示生字，指名認讀，區別形近字并組詞。教師提示易讀錯字、易寫(xiě)錯字，整理特殊結構的詞語(yǔ)。（課件出示生字）
袖筒、斗篷、縮著(zhù)、瘋了、瓦藍、厚墩墩、甩打
叫嚷、吱的、醬油、蒜薹、燉肉、嘴唇、蹦出來(lái)、樓梯
◆需注意的字音：
“縮”和“蒜”是平舌音；“甩”和“唇”是翹舌音；“篷”“瘋”和“蹦”是后鼻音。
◆需注意的字形：
易錯字：“唇”是半包圍結構，不要寫(xiě)成上下結構。
辨字：篷—蓬、嘻—嬉、甩—用、鍋—禍
�。�2）理解詞語(yǔ)。教師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生根據意思在文中找出詞語(yǔ)。
�、贁M聲詞，形容細小的摩擦聲音。（窸窸窣窣）
�、谟醚哉Z(yǔ)、行動(dòng)逗弄對方借以取樂(lè )。（逗引）
�、蹱顟B(tài)詞，形容很滿(mǎn)。（滿(mǎn)滿(mǎn)當當）
�、芾碛沙浞�，因而說(shuō)話(huà)做事有氣勢或心里無(wú)愧，無(wú)所畏懼。（理直氣壯）
�。�3）整理文中特殊結構的詞語(yǔ)。
�、貯ABB式：
�。ǜO窸窣窣安安靜靜、滿(mǎn)滿(mǎn)當當、瓶瓶罐罐）
�、贏(yíng)BB式：
�。霰忱怖�、厚墩墩、明晃晃、靜悄悄、甜絲絲）
�、跘BAB式
�。ㄍ咚{瓦藍滴答滴答）
預設：課文中ABB式詞語(yǔ)特別多，讀來(lái)十分親切、生動(dòng)，就像課文中的小女孩在向我們描述她看到的、聽(tīng)到的、感受到的種種事物，可以引導學(xué)生借助這些詞語(yǔ)來(lái)感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�4）學(xué)生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語(yǔ)，與小組成員交流，全班匯報。
三、再讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，同桌交流后進(jìn)行匯報：課題中的“盼”指的是什么？
�。ㄅ沃�(zhù)變天、下雨，盼著(zhù)穿上新雨衣。）
2.把握課文的主要內容。
�。�1）默讀課文，思考課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的。
�。�2）學(xué)生交流，整理答案。
明確：課文是通過(guò)以下事例來(lái)寫(xiě)“盼”的：①“我”有了一件新雨衣，大熱天在屋里試雨衣，并且開(kāi)始盼著(zhù)變天。②下雨天，“我”主動(dòng)要求幫媽媽去買(mǎi)醬油，卻被媽媽猜著(zhù)了心思。③“我”希望雨停下來(lái)，留著(zhù)明天下，雨果真停了。④第二天真的下雨了，“我”理直氣壯地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上學(xué)。
3.學(xué)習第1—3自然段，感受“盼”的緣由及心情。
�。�1）學(xué)生快速默讀這幾個(gè)自然段，圈出覺(jué)得寫(xiě)得好的詞語(yǔ)、句子。
�。�2）組織學(xué)生交流，出示語(yǔ)句及問(wèn)題。
�、傥伊⒖潭堕_(kāi)雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然還長(cháng)著(zhù)兩只袖筒……
思考：加點(diǎn)的詞語(yǔ)表現出了“我”怎樣的心情？
�。ā傲⒖獭睂�(xiě)出了“我”迫不及待地想打開(kāi)雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，寫(xiě)出了“我”看到雨衣后驚奇、高興的心情。）
�、谖乙贿呄�，一邊在屋里走來(lái)走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。
思考：結合句中的動(dòng)作描寫(xiě)，想象畫(huà)面，體會(huì )此時(shí)“我”的心情。
�。ūM管現在沒(méi)有下雨，但“我”已經(jīng)等不及要試試新雨衣了。這里的動(dòng)作描寫(xiě)表現出了“我”試穿雨衣時(shí)開(kāi)心的心情和神氣的樣子。）
過(guò)渡：讀到這句話(huà)，老師仿佛想起了小時(shí)候過(guò)年時(shí)試穿新衣服的情景。因為新衣服要大年初一才能穿，所以就盼著(zhù)年快點(diǎn)到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡覺(jué)前自己還是會(huì )偷偷地把新衣服穿起來(lái)，在家里轉呀轉呀，覺(jué)得自己漂亮極了。大家有過(guò)這樣類(lèi)似的心情嗎？（可引導學(xué)生談一談，側重點(diǎn)在描述當時(shí)的心情。）
�、畚业挠暌乱恢卑舶察o靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。
思考：讀到這兩個(gè)“安安靜靜”，你有什么感覺(jué)？你能體會(huì )到蕾蕾當時(shí)的心情嗎？
�。ㄓ蟹N無(wú)奈、失望的感覺(jué)。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這么好，雨衣只能躺在盒子里睡大覺(jué)，真可惜�。。�
�、苷页鑫闹幸惶庩P(guān)于“盼”的心理描寫(xiě)，體會(huì )“我”此時(shí)的心情。
