教材理解：
本文是北師大版六年級下冊第六單元“珍惜”中的一篇文言寓言。經(jīng)過(guò)對前幾篇文章的學(xué)習，學(xué)生對珍惜美好生活，珍惜友情，珍惜個(gè)性等主題有了比較深的認識，而這篇文章卻以一個(gè)近似夸張的寓言笑話(huà)為大家勾勒了一個(gè)貪財的溺水人形象：寧可丟掉性命也不忍心舍棄錢(qián)財。作者用諷刺的手法描摹了愛(ài)錢(qián)甚于生命的人的可悲下場(chǎng)。本文寓意深刻，令人回味無(wú)窮。由于這篇文章是一篇拓展性閱讀課文，因此在教學(xué)過(guò)程中應進(jìn)一步提高學(xué)生自讀自悟的能力，積累文言文知識基于對教材的理解，我設置了如下的教學(xué)目標：
知識目標：
1.介紹作者生平，積累文學(xué)常識。2.自讀自悟文章，理解課文含義。
3.借助譯文，弄懂重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。4.抓住人物對話(huà)，展開(kāi)豐富而合理的聯(lián)想。
能力目標：
1.通過(guò)學(xué)生自讀自悟文章，培養他們借助譯文自學(xué)古文，積累文學(xué)知識的能力。
2.有感情地朗讀，培養誦讀古文的語(yǔ)感與技巧。
情感目標：在理解文章的基礎上，正確處理“長(cháng)遠利益”與“眼前利益”之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情誦讀，在自讀自悟的基礎上，理解故事蘊含的深意。
教學(xué)難點(diǎn)：由現象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習和生活實(shí)際，正確認識文章主題所具有的現實(shí)意義。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法 自學(xué)輔導法
教學(xué)準備：課件 柳宗元資料
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，直奔主題。
同學(xué)們，上課之前，我們來(lái)做一道有趣的選擇題，老師手中有四張卡片。上面分別寫(xiě)著(zhù)“A--生命”“B--尊嚴”“C--金錢(qián)”“D--自由”，（出示卡片）那么，同學(xué)們你最喜歡哪個(gè)卡片？為什么？請說(shuō)出理由。
（預設情景）
A:我喜歡選擇“生命”，因為它是四個(gè)選擇最重要的，沒(méi)有生命，其它一切都是空談。
我最傾向“自由”因為沒(méi)有自由的生命毫無(wú)意義，就象小鳥(niǎo)被關(guān)在籠中，成為人們的玩物的生命毫無(wú)意義。
B:我選擇“尊嚴”，我認為尊嚴比起“生命”“自由”“金錢(qián)”更能體現人的價(jià)值。比如：在革命戰爭年代的那些革命者，他們?yōu)榱撕葱l自己的神圣尊嚴，曾拒絕敵人的重金收買(mǎi)，被拘禁、關(guān)押，甚至甘愿舍棄生命。我崇拜我們的革命先烈的尊嚴，所以我選擇。
C:我喜歡它，因為我們日常生活都離不開(kāi)它，沒(méi)有金錢(qián)我們寸步難行啊，但我認為金錢(qián)并不是萬(wàn)能的，它買(mǎi)不來(lái)友情、親情，有一句話(huà)說(shuō)得好：“金錢(qián)不是萬(wàn)能的、但沒(méi)有金錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的�！�
師：剛才同學(xué)們都陳述了自己喜歡每一選項的理由，說(shuō)得都很好，看來(lái)，同學(xué)們的思想覺(jué)悟都很高！都有正確的“金錢(qián)觀(guān)”，今天，我們就共同學(xué)習一篇課文，文中的主人公為了“金錢(qián)”卻舍棄“生命”，到底是怎么回事呢？讓我們繼續學(xué)習《吾腰千錢(qián)》（出示課題）
2.讀課題、解題。解題：“千錢(qián)”-- “一千個(gè)銅錢(qián)”。
師：一千個(gè)銅錢(qián)呀，那分量一定很？（重）
二、初讀。
1.簡(jiǎn)介作者。這篇文言文的作者是柳宗元，誰(shuí)來(lái)介紹一下他？指名交流資料，師再補充。（課件出示補充資料）
2.輕聲自由地讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。（課件出示生字讀音，正音）
3.指名讀文言文。正音。引導學(xué)生結合譯文理解、記憶：
咸：全、都。程度副詞。善：同“擅”，擅長(cháng)。 甚：特別,非常。 絕：橫渡。
濟：(jì)渡，到。組詞：救濟。多音字，ji 第三聲。組詞：人才濟濟，指數量很大。
有頃益�。河许�，一會(huì )；益，更；怠，疲乏。有頃益怠:過(guò)了一會(huì )兒,更加疲憊無(wú)力了。
中濟：渡到江中.汝：(rǔ) 你的意思。 去：丟掉。 侶：同伴。 是以:所以。
