小學(xué)語(yǔ)文《學(xué)會(huì )看病》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《學(xué)會(huì )看病》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《學(xué)會(huì )看病》教案1
談話(huà)導入，揭示課題
1、談話(huà)導入。同學(xué)們，在你生病的時(shí)候，是自己一個(gè)人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學(xué)生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什么這樣做呢？學(xué)習了這篇課文，我們一定會(huì )找到答案。
2、板書(shū)課題。
自讀課文，感知內容
1、各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。
2、開(kāi)火車(chē)檢查注音的生詞。
3、再讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，想一想母親的感情變化過(guò)程。
研讀探究，體會(huì )母愛(ài)
1、全班討論。從描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子中，你體會(huì )到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：
�。�1）鼓起勇氣，勸說(shuō)兒子獨自看病，有意讓兒子鍛煉；
�。�2）仁慈的母愛(ài)是她心軟；
�。�3）后悔；
�。�4）看著(zhù)兒子學(xué)會(huì )看病，勇氣再起。
2、小組合作，互相讀讀自己最感動(dòng)的句子或自然段。
3、全班賽讀。小組代表將自己最感動(dòng)的地方讀給大家聽(tīng)，互相比一比，評一評。
角色朗讀，感受母愛(ài)
1、指名分角色朗讀課文。
2、同桌分角色朗讀課文。
傾訴體會(huì )，升華情感
1、說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì )。讀了課文，請選擇一個(gè)合適的對象，把你想要說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)：
�。�1）文中的母親；
�。�2）文中的兒子；
�。�3）自己的父母；
�。�4）自己的同學(xué)或小伙伴等。
2、寫(xiě)一寫(xiě)。將自己學(xué)了課文后的體會(huì )，用最簡(jiǎn)潔的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，張貼在班級的黑板報或中隊園地上。
小學(xué)語(yǔ)文《學(xué)會(huì )看病》教案2
教學(xué)目標：
1、認識11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或、詞典理解打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )母親對兒子的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
母愛(ài)是無(wú)私的，母親的愛(ài)無(wú)微不至。但是，有這么一位母親，當兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習《學(xué)會(huì )看病》這篇課文。
二、初讀課文、整體感知
1、請同學(xué)們自己讀一讀課文，遇到不懂的詞語(yǔ)，就查，爭取把課文讀正確、流利。
2、指名朗讀課文，相機糾正讀音。
3、誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事情？
指名概括課文主要內容。然后再同桌說(shuō)一說(shuō)。
三、品位重點(diǎn)句段，體會(huì )情感。
1、請同學(xué)們再次默讀課文，邊讀邊用筆劃下你認為最能讓你感動(dòng)的句子，然后把不明白的問(wèn)題和你的感受寫(xiě)在空白處。
2、文章當中母親有一句話(huà)我想我是世界上最狠心的母親了。你們覺(jué)得這位母親狠心嗎？說(shuō)狠心的講出狠心的理由，說(shuō)不狠心的，也請講出不狠心的理由來(lái)。
要求：證明你觀(guān)點(diǎn)的依據需從文章當中去找，可以是文中的原話(huà)，也可以用自己的話(huà)表明。注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，自己發(fā)言時(shí)要有禮貌。
通過(guò)辯論，引導學(xué)生理解以下的句子：
�。�1）時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房疼痛地收縮成一團。
�。ㄒ驗閾暮⒆�，心疼孩子，所以覺(jué)得時(shí)間的流動(dòng)艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來(lái)，度日如年，足見(jiàn)愛(ài)子真情。）
�。�2）我知道應該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。
�。ㄗ尯⒆营氉匀タ床�，是對孩子的考驗。在這個(gè)過(guò)程中，母親飽受著(zhù)擔心與痛苦的折磨，所以說(shuō)也是對母親自己的考驗。）
�。�3）孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠�？傆幸惶�，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線(xiàn)圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。