�。ā疤�(yáng)把天烤得這樣干，還能長(cháng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴’呢？”這句話(huà)中有一些擔心，擔心天一直晴而不下雨，就沒(méi)有機會(huì )穿雨衣了；還有些生氣，覺(jué)得老天似乎故意在和自己做對，故意不讓自己穿雨衣，所以才一直不下雨。這里寫(xiě)出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。）
�。�3）請學(xué)生稍詳細地概括第1—3自然段的內容，教師引導學(xué)生把緣由、心情描述清楚。
示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實(shí)用的雨衣，“我”特別喜歡，盡管天氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家里神氣地走來(lái)走去，直到被媽媽訓說(shuō)才脫下來(lái)。于是，“我”開(kāi)始盼著(zhù)變天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。
過(guò)渡：同學(xué)們描述得不錯，但要注意語(yǔ)言要更簡(jiǎn)潔些，抓住重點(diǎn)。大熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個(gè)小故事。雨真的會(huì )被蕾蕾盼來(lái)嗎？我們下節課再去看一看。
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當總結教學(xué)內容。
小結：“盼”的滋味我們許多人都嘗過(guò)，盼的過(guò)程或許有憂(yōu)愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過(guò)程中的那份等待讓我們在愿望實(shí)現時(shí)有種非�？鞓�(lè )的感覺(jué)，雖然沒(méi)有“美夢(mèng)成真”那么夸張，但一定有心滿(mǎn)意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會(huì )到了她因“盼”而生的小心思。閱讀一個(gè)個(gè)有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心愿的簡(jiǎn)單、純真、可愛(ài)。
這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因為作者把“盼”寫(xiě)得活靈活現，所安排的材料都緊緊圍繞著(zhù)“盼”展開(kāi)。這節課，大家通過(guò)默讀課文，把握了文章的主要內容，概括了文中敘述的幾件小事，體會(huì )了作者圍繞中心安排材料的寫(xiě)法。同時(shí)，我們圍繞著(zhù)重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次體會(huì )了心理描寫(xiě)的作用。在下節課的學(xué)習中，我們將圍繞著(zhù)更多的小故事、更生動(dòng)的心理描寫(xiě)去感受蕾蕾的“盼”。
2.引導學(xué)生交流收獲。
�。�1）自由交流并積累學(xué)習方法（結合課前#教案# 導語(yǔ)、課后習題和旁批閱讀）。
�。�2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
五、作業(yè)設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.結合上下文，透過(guò)細膩的心理描寫(xiě)品味“我”的情感。
2.重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
3.體會(huì )童真的可愛(ài)，學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，感受生活中的美。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.體會(huì )文中生動(dòng)的心理描寫(xiě)的作用。
2.感受環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，導入新課
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。（教師出示詞語(yǔ)卡）
袖筒、斗篷、收縮、瘋了、瓦藍、厚墩墩、甩打、叫嚷、吱的、蒜薹
醬油、燉肉、嘴唇、蹦跳、樓梯、逗引、預報、滿(mǎn)滿(mǎn)當當、理直氣壯
預設：本課生字較多，個(gè)別字比較難寫(xiě)（如“嚷”），有的字容易寫(xiě)錯（如“篷、醬”），所以在課前檢查一下學(xué)生的生字掌握情況很有必要。告訴學(xué)生易寫(xiě)錯的字可做上標記，在課堂上多留意，課后多寫(xiě)幾遍，直到完全掌握。
2.教師以提問(wèn)的形式回顧上節課內容，過(guò)渡到新課。
�。ㄕn件出示問(wèn)題，學(xué)生舉手回答。）
r蕾蕾的新雨衣有什么特點(diǎn)，讓她這么喜歡這件新雨衣？
r蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她干了件什么“傻”事？
r因為想穿上這件新雨衣，蕾蕾開(kāi)始“盼”什么呢？
過(guò)渡：是啊，蕾蕾天天盼著(zhù)下雨，因為只有下雨了她的雨衣才可以派上用場(chǎng)�？墒撬伟∨伟�，一連好多天都是晴天，她真失望。不過(guò)天怎么可能老不下雨呢？這不，這一天，終于下雨了。她有機會(huì )穿上新雨衣嗎？我們現在就來(lái)看一看吧！