氓：(méng)百姓，也指“萌”。組詞：群氓。多音字，mang第二聲。組詞：流氓，指流浪的神經(jīng)病。且：將 要。 遂：于是，就。 皆：全、都。 棄：丟棄。 蔽：蒙昧、愚蠢。何以貨為：要錢(qián)財干什么。（還指財物）尋常：古代八尺為尋，再加倍為常，意為幾尺遠。
4.齊讀文言文。（課件出示已經(jīng)標記節奏、停頓的文言文）
三、再讀。
1.自學(xué)。默讀課文。要求：借助注釋?zhuān)Y合譯文理解課文內容。不懂之處請勾畫(huà)出來(lái)，待會(huì )兒與同桌討論。（點(diǎn)擊課件，出示注釋?zhuān)?/p>
2.誰(shuí)來(lái)用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事？指名兩生復述故事。（甲、乙分別復述。）
3.挖掘人物內心，朗讀體會(huì )。過(guò)渡：讓我們細細品讀課文，去體會(huì )人物的內心世界吧。
（1）我們平常寫(xiě)作文是怎樣描寫(xiě)人物的？通過(guò)人物的什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
預設：人物描寫(xiě)可以通過(guò)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)、外貌等。
（2）師：那本文在描寫(xiě)“溺水者”時(shí)，用了哪幾種描寫(xiě)方法呢？
預設：兩種。語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。
（3）默讀。用“～～”勾畫(huà)出“溺水者”的語(yǔ)言和動(dòng)作，讀一讀并分析人物性格。
板書(shū)：溺水者
語(yǔ)言：“吾腰千錢(qián)，重，是以后�！保c(diǎn)課件）
齊讀這句話(huà)。師：腰上可是纏著(zhù)千枚銅錢(qián)，那分量可不輕。再讀。
這句話(huà)是什么意思？讀譯文。
生齊讀譯文：“我腰里纏著(zhù)千枚銅錢(qián)，分量很重，所以落在后邊�！�
動(dòng)作：①不應，搖其首。 ②又搖其首，遂溺死。（點(diǎn)擊句子）
齊讀這兩句話(huà)。
他兩次搖頭，分別代表什么？
（4）你覺(jué)得溺水者是個(gè)怎樣的人？
預設：他十分貪婪和愚蠢，在生命垂危之時(shí)都那么固執，真是要錢(qián)不要命。 板書(shū) 貪婪 固執 （愚蠢）
（5）那他的同伴呢？用“--”勾畫(huà)出同伴的語(yǔ)言和動(dòng)作，并分析人物性格。
語(yǔ)言：①“汝善游最也，今何后為？”② “何不去之？”③“汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何以貨為？”（點(diǎn)課件）
生齊讀古文，再讀譯文。
指導朗讀。（出示課件句子）
句① 師：“當他拼命劃水，卻游得很慢時(shí)，同伴心中是多么疑惑、奇怪呀�！鄙R讀。
句② 師：“當他喘著(zhù)粗氣說(shuō)因腰有千錢(qián)而落后時(shí)，同伴是多么焦急呀�！鄙R讀。
句③ 師：“當他還在水里掙扎時(shí)，已經(jīng)上岸的同伴更是心急如焚，同伴忍不住質(zhì)責他�！� 生齊讀。
（6）你認為同伴怎樣？
預設：可見(jiàn)同伴焦急和關(guān)切的心情。板書(shū) 關(guān)切 焦急
（7）同學(xué)們都說(shuō)得非常好。那為什么要寫(xiě)他的同伴呢？
預設：用同伴來(lái)襯托出溺水者的愚蠢、貪婪、固執、要錢(qián)不要命。
4.分角色朗讀。（課件出示一段對話(huà)）
過(guò)渡：讓我們來(lái)分角色朗讀，再從對話(huà)中體會(huì )人物性格。
（1）指名朗讀。（師：誰(shuí)來(lái)扮演溺水者？ 誰(shuí)來(lái)扮演同伴？ 誰(shuí)來(lái)讀敘述部分？）
（2）分男女生朗讀。（男生讀“溺水者”的話(huà)，女生讀同伴的話(huà)，請一生讀敘述部分。）
（3）男女生交換讀。
師評：我從大家的朗讀聲中聽(tīng)出了同伴的關(guān)切與焦急，溺水者的貪婪與固執。
四、看圖背課文（課件出示課文插圖）
五、發(fā)揮想像、加深理解
1.落水者的心理活動(dòng)怎樣呢？（看圖片展開(kāi)想象）
預設1：他可能第一次搖頭時(shí)想：我辛辛苦苦掙的錢(qián)怎么能說(shuō)扔就扔呢。使把勁兒，我就可以游過(guò)去的，錢(qián)對于我來(lái)說(shuō)比什么事都重要。
預設2：第二次搖頭時(shí)可能想：都快到頭了，再用把勁一定可以到對岸，那時(shí)他們就會(huì )夸獎我游泳技術(shù)高��！
預設3：我這時(shí)舍棄錢(qián)，他們會(huì )笑話(huà)我的��！
師：咱們同學(xué)的想象力真豐富��！真不錯！
2.如果你是落水者，你會(huì )怎么做呢？？（看圖片展開(kāi)想象）
