教學(xué)目標：
1．品味文章語(yǔ)言表達上“舉輕若重”的特點(diǎn)。以詞語(yǔ)的選用與句式結構兩方面)
2．感受文章字里行間的親情與責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
小組活動(dòng)時(shí)，尋找典型詞句，體會(huì )“舉輕若重”的特點(diǎn)和表達作用。
教學(xué)方法：
在教師有效的指導下，學(xué)生運用自主探究的方法建構新的學(xué)習。學(xué)習策略有：朗讀、圈畫(huà)、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強化。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)設計：
一、激發(fā)興趣，導入學(xué)習
1．回憶生活，引入學(xué)習。
出示問(wèn)題：你們一家人一起散步會(huì )發(fā)生些什么事情?
請兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家交流。
(新知識的學(xué)習是在原有知識建構的基礎上進(jìn)行的，以學(xué)生現有的生活積累為學(xué)習的前提，引導學(xué)生培養自己積累生活感悟生活的能力，希望給新知的學(xué)習構筑起合適的背景，以達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。)
2．朗讀課文，整體感知。
出示要求：輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內容。
檢查閱讀效果：
A. 散步的人有哪些?
B．散步的季節呢?
C. 散步的地點(diǎn)?
D．散步中發(fā)生了什么事情?
E．結果如何?
(問(wèn)題宜簡(jiǎn)單，學(xué)習起步階段要盡量讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時(shí)應該關(guān)注的要點(diǎn)有哪些，也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習活動(dòng)提供一個(gè)共同的平臺。)
3．交流感受，把握作者的感情。
出示問(wèn)題：讀了這篇文章，你從中感受到什么?
請幾位同學(xué)談?wù)剛�(gè)人的感受。
肯定個(gè)性化的發(fā)現。
(這問(wèn)題比較寬泛，目的是希望學(xué)生能注童個(gè)體的體驗。)
進(jìn)一步研究文本：作者表達的感情是什么?
(回到文本研究，文本本身始終是研究的主要對象，這一個(gè)環(huán)節也是探究本課語(yǔ)言特點(diǎn)的思維起點(diǎn))
總結：散步是日常生活，既輕松又微不足道的一件事，在作者筆下變得那么重要。作者從中感受到責任的重大，領(lǐng)悟到家庭、社會(huì )乃至整個(gè)世界的內涵。(總結可以請學(xué)生做。)
二、師生合作，初步發(fā)現
1．朗讀第一、二兩節，師生共同探討。
朗讀前提出要求：注意，文章中哪些詞語(yǔ)或句式很“特別”。
學(xué)習第一節：以學(xué)生平常習慣的表達方式作為參照進(jìn)行比較，發(fā)現作者選用句式的匠心。
通常習慣的表達有：
我們一家四個(gè)人在田野上散步。
我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。
……
歸納比較結果：文章選用的句式有強調的意味，鄭重其事地推出一個(gè)一個(gè)鏡頭。
(進(jìn)一步朗讀并感受課文語(yǔ)言，切入到本課主要目標--語(yǔ)言的探究，通過(guò)比較發(fā)現句式的不同尋常。)
學(xué)習第二節：自主發(fā)現句式比較特殊的句子。推選用得巧的詞語(yǔ)。
句子：她現在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣。詞語(yǔ)：信服
(學(xué)生通過(guò)自己的探究，會(huì )發(fā)現句式與詞語(yǔ)的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺(jué)，更深入地把握作者把小事情寫(xiě)得很重，寫(xiě)得意義不凡。)
2．學(xué)生歸納本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。
作者用心選用句式與詞語(yǔ)，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺(jué)，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。
(歸納的環(huán)節非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規律性的認識。)
三、小組合作學(xué)習，自主探究
1．小組學(xué)習，圈畫(huà)交流。
出示要求：在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現的基礎上，圈畫(huà)后面幾節文字中比較特殊的句式與詞語(yǔ)，進(jìn)一步探究語(yǔ)言。
(小組活動(dòng)，全員參與，教師適當幫助有疑問(wèn)的小組，到一定時(shí)候教師要提醒小組及時(shí)總結，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學(xué)習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)