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.學(xué)習第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨來(lái)、希望卻落空的復雜心理。
�。�1）學(xué)生快速默讀第4—17自然段，教師出示三大閱讀任務(wù)。
任務(wù)一：畫(huà)出描寫(xiě)“盼”這一心理活動(dòng)的句子。
任務(wù)二：標出文中描寫(xiě)環(huán)境的句子。
任務(wù)三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話(huà)。
�。�2）學(xué)生大聲讀出與心理活動(dòng)有關(guān)的句子，交流讀后的體會(huì )，描述蕾蕾不同的心情。
心理描寫(xiě)：
�、俾飞闲腥硕技涌炝俗呗返乃俣�，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！
�。ā胺怕焙汀凹涌臁毙纬闪藢Ρ�，表現了雨來(lái)時(shí)“我”興奮的心情。）
�、凇翱墒恰�差半小時(shí)呀�！蔽亦洁熘�(zhù)，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
�。ɡ倮俚恼Z(yǔ)言不連貫，“嘟囔”是指連續不斷地小聲自言自語(yǔ)，多表示不滿(mǎn)，可見(jiàn)其神態(tài)；心理描寫(xiě)顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。）
�、弁�(zhù)望著(zhù)又擔心起來(lái)：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。
�。〒牡那榫w。雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨的話(huà)，自己還有機會(huì )，所以祈盼著(zhù)雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來(lái)既覺(jué)得有趣又心疼——如果此時(shí)她能夠穿著(zhù)雨衣在外面玩一會(huì )兒就好了�。�
�、芸捎挈c(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著(zhù)明天雨點(diǎn)打在雨衣上的事。
�。ㄏ胂蟠┲�(zhù)雨衣時(shí)雨點(diǎn)打在雨衣上的情形，此時(shí)她對雨的期盼更強烈了。）
小結：這四處心理描寫(xiě)，若分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容蕾蕾當時(shí)的心情，可以用：興奮——失望——擔心——期盼。
預設：在第四單元，學(xué)生已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習、交流了心理描寫(xiě)的寫(xiě)法、作用，懂得了心理描寫(xiě)常常會(huì )與語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)結合起來(lái)，從而更生動(dòng)地展現人物的性格、內心世界。今天學(xué)習的這篇課文中，心理描寫(xiě)隨處可見(jiàn)，如果學(xué)生仔細讀一讀，會(huì )發(fā)現這些心理描寫(xiě)也伴隨著(zhù)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。文中有些句子雖然沒(méi)有“想，心想”這些心理描寫(xiě)的提示詞，也沒(méi)有進(jìn)行內心獨白的描寫(xiě)，但通過(guò)其他細膩、生動(dòng)的描寫(xiě)，學(xué)生也能體會(huì )到女孩子蕾蕾的內心活動(dòng)，如：①“你沒(méi)說(shuō)，爸爸可說(shuō)過(guò)�！边@話(huà)一出口，我就臉紅了。②我不再說(shuō)話(huà)，也不敢再去看媽媽?zhuān)泵Ρ尺^(guò)身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實(shí)滿(mǎn)滿(mǎn)當當，看來(lái)不會(huì )有出去買(mǎi)東西的希望了。教師可引導學(xué)生留意類(lèi)似的句子，去體會(huì )蕾蕾的心理活動(dòng)。
�。�3）學(xué)生讀一讀描寫(xiě)環(huán)境的句子，交流它們的寫(xiě)法特點(diǎn)以及在文中的作用。
環(huán)境描寫(xiě)：
�、儆幸惶�，快到家時(shí)，路邊的小楊樹(shù)忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑。還用問(wèn)，這是起了風(fēng)。一會(huì )兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過(guò)來(lái)，把太陽(yáng)也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。