�。ㄟ@段話(huà)講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學(xué)會(huì )生活�？谑谝粡埪肪�(xiàn)圖，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進(jìn)一步體會(huì )到，作為父母，應該對孩子口授更多的路線(xiàn)圖，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。）
�。�4）引導學(xué)生在辯論的時(shí)候理解母親的心理變化過(guò)程：猶豫后悔擔心/sjbwz/自責勇氣又回到心里。
3、同學(xué)們講得很好，其實(shí)天下的母親都是慈祥的，都是為自己的孩子著(zhù)想的。這位母親之所以能夠狠下心來(lái)，也是為了磨練自己的孩子。而且在這磨練的過(guò)程中，受到最大煎熬的恰恰就是母親。
愛(ài)的方式多種多樣，課后就請同學(xué)們讀一讀110頁(yè)口語(yǔ)交際里的閱讀材料，想一想，你和父母之間有哪些小故事。
小學(xué)語(yǔ)文《學(xué)會(huì )看病》教案3
我在執教《學(xué)會(huì )看病》（人教版課程標準教科書(shū)五年級下冊）一文，理解忐忑不安時(shí)，是這樣做的：
師：忐忑不安是什么意思呢？
生：忐忑不安是指心神不寧，心中不安的意思。
師：你通過(guò)查詞典理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
生：忐忑不安是說(shuō)心一上一下的，不安定。
師：你很會(huì )思考，能從忐忑二字的字形上加以分析理解。讓我們來(lái)聯(lián)系課文想一想：作者為什么會(huì )忐忑不安呢？
生：因為兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子一個(gè)人去看病還沒(méi)有回來(lái)。她很擔心。
生：我還從這份擔心中感到了母親對于兒子的愛(ài)。因為她愛(ài)兒子，所以才擔心他。
師：說(shuō)得多好��！如果你是這位母親，此時(shí)此刻，你會(huì )想些什么？做些什么呢？
生：兒子啊，你到底在哪里呢？怎么還不回來(lái)呢？
師：一位母親正在深情地呼喚著(zhù)自己的孩子。
生：我會(huì )站在窗前，一邊看著(zhù)窗外，一邊想：兒子啊，你快回來(lái)吧！以后我再也不讓你一個(gè)人去看病了。
生：我真是一個(gè)冷漠的母親，你都病成這樣了，我還讓你一個(gè)人去醫院看病。
師：母親為自己的`言行深深地自責。
生：我會(huì )把大門(mén)敞開(kāi)，守在門(mén)口，焦急地轉來(lái)轉去
生：我的心會(huì )疼痛地縮成一團。
生：我會(huì )覺(jué)得這個(gè)時(shí)候過(guò)起來(lái)有度日如年的感覺(jué)。
師：同學(xué)們想象非常豐富，描述非常形象。從你們的描述中我看到：作者是多么深沉地愛(ài)著(zhù)自己的孩子��！讓我們一起來(lái)讀一讀母親忐忑不安的心吧。
【反思】
課后，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)，以我忐忑不安地為起始句，結合自己的親身經(jīng)歷或觀(guān)察積累寫(xiě)一個(gè)小片段，學(xué)生寫(xiě)得非常生動(dòng)、形象。想不到，我通過(guò)對忐忑不安這個(gè)詞的層層引導，竟然使學(xué)生對詞語(yǔ)及文章的感情體會(huì )那么深。因此，我對詞語(yǔ)教學(xué)的感受就是：理解詞語(yǔ)，不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生能否念出詞典的解釋?zhuān)�要引導學(xué)生將釋詞扎下根去，具體化地理解體會(huì )，然后表達出來(lái)，這樣的語(yǔ)言訓練才更落實(shí)。
一、將釋詞扎下根去，能讓學(xué)生將詞語(yǔ)與形象體悟建立密切的聯(lián)系
在這里，我沒(méi)有滿(mǎn)足于學(xué)生從字典、詞典等工具書(shū)上對忐忑不安的機械的理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中探求忐忑不安的原因，依據學(xué)生自己積累的表象勾畫(huà)出母親忐忑不安的形象。于是，一個(gè)個(gè)忐忑不安的母親在師生的相互啟發(fā)下變得越來(lái)越豐滿(mǎn)。學(xué)生不僅在詞語(yǔ)的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了啟迪。
二、將釋詞扎下根去，能讓學(xué)生將詞語(yǔ)與生活感悟建立密切聯(lián)系
課后布置的作業(yè)，直接深入到學(xué)生的生活積累之中。只有將詞語(yǔ)與學(xué)生自己的生活的所做、所見(jiàn)、所觀(guān)察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)，才不會(huì )出現用詞混亂的現象。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)自己生活中的忐忑不安，讓這個(gè)詞在自己的精神領(lǐng)域埋下了種，扎下了根，勢必會(huì )成長(cháng)為學(xué)生心靈之樹(shù)上生機勃勃的綠葉。而由此發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言能力，是那些簡(jiǎn)單的、機械的死記硬背所無(wú)法比擬的。
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