2．班級交流，共享發(fā)現。
每個(gè)小組派代表把最重要的發(fā)現與全班共享?yè)褚粋�(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)。
可能有的句子與詞語(yǔ)：
前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
我的母親老了，……在外面，她總是聽(tīng)我的。
我的母親雖然高大……就是整個(gè)世界。
太遲、總算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩穩地、仔細
教師在交流中適當引導。
(分享學(xué)生的發(fā)現有助于培養學(xué)生的信心與興趣，把學(xué)習的樂(lè )趣、發(fā)現的樂(lè )趣還給學(xué)生。教學(xué)目標的真正達成在于學(xué)生自主的發(fā)現與交流中。)
四、拓展：強化發(fā)現
1．調用積累，向課外拓展。
交流明確：
(1)舉輕若重的語(yǔ)言能把小事情寫(xiě)得莊重、意義不凡。由學(xué)生聯(lián)想平時(shí)生活或閱讀中類(lèi)似的例子。教師可以適當引導：如“免受鯊魚(yú)之吻”。
(2)有時(shí)舉輕若重能使得文章輕松幽默，如“扛著(zhù)一支鉛筆”，“學(xué)生周末大逃亡”。
(3)分場(chǎng)合與對象，輕重得體，例如北京申奧時(shí)何振梁的一席話(huà)：“無(wú)論你們今天做出什么樣的選擇，都將創(chuàng )造歷史，但是只有一種決定能改變歷史。你們今天這個(gè)決定將通過(guò)運動(dòng)促進(jìn)世界和中國的友誼，從而使全人類(lèi)受益
2．與作者原文比較，推進(jìn)研究。
文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，出示這三句話(huà)，討論編者刪改的意圖，并且評價(jià)刪改的效果。
(教學(xué)中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學(xué)生有一定難度，可以先請學(xué)生評價(jià)刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)
(教師根據學(xué)習情況決定是學(xué)生個(gè)體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，養成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個(gè)人都有自己的理解與發(fā)現，都可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要合理、能說(shuō)得通就可以。)
3．總結
無(wú)論是舉輕若重還是舉重若輕，關(guān)鍵要注意場(chǎng)合，把握分寸，得體是前提，在這個(gè)基礎上，再追求個(gè)性化的表達，形成自己的特色甚至是風(fēng)格。
(學(xué)語(yǔ)文，更應該用語(yǔ)文。用中才會(huì )思學(xué)，學(xué)也才會(huì )其樂(lè )無(wú)窮。)
五、比較：驗證發(fā)現。
自讀(金黃的大斗笠)，比較兩篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，并研究造成兩文語(yǔ)言風(fēng)格截然不同的原因。
(金黃的大斗笠)寫(xiě)了一個(gè)孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界，語(yǔ)言是活潑潑的。
(比較是研究性學(xué)習經(jīng)常用到的方法，(散步)與(金黃的大斗笠)的視角截然不同，表達的感情也相距甚遠，兩篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學(xué)材料，比較它們的語(yǔ)言風(fēng)格，是一個(gè)很好的學(xué)習角度。當然，教學(xué)中不要趕進(jìn)度，來(lái)不及1課時(shí)完成，可以把這一項任務(wù)放在課后，作為一次研究性的作業(yè)．讓學(xué)生獨立完成，教師批改后進(jìn)行適當評講就可以了。)
六、布置作業(yè)
假設你是文章中的“我的兒子”，寫(xiě)一寫(xiě)這件事情，感受語(yǔ)言的另一種魔力。
(實(shí)踐是最好的學(xué)習途徑，讀與寫(xiě)的有機結合會(huì )相得益彰，事半功倍。)
教學(xué)資料：
一、括號內為原文刪去的三句話(huà)：
1．有一些老人挺不住，(在清明將到的時(shí)候死去了)但是春天總算來(lái)了。
2．一霎時(shí)我感到了責任的重大(，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時(shí)那樣)。3．我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng)，(我伴同母親的時(shí)日已短)。
二、關(guān)于作者
可以運用網(wǎng)站搜索引擎進(jìn)行搜索。
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