預設：提醒學(xué)生注意這一段描寫(xiě)中運用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變了臉色”，這些是運用了擬人的修辭手法，讀來(lái)非常生動(dòng)�！拔匦Α彪m然是用來(lái)描寫(xiě)小楊樹(shù)，其實(shí)是暗示著(zhù)蕾蕾的心情——開(kāi)心�！疤煲幌伦幼兞四樕毙蜗蟮貙�(xiě)出了變天時(shí)的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來(lái)了。環(huán)境描寫(xiě)常�？梢院嫱谐鋈宋锏男那�，比如學(xué)生在日常的寫(xiě)作中常會(huì )用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風(fēng)和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。教師這樣稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生便能體會(huì )出環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用。
�、谖彝崎_(kāi)窗子，涼爽的空氣撲了過(guò)來(lái)，還帶點(diǎn)兒腥味。路燈照著(zhù)大雨沖刷過(guò)的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著(zhù)路旁的小楊樹(shù)，小楊樹(shù)上像掛滿(mǎn)了珍珠瑪瑙。
�。ㄟ@兩句話(huà)運用了比喻的修辭手法，生動(dòng)地描繪出了雨后清新、亮麗的風(fēng)景。因為“我”盼著(zhù)雨停，而雨果然停了，這里的環(huán)境描寫(xiě)烘托出了“我”高興的心情。）
�。�4）請三名同學(xué)讀一讀第5—14自然段中的對話(huà)，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。
過(guò)渡：同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎么樣？讀出蕾蕾的著(zhù)急、期盼的小心思了嗎？讀出媽媽的表面一本正經(jīng)而心中在笑的情態(tài)了嗎？有誰(shuí)覺(jué)得可以讀得比他們更好？可以舉手示意。
預設：文中的這一大段對話(huà)描寫(xiě)非常生動(dòng)，具有濃厚的生活氣息�！拔摇毕敕皆O法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風(fēng)情，始終不答應“我”的請求。母女的這場(chǎng)“暗戰”，以“我”的失敗告終。在學(xué)生的家庭生活中，他們肯定也經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的場(chǎng)景。教師在引導學(xué)生體會(huì )“我”的心情的同時(shí)，也可讓學(xué)生結合日常生活來(lái)談?wù)剬@段對話(huà)描寫(xiě)的體會(huì )。
對話(huà)描寫(xiě)：
�、佟袄倮倩貋�(lái)得正好，快把頭發(fā)擦擦，準備聽(tīng)英語(yǔ)講座！”（可見(jiàn)媽媽平時(shí)對蕾蕾要求比較嚴格。）
“可是……還差半小時(shí)呀�！蔽亦洁熘�(zhù)，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太樂(lè )意、有些失望。）
�、凇拔医裉焯貏e特別不累。媽媽?zhuān)医o你買(mǎi)醬油去吧，��？”我央求著(zhù)。（故作乖巧，想出出門(mén)的方法。）
“你看，醬油我下班帶回來(lái)了�！眿寢寷_我笑了笑，好像猜著(zhù)了我的心思。（媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。）
�、邸拔沂裁磿r(shí)候說(shuō)過(guò)要燉肉？”“真的嗎？”（媽媽雖然沒(méi)有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個(gè)有力的問(wèn)句暗示“我”，她已經(jīng)看穿了“我”的小心思。所以“我”才會(huì )不敢再去看媽媽了。）
質(zhì)疑交流：為什么媽媽已經(jīng)看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的機會(huì )呢？吃完了晚飯，其實(shí)“我”也可以穿雨衣出去轉一轉，為什么“我”不出去呢？
預設：可能有的同學(xué)會(huì )在課堂上提出這樣的疑問(wèn)。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點(diǎn)不通情達理。學(xué)生提出此疑問(wèn)很正常。教師可讓學(xué)生談一談自己的看法，說(shuō)不定會(huì )有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點(diǎn)來(lái)解答：第一，文中的蕾蕾六點(diǎn)半要聽(tīng)英語(yǔ)講座，媽媽肯定不希望她這個(gè)時(shí)候出去而打亂了學(xué)習計劃。哪怕還有半個(gè)小時(shí)，媽媽更希望她能安靜地休息一會(huì )兒，再去聽(tīng)講座。第二，媽媽看出蕾蕾是為了穿雨衣出去玩耍而說(shuō)謊，她可能不會(huì )縱容女兒為了實(shí)現自己的愿望而學(xué)會(huì )說(shuō)謊，所以不會(huì )同意她出門(mén)。第三，在大人看來(lái)，雨衣是實(shí)用性的工具，媽媽給女兒買(mǎi)雨衣的初衷就是上學(xué)或出門(mén)時(shí)遇雨而穿的。此時(shí)既不是上學(xué)，也不需要出門(mén)，所以沒(méi)有必要讓她穿上雨衣。第四，為了情節的需要。本文原本是一篇短篇小說(shuō)，有情節安排上的需要，需要戲劇性的內容。如果此時(shí)寫(xiě)媽媽同意讓她出門(mén)，那么就沒(méi)有后文了，也就寫(xiě)不出這種“盼”的急切以及最終心愿達成的快樂(lè )了。這個(gè)質(zhì)疑很有探究的必要，既可以結合寫(xiě)法來(lái)談，也有一定的現實(shí)意義，即生活中學(xué)生和家長(cháng)也會(huì )有類(lèi)似的矛盾。