預設1：我會(huì )毫不猶豫扔掉錢(qián)，畢竟生命對于我來(lái)說(shuō)，只有一次生命，而錢(qián)沒(méi)了可以再去掙��！
預設2：我會(huì )把錢(qián)分給同伴們，求他們幫我帶過(guò)去啊，那樣就會(huì )減輕份量，不會(huì )死掉。他真的是太傻了！
預設3：我會(huì )扔掉一半錢(qián)，那樣重量減輕，就可能帶過(guò)河去。
3.四人小組討論交流：（點(diǎn)擊課件）
那么，我們應如何看待金錢(qián)呢？板書(shū)：金錢(qián)
4.交流。
預設：人生短暫，生命只有一次。人在一生中可以做很多有意義的事情。失去了金錢(qián)可以再賺，若一旦沒(méi)有了生命，再多的錢(qián)也買(mǎi)不回來(lái)了。
預設：一味地追求金錢(qián)必將使自己一無(wú)所有，甚至是生命。
六、小結
是呀，追求金錢(qián)與利益無(wú)可厚非，但一個(gè)懂得人生價(jià)值的人，絕不會(huì )把金錢(qián)作為首選目標。要知道，生命才是人生最大的財富。（板書(shū)：生命）讓我們將眼光放得更遠一些，珍惜世界上那更為美好，更為重要的東西吧。
6.小練筆。此時(shí)此刻，你一定感慨萬(wàn)千，也許你想對自己說(shuō)，也許你想對那位溺水者說(shuō)，請將你的感受寫(xiě)下來(lái)吧！
板書(shū)設計： 吾腰千錢(qián)
溺水者： 貪婪 固執 （愚蠢） 丟生命
同伴： 關(guān)切 焦急
金錢(qián)（看待） 生命（珍惜）
作為一名語(yǔ)文教師，我將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，一是教學(xué)手段優(yōu)化了。信息技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動(dòng)學(xué)生多種感官等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，比如傳統的古詩(shī)教學(xué)，老師一支粉筆一本書(shū)，學(xué)生抄寫(xiě)背誦，沒(méi)有情趣。如果通過(guò)動(dòng)畫(huà)設計，音像剪輯，呈現鮮活的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)，增強趣味性、感染力。尤其像《吾腰千錢(qián)》這樣的文言文，如果按傳統的教學(xué)方法，教師先給學(xué)生教生字，掃除生子障礙后，學(xué)生就去讀課文，讀會(huì )了課文，然后翻譯，老師一句一句講，學(xué)生一句一句寫(xiě)，譯文寫(xiě)完了，就算學(xué)生理解了，讓學(xué)生理解詩(shī)意后，至于其中蘊含的道理，老師強加給學(xué)生，簡(jiǎn)單說(shuō)教，學(xué)生生吞活剝、囫圇吞棗，老師教得累，學(xué)生學(xué)得枯燥，如果合理運用多媒體，或者說(shuō)把信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有機整合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又可再現情境，讓學(xué)生設身處地，身臨其境，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，教師教得輕松；二是教學(xué)方式改變了。借助信息技術(shù)，學(xué)生可以平等地共享學(xué)習資源，尤其針對農村條件有限，資源匱乏的情況，解決了學(xué)生的燃眉之急，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣來(lái)選擇學(xué)習內容、方法。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機生互動(dòng)等多種合作方式，為學(xué)生提供了立體式的多向交流機會(huì )，培養了學(xué)生的合作精神和探究意識。三是促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，教師通過(guò)信息技術(shù)的運用掌握了現代化的教學(xué)手段，提高了學(xué)科整合的能力和教育教學(xué)水平�？梢哉f(shuō)我們是信息技術(shù)的受益者，我們將繼續用好信息技術(shù)手段，并合理與其它學(xué)科整合，讓其發(fā)揮最大的效應。讓學(xué)生受益，讓老師收益，學(xué)生的成長(cháng)促進(jìn)了老師的成長(cháng)，老師的成長(cháng)帶動(dòng)了學(xué)生的成長(cháng)。最終達到教學(xué)相長(cháng)。
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