2.學(xué)習第18—21自然段，體會(huì )所“盼”成真的快樂(lè )。
�。�1）學(xué)生自由朗讀，畫(huà)出覺(jué)得寫(xiě)得好的詞語(yǔ)和句子。
�。�2）分組討論、交流、發(fā)言。
預設：引導學(xué)生從字詞、句子、修辭等方面去思考。
生1：我覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得特別生動(dòng)：“我還以為是樹(shù)上掉下來(lái)的，直到我仰著(zhù)頭躲開(kāi)樹(shù)，甜絲絲的雨點(diǎn)兒又滴到我嘴唇上時(shí)，我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣�！蔽矣X(jué)得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫(xiě)是因為蕾蕾一直盼著(zhù)下雨，這下她的愿望終于可以實(shí)現了，她可以穿上雨衣上學(xué)了，所以才覺(jué)得連雨都是甜的。即使一個(gè)人高興到了極點(diǎn)，他的心也不可能從嗓子里蹦出來(lái)，這里用了夸張的修辭手法，形象地寫(xiě)出了蕾蕾激動(dòng)、興奮的心情。
生2：我覺(jué)得第18自然段中的“理直氣壯”這個(gè)詞用得特別好，讀到這個(gè)詞時(shí)我都笑出來(lái)了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此時(shí)肯定在想：這下媽媽再也沒(méi)有理由拒絕（我）了，（我）心心念念的雨衣終于可以穿上了。
生3：我喜歡課文的最后一段。因為蕾蕾的愿望終于實(shí)現了，她的心情特別好，所以她覺(jué)得好像雨點(diǎn)兒都特別愛(ài)往她的雨衣上落。這種感覺(jué)非常真實(shí)，我有時(shí)也會(huì )有類(lèi)似的感覺(jué)。
三、讀寫(xiě)結合，學(xué)有所獲
1.本文寫(xiě)法特點(diǎn)歸納。
過(guò)渡：在學(xué)習課文時(shí)，我們重點(diǎn)從心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)這三個(gè)方面進(jìn)行了探討、交流。在交流的過(guò)程中，大家肯定也發(fā)現了這三種描寫(xiě)方法都不是單獨使用的，常常要結合多種描寫(xiě)方法。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習。我們先來(lái)總結一下本文的寫(xiě)法特點(diǎn)，然后再來(lái)進(jìn)行幾個(gè)小練筆的訓練吧！
寫(xiě)作特點(diǎn)歸納：
�。�1）心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)相結合，通過(guò)對“我”的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)純真可愛(ài)的小女孩形象。
�。�2）寓情于景，情景交融。作者通過(guò)對天氣和環(huán)境的描寫(xiě)，烘托出了“我”在下雨前、下雨時(shí)不同的心情。
�。�3）語(yǔ)言精練、通俗易懂、生動(dòng)活潑，寫(xiě)出了兒童的純真、可愛(ài)。
2.小練筆。
�。�1）出示小練筆要求。
小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個(gè)景物的感覺(jué)就會(huì )不一樣。所以唐代大詩(shī)人杜甫才會(huì )有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的感慨。請你用一小段文字描寫(xiě)一處自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。
小練筆二：文中蕾蕾與媽媽“斗智斗勇”的對話(huà)讀來(lái)很有意思，在有趣的對話(huà)中還描寫(xiě)了人物的神態(tài)、動(dòng)作和心理。你和爸爸媽媽之間有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？請你也來(lái)寫(xiě)一組對話(huà)，注意將語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等相結合。
�。�2）學(xué)生朗讀所寫(xiě)片段，集體評議。
四、背誦積累，作業(yè)設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
六年級上冊語(yǔ)文課文教案 篇8
教學(xué)目標
1、領(lǐng)會(huì )文章深厚的主旨，體會(huì )文章對于殘酷戰爭的控訴。
2、領(lǐng)會(huì )這篇微型小說(shuō)蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無(wú)聲勝有聲的效果。
教學(xué)重點(diǎn)
品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習小說(shuō)如何運用抖包袱的手法將情節推向極至。
教具準備
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入話(huà)題創(chuàng )設情境
1、無(wú)論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩(shī)詞、文章或影視作品，都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來(lái)的苦難。
2、請你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲馉幍脑?shī)詞、文章或影視新聞作品。
二、探究標題想象暢談
1、戰爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰爭的陰霾下，處于戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個(gè)標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書(shū)：在柏林）
其實(shí)，這篇小說(shuō)是關(guān)于戰爭的。
2、同學(xué)們一定讀過(guò)一些關(guān)于戰爭的文章或看過(guò)關(guān)于戰爭的影片，可能對戰爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發(fā)言，所涉及的內容方方面面均可。
3、教師適當引入戰爭給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開(kāi)對文章的閱讀。
三、深入文本層層剖析
�。ㄒ唬┓纸M探究下列問(wèn)題。
1、兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？
2、老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？
3、第一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了”和全文最后一句“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內涵上有什么區別？
�。ǘ⿲W(xué)生匯報以后，師生評價(jià)，教師點(diǎn)撥指導。
1、說(shuō)明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書(shū)：車(chē)廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵）
2、“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱(chēng)法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無(wú)遺。（板書(shū)：失去三個(gè)兒子送妻子進(jìn)瘋人院）
3、第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。
四、再探文題，品味主旨
1、分組討論：
文章敘述的是一列駛出柏林的列車(chē)上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？
2、學(xué)生匯報，師生共同評價(jià)。
3、教師指導：
首先，柏林是這場(chǎng)戰爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車(chē)上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰爭摧殘的不僅僅是列車(chē)上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰爭中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰爭陰影下家庭的縮影。
五、著(zhù)眼結尾，感受技法
1、出示問(wèn)題：
小說(shuō)的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時(shí)老兵滿(mǎn)含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？
2、提問(wèn)，評點(diǎn)。
3、指導：
例如一開(kāi)始老婦人讓人不能捉摸的數數“一、二、三”，一直到小說(shuō)結尾處由老兵說(shuō)出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數字。還例如一開(kāi)始小姑娘們的嗤笑，當老兵說(shuō)出真相后車(chē)廂里的一片寂靜。
六、課外拓展，布置作業(yè)
以反映戰爭為主題，根據你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影，寫(xiě)一篇小小的讀（觀(guān)）后感。
板書(shū)設計：
在柏林
車(chē)廂里盡是婦女和孩子
老婦人：失去三個(gè)兒子
后備役老兵：送妻子進(jìn)瘋人